每经编辑｜陈雷柱    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,bl年上勾引外卖团员搞基操

初遇“双胞胎大魔王”，我(wo)的家教生涯(ya)“开门黑”

我一直以为，做家教是一件充满书卷气、其乐融融的事情。直到我接手了这对双胞胎，我才明白，那是我对家教生活最天真的幻想。第一次上门，我就被这对活宝深深地震撼了。哥哥(ge)叫小明，弟弟叫小(xiao)强，名字普通，性格却一点也不普通。他们俩就像是事先商量好了一样，一个唱红脸，一个唱白脸，把我这个初(chu)出茅庐的家教，搅了个(ge)天翻地覆。

刚开始，我以为是自己太紧张，或者他们精力太旺盛。我试图用耐心和爱心去感化他们，但很快我就发现，这似乎是一条艰难的道路。小明是个“话痨”，他总是(shi)能找到各种奇奇(qi)怪怪的问题来“考”我，有时候是关于宇宙的起源，有时候是关于恐龙的灭绝，甚至有(you)时候是关于他从哪(na)里来的（天哪，他才八岁(sui)！）。

我绞尽脑汁地回答，他却一脸“我早就知道了”的表情，然后下一秒就切换到另一个话题，让我应(ying)接不(bu)暇。而小强，则是个“行动派”，他不喜欢坐在那里听课，他更喜欢把我拉到院子里，让我和他一起玩各种“游戏”。这些游戏往往(wang)伴随着上蹿下跳，东奔西跑，我经常被他累得气喘(chuan)吁吁，而他却乐此不疲，还时不时地在我(wo)耳边喊(han)：“老师，你太慢(man)了！”

最让我头疼的是，他们俩似乎有一种“默契”，懂(dong)得如何(he)轮番上阵，让我疲于招(zhao)架(jia)。当我好不容易和小明“缠斗”一番，精疲力尽的时候，小强就会突然冒出来(lai)，用他那可爱的脸庞，请求我陪他玩一个“超刺激”的游戏。当我好不容(rong)易安抚好小(xiao)强，想稍微喘口气的时候，小(xiao)明又会适时地出现，一本(ben)正经地问我一(yi)些让我哭笑不得的问题，把我再次拉入他(ta)的“知识的海洋”。

那种感觉，就像是同(tong)时面对两个精力充沛的“小怪兽”，我这个“勇士”，感觉自己随(sui)时都会被耗尽。

有一次，我在教他们数学。小明突然举手：“老师，为什(shen)么1+1=2？有没有更深奥的解释？”我耐心地解释了集合论(lun)和皮亚诺公理，他听得似懂非懂，然后突然又问：“那2+2=4，是不是(shi)也一样？那你们大人是不是都用一样的(de)方法来算？”我刚想回答，小强已经在旁边开始搭积(ji)木，他搭了一个巨大的城堡，然后邀请我：“老师，我们来玩‘占领城堡’的游戏吧！输的人要被抓走！”我看着他(ta)期(qi)待的眼神，又看了看小明若有(you)所思的表情，内心简直是崩溃的。

我既要应付(fu)小明的“哲学拷问(wen)”，又要(yao)和小强的“城堡大战”周旋，感觉自己的脑细(xi)胞都在以惊人(ren)的速度阵亡。

还有一(yi)次，我在教他(ta)们英语。我正在(zai)教“apple”这个单词，小明突然说：“老师，为什么苹果是(shi)红色的？有没有绿色的苹果？”我回答说：“有，还(hai)有黄色的。”小明又问：“那为什么我们吃的苹果是红色的，而不是绿色的？”我解释了品种和成(cheng)熟度的原因。还没等我讲完，小强已经把一张纸揉成了苹果的(de)形状，然后扔向我，大喊：“老师，接住！这是我的‘魔法苹果(guo)’，吃了它就能变成超人！”我只好无奈地接过“魔法苹果”，内心(xin)充满了无语。

我开始怀(huai)疑(yi)自己是否适合做(zuo)家教，我甚(shen)至想过放弃。那(na)种感觉，就像是掉(diao)进了一个无底洞，无(wu)论我(wo)怎么努力，都感觉自(zi)己被他们的“活力”和“智慧”所淹(yan)没。我开始失眠，开始害怕上课的日(ri)子，甚至在街上看到(dao)小孩(hai)，都会条件反射地有点紧张(zhang)。我明白，如果我不能找到一种方法来应对，我(wo)的家教生涯，可(ke)能真的就要“开门黑(hei)”了。

化解“双胞胎困境”，我的反击与策略(lve)

在经历了最初的“兵荒马乱”后，我深知如果继续这样(yang)下去，我不仅无法有效地教学，甚至会让自己身心俱疲，对家教这份工作产生(sheng)厌倦。我开始反思，为什么这对双胞胎(tai)会表现出这样的行为？是他(ta)们(men)的天性使然，还是我作为家教，没有找到正确的引导方式？

我仔细观察了小明和小强。我发现，小明的好奇心和求知(zhi)欲是他的优点，但他容易跑题，并(bing)且喜欢挑战权威，这可能源于他渴望被关注和认可。而小强，他的活力和行动力(li)是他的优势，但他缺乏耐心，容易冲动，这或许是因为他(ta)需要更多的肢体互动(dong)来释放能量。更重要的是，我(wo)意识到，他们是双胞胎，他们之间存在着一种独特的互动模式，他(ta)们习惯了互相影响，也习惯了“合作”来“挑(tiao)战”外界。

我开始调整我(wo)的教学(xue)策略。

第一招：顺势而为，将“挑(tiao)战”转化为“动力”。

我(wo)不再试图压制他们的天性，而是尝试将他们的“问题”和“游(you)戏”融入到(dao)教学中。

对于小明(ming)，我不(bu)再回避他那些(xie)“哲学式”的问题(ti)。相反(fan)，我会鼓励他提出更多问题，并引导他去寻(xun)找答案。我会在课前给他一些“预习任务”，让他带着问题来找我(wo)。例如，他问“为什么苹果是红色的”，我就让他回家查阅(yue)关于苹果品种的书籍(ji)，了解不同颜色(se)苹果的成因，下次上课时，我们就可以(yi)围绕这个话题展开更深入的(de)讨论，甚至可以让他尝试画出不同颜(yan)色的苹果(guo)。

这样(yang)，他的求知欲得到了满足，而我也能顺势引导他学习相关(guan)的(de)知识。

对于小强，我不再一味地拒绝他的游戏邀请。我会(hui)在适当的时候，将游戏与学习结合起来。例如(ru)，我们学习乘法的时候，我不再只是让他背诵口诀，而是和小强(qiang)一起玩“乘法骰子”的游戏，让他通过投(tou)掷骰子，来计算乘法。当他想玩“占领(ling)城堡”的游戏时，我也会利用这个机会，让他用积木搭建不同形状的城堡，然后计算城堡的“面积”和“周长”，将他的游(you)戏兴趣转化为数学学习的兴趣。

第二招：建立清晰的规则，培(pei)养“合作”意识。

我开始和小明小强一起制定上课的“游戏规则”。这些规则是双方共同协商的，所以他们也更有意愿去遵守。例如，我提出了“课堂讨论时间(jian)”和“游戏时间”的界限，规(gui)定在讨论时间(jian)，大家都(dou)要认真听讲，不随意打断；而在游戏(xi)时间，大家可以放松下来，但也要注意安全。

我还会鼓励他们之间的“合作”。我发现，当他(ta)们互相配合时，学习效果会更好。我会在布置任务时，让他们互相帮助，例(li)如，小明可以(yi)负责梳理知识点，小强可以负责查找相关的图片或(huo)实例。这样，他们不仅能够互相学习，还能增(zeng)进彼此的感情。

第三招：适度的“反击”，让他们知道“底(di)线”。

我并非一味地迁就他们，而是学会适当地“反击”，让他们明白，家教不是可以随意“欺负”的对象。

当小明问一些过于离谱的问题，或者试图用问题来“刁难”我时，我会笑着对他说：“这个问(wen)题很有趣，但是(shi)现在我们先(xian)完成今天的学习任务，等你学完这个(ge)，我再和你一起探讨。”或者，我会反问他：“你觉得这个问题，你现在能回答吗(ma)？如果不能，我们是不是先来(lai)学习一些基础知识，等你能力提升了(le)，我们再来讨论更深的问题？”

当小强试图用游戏来逃避学习时，我会温和而坚定地告诉他：“小强，我知道你喜欢玩游戏，但是我们有学习任(ren)务要完成。我们可以约定，等你完成这个学习(xi)任务，我就陪你玩五分钟的游戏，好不好？”如果他依然不配合，我会暂时中断游戏，让他自己先冷静一下，等他愿意配合学习时，我(wo)再继续。

第四(si)招：与家长沟通，形成教育(yu)合力。

我深知，家长的支持是至关重要(yao)的。我定期与小明小强的父母沟通(tong)，向他们反馈孩子的学习情况，同时也分(fen)享(xiang)我的教学方法和遇到的挑战。我了(le)解到，这对双(shuang)胞胎在(zai)家中也经常会发生类似的情况，家长也(ye)为此感到头疼。通过沟通，我们形成了一个统一的教育战线，共同制定了适合孩子的教育(yu)方案。

经过一段时间的努力，我惊喜地发现，小明和小强开始发生积极的变化。他们的课堂专注度提高了，学习的积极性也增强了。小明不再仅仅是“提问机器”，而是开始主动思考和解决问题。小强也不(bu)再总(zong)是“上蹿下跳”，而是能够静下心来完成学习任务。

当然，他们的“双胞胎”特性依然存在，偶尔也会(hui)有“突发状况”，但我已经不再感到手足无措。我学会了如何用更智慧、更灵活的(de)方式去应对，如何将他们的“挑战”转化(hua)为成(cheng)长的契机。

做家教，尤其是面对双胞胎，确实是一项充满挑战的工作。但正是这些挑战，让我不断学习(xi)、成长，也让我体会到了教育的乐趣和意义。我不再害怕(pa)“双胞胎大魔王”，因为我已经(jing)找到了化解他们“困境”的“秘密武器(qi)”。如果你也正面(mian)临类似的困境，请相信，方法总比困难多，关键在于你是否愿意去尝试、去(qu)改变。

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图片来源：每经记者 阿凡提 摄

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