每经编辑｜陈立兵    

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青春(chun)的(de)懵懂与(yu)边界的试(shi)探

网(wang)络(luo)上，一(yi)张(zhang)略显(xian)模糊(hu)的图(tu)片，或(huo)是一(yi)段未经剪(jian)辑的短视(shi)频(pin)，足(zu)以(yi)点(dian)燃一场关(guan)于“分(fen)寸感(gan)”的轩(xuan)然大波。近日，一(yi)则关(guan)于“初中(zhong)小(xiao)姐姐脚丫踩(cai)男生困(kun)困(kun)引(yin)争议(yi)，校(xiao)园互动(dong)引热议”的(de)帖子(zi)，迅速(su)占据(ju)了各大社(she)交平(ping)台(tai)的讨(tao)论(lun)区，激(ji)起了(le)网友(you)们的(de)热(re)烈(lie)讨(tao)论(lun)。事件(jian)本身(shen)或(huo)许只是校(xiao)园里再(zai)寻常不过的打(da)闹，但(dan)在放(fang)大镜般(ban)的(de)网(wang)络(luo)审(shen)视(shi)下(xia)，却触碰(peng)到了(le)一(yi)个敏(min)感的神(shen)经——青少年(nian)在(zai)成(cheng)长过(guo)程中，如何(he)理解(jie)和界(jie)定身(shen)体与情感(gan)的边(bian)界，尤(you)其是在这(zhe)个信息爆(bao)炸、社交(jiao)媒体无(wu)处不在(zai)的(de)时(shi)代。

“困困(kun)”这个(ge)词，本身就(jiu)带(dai)着几分(fen)玩闹(nao)和亲(qin)昵的色(se)彩(cai)，它可(ke)能指(zhi)的是小孩子(zi)的小脚(jiao)丫，也(ye)可能(neng)是一(yi)种(zhong)不谙世事的(de)昵称。而“小(xiao)姐姐(jie)”和“男生”的(de)角色(se)设定(ding)，更是将故(gu)事拉(la)回(hui)到了那(na)个充(chong)满荷(he)尔蒙(meng)与好(hao)奇(qi)的初中(zhong)时(shi)代(dai)。这(zhe)个(ge)年纪(ji)的孩(hai)子(zi)，身体和心理(li)都(dou)在(zai)经历(li)着(zhe)剧烈的变化(hua)，他们(men)开(kai)始(shi)对(dui)异(yi)性产(chan)生朦(meng)胧的(de)好感，也(ye)渴望通(tong)过各(ge)种(zhong)方式来(lai)表(biao)达(da)自己(ji)的情(qing)感，但(dan)往(wang)往缺(que)乏(fa)足够(gou)的经(jing)验(yan)和(he)成熟(shu)的(de)心智(zhi)去(qu)精(jing)准拿(na)捏(nie)“尺(chi)度(du)”。

这种“脚丫踩”的(de)行为(wei)，在(zai)某(mou)些(xie)人(ren)眼中(zhong)，或许只是(shi)童趣(qu)盎然的嬉(xi)戏(xi)，是青春(chun)期(qi)特(te)有的(de)、带着(zhe)点笨(ben)拙的(de)亲近方式(shi)；但在(zai)另(ling)一些人眼中，则被(bei)解读为(wei)“不妥(tuo)”、“界(jie)限(xian)模糊”，甚(shen)至上升到(dao)了(le)“不良引导”的(de)高度(du)。

争议(yi)的爆(bao)发，恰(qia)恰暴露(lu)了(le)我们(men)在理(li)解(jie)青(qing)少(shao)年行为(wei)时，可(ke)能存(cun)在的(de)认知(zhi)鸿沟。一(yi)方(fang)面，我(wo)们(men)不能用(yong)成人(ren)的标(biao)准去苛(ke)责(ze)孩(hai)子(zi)们的(de)纯真(zhen)与懵懂。青春期(qi)本身(shen)就是一个(ge)不断(duan)试错、学习(xi)和探索的过程(cheng)，孩子们(men)在(zai)与同(tong)伴的(de)互动中，也在慢慢(man)摸(mo)索着(zhe)社(she)交(jiao)的潜规则(ze)和(he)情(qing)感的表达(da)方(fang)式(shi)。过(guo)度严厉(li)的指责和(he)道德(de)审判，可能会扼(e)杀他(ta)们的(de)天性，让(rang)他(ta)们变得(de)畏(wei)手畏脚(jiao)，不敢表(biao)达真实的自我。

另一方(fang)面(mian)，我们也必须(xu)承认，现(xian)代(dai)社(she)会对(dui)青(qing)少(shao)年的(de)成(cheng)长环境(jing)提出(chu)了(le)新(xin)的挑战。网(wang)络(luo)上(shang)充(chong)斥(chi)着各种信(xin)息(xi)，其(qi)中不(bu)乏(fa)对身(shen)体(ti)接触、两性关系(xi)的不当描绘(hui)，这(zhe)些都可能对尚(shang)未(wei)成(cheng)熟(shu)的青少(shao)年产(chan)生潜(qian)移默化的(de)影响。因此(ci)，引导(dao)他们(men)建立(li)健康的社交观和对身(shen)体(ti)的尊(zun)重，依然是(shi)学校(xiao)和家庭的重要责任(ren)。

“分(fen)寸感(gan)”这个词(ci)，在这(zhe)次事(shi)件中被反复提(ti)及，它不(bu)仅(jin)仅是(shi)关于身(shen)体上的(de)接触，更是一(yi)种(zhong)内(nei)在(zai)的界限意(yi)识，是(shi)对(dui)他人感受(shou)的尊重，也(ye)是(shi)对(dui)自(zi)身行为(wei)的(de)负责。对(dui)于初中生而言(yan)，他(ta)们可(ke)能还没(mei)有完全(quan)形成这(zhe)种(zhong)成熟(shu)的(de)“分寸感(gan)”。他们(men)可能会因为同(tong)伴(ban)间(jian)的玩(wan)笑而(er)跨越(yue)界(jie)限，也可(ke)能(neng)会因为网络(luo)上的(de)模仿(fang)而失(shi)去方向。

而这次(ci)的争(zheng)议，也正是给(gei)我(wo)们敲(qiao)响了(le)警钟：我们是否给予了(le)青少年(nian)足够的引导(dao)，让他们在成长过(guo)程中(zhong)，能够更好(hao)地理解和(he)把握(wo)“分寸感”？

从(cong)心理(li)学的(de)角度看，初中是儿童向青少年(nian)过(guo)渡的关(guan)键时(shi)期。生理上(shang)，性(xing)征(zheng)发育(yu)，荷尔(er)蒙分(fen)泌旺(wang)盛(sheng)；心理上(shang)，自我意识(shi)增强，开(kai)始(shi)形成独立思考的能(neng)力，但同(tong)时又(you)容(rong)易(yi)受到(dao)同伴影(ying)响，情感需求强烈。在这(zhe)个阶(jie)段(duan)，同伴关系变得尤为重(zhong)要(yao)，他们(men)渴望被群体接(jie)纳，也(ye)希望在群(qun)体(ti)中找到(dao)自己(ji)的位置(zhi)。

肢(zhi)体接(jie)触，尤其是带有(you)一定亲昵(ni)意味(wei)的互动，在(zai)某些情况(kuang)下(xia)，是他们建立连接(jie)、表达(da)好感(gan)的一种(zhong)方(fang)式。当(dang)然(ran)，这(zhe)种方(fang)式是(shi)否(fou)恰(qia)当(dang)，是(shi)否会引(yin)发误解(jie)，取决于多种因(yin)素(su)，包括孩子们(men)的性格、家庭教(jiao)育背景(jing)、校(xiao)园文(wen)化(hua)氛围等等。

网络(luo)舆(yu)论(lun)的(de)“热议(yi)”，也值(zhi)得我们深(shen)思。在(zai)信息(xi)传播的快(kuai)节奏下，公(gong)众往往(wang)倾(qing)向于(yu)快速站(zhan)队(dui)，简单(dan)化问题，甚(shen)至将(jiang)个别(bie)现象上(shang)升(sheng)到普遍(bian)性批判。对于青少年(nian)之(zhi)间(jian)的一次(ci)普通(tong)互动(dong)，一旦被冠(guan)以“争议”的(de)标(biao)签(qian)，就可(ke)能在网络(luo)上被无限(xian)放(fang)大(da)，引发(fa)不(bu)必要的(de)恐慌和(he)误(wu)解。这(zhe)种“猎奇(qi)”和“审(shen)判(pan)”的心(xin)态(tai)，在(zai)一(yi)定程度上也(ye)加(jia)剧(ju)了(le)问(wen)题的复杂性，让(rang)本(ben)应(ying)属(shu)于(yu)校园内部的(de)成(cheng)长课题(ti)，演(yan)变成(cheng)了一(yi)场(chang)全民参与的“网(wang)络论战”。

我们是否(fou)应该(gai)反思，如何在(zai)尊重事(shi)实、保护隐(yin)私的前提(ti)下，更(geng)理性(xing)、更(geng)建(jian)设性地(di)讨论青少年(nian)成长中的问题(ti)？

“脚丫踩困困(kun)”这(zhe)件看似(shi)微不足(zu)道的(de)小事，折射(she)出的(de)却是(shi)青少年成长过程(cheng)中(zhong)，在情感表(biao)达(da)、社(she)交界限、网(wang)络影(ying)响等(deng)多重(zhong)因素交(jiao)织(zhi)下的复杂(za)图景。它提醒我(wo)们(men)，在(zai)看(kan)待(dai)和评(ping)价青少年的行为时(shi)，需(xu)要更多的理解、包(bao)容(rong)和智慧。与(yu)其一(yi)味地指责和(he)批判(pan)，不如(ru)将(jiang)焦(jiao)点放(fang)在如(ru)何(he)更(geng)好地引(yin)导他们，帮(bang)助(zhu)他们在这个(ge)充(chong)满(man)变(bian)化的时代(dai)，找(zhao)到属于自己(ji)的(de)“分(fen)寸(cun)感(gan)”，健康(kang)、快乐地(di)成长。

这(zhe)场网(wang)络热议(yi)，与(yu)其说是一(yi)场(chang)对(dui)“不(bu)妥(tuo)”行(xing)为(wei)的审(shen)判，不(bu)如说(shuo)是一次(ci)关于(yu)青春期(qi)成长教(jiao)育的集(ji)体反(fan)思。

理性(xing)看待，回归教育(yu)的(de)本源(yuan)

当“初(chu)中小姐姐(jie)脚(jiao)丫踩男(nan)生困困”的事件，从校(xiao)园的(de)一(yi)角(jiao)蔓延(yan)至(zhi)网络的(de)每一(yi)个(ge)角落，激(ji)起千(qian)层(ceng)浪时，我(wo)们有(you)必要冷静(jing)下来，剥离(li)掉那(na)些情(qing)绪(xu)化的(de)标(biao)签和过(guo)度解读(du)，回(hui)归到事(shi)件本(ben)身，以(yi)及它所映(ying)射(she)出的(de)更(geng)深层(ceng)次(ci)的教(jiao)育议题(ti)。这场(chang)热议，与其(qi)说是对(dui)“分寸感(gan)”的讨伐，不如说(shuo)是一次关于如何理解和(he)引导(dao)青少(shao)年成(cheng)长的(de)集体(ti)学(xue)习(xi)。

我(wo)们(men)必须承(cheng)认(ren)，青少(shao)年时期是情感(gan)世界最(zui)丰富也(ye)最混乱的时期(qi)。他们(men)如同初生(sheng)的嫩(nen)芽(ya)，对外界的一(yi)切充满(man)好(hao)奇，也在(zai)小心翼(yi)翼地(di)探(tan)索着(zhe)自(zi)己(ji)与他人的关(guan)系。身(shen)体(ti)的(de)接触(chu)，无论(lun)是(shi)怎(zen)样的(de)形式，都可能在(zai)他们(men)眼中(zhong)承载(zai)着(zhe)不同的(de)含义(yi)。对于“脚丫踩困困”这(zhe)样(yang)的行为(wei)，我们不应(ying)简单地用(yong)成人世(shi)界(jie)的道(dao)德(de)标(biao)准去(qu)衡(heng)量(liang)，而(er)应(ying)尝试(shi)去理(li)解其(qi)背后(hou)的动机(ji)。

这可能是出于(yu)一种青涩(se)的(de)好(hao)感，是(shi)一(yi)种寻求关注的方式(shi)，也可能(neng)仅(jin)仅是(shi)同伴间无(wu)伤大(da)雅的玩笑(xiao)。关(guan)键在于(yu)，这(zhe)种(zhong)行为(wei)是(shi)否造成(cheng)了实(shi)际的(de)伤害，或(huo)者是(shi)否带有(you)恶意(yi)。在大(da)多数(shu)情(qing)况(kuang)下(xia)，如果它(ta)只是孩(hai)子间带有善(shan)意(yi)或戏谑的互(hu)动(dong)，那(na)么过(guo)度放大和挞伐，反而可(ke)能(neng)是(shi)一种(zhong)不必要(yao)的伤(shang)害。

网络作(zuo)为信息传(chuan)播(bo)的(de)放大(da)器，在(zai)这(zhe)次(ci)事件中(zhong)扮演了重要(yao)的角色。一(yi)段短(duan)视频(pin)，一(yi)张(zhang)图(tu)片(pian)，经过网友(you)的二(er)次创(chuang)作、评(ping)论和(he)转发(fa)，往往(wang)会失(shi)真、变(bian)形，甚(shen)至(zhi)被(bei)赋予不(bu)当(dang)的含(han)义。这种“围(wei)观”和(he)“审判”的文化，容(rong)易(yi)让(rang)事(shi)件脱离(li)其原本(ben)的语(yu)境，变成(cheng)一个(ge)供(gong)人消费的(de)谈资。我们应(ying)该警惕这(zhe)种网络暴力，尤(you)其是在涉及(ji)青少年(nian)时，更应保持审慎的态度(du)。

在(zai)不了(le)解(jie)全貌的情况下，轻易(yi)下结论，甚(shen)至进(jin)行人身(shen)攻(gong)击，是(shi)对孩子们的极不(bu)负(fu)责(ze)任。

“分寸感”的(de)培养(yang)，并非(fei)一日之功(gong)，它(ta)需(xu)要时间、经(jing)验，以(yi)及(ji)来(lai)自家庭和(he)学校的耐心引(yin)导。对(dui)于(yu)初中生(sheng)来说，他们(men)正处于建立自我(wo)认(ren)知和社(she)交能力(li)的(de)初级(ji)阶段(duan)，对(dui)“分寸(cun)感(gan)”的(de)理解(jie)往往是模糊(hu)的(de)，甚至是有(you)偏差(cha)的。他(ta)们(men)可能需要通过实践来学(xue)习(xi)，有(you)时会“踩(cai)过界”，有时(shi)又(you)会过于(yu)拘(ju)谨(jin)。

在这(zhe)个过程(cheng)中(zhong)，学校(xiao)和家(jia)长扮演着(zhe)至(zhi)关重要的角(jiao)色。他(ta)们不(bu)应是(shi)简单(dan)的(de)“管教者”，而应是(shi)“引导者(zhe)”和“陪伴者(zhe)”。

学校可(ke)以考虑将“社(she)交礼仪”、“情(qing)感(gan)表(biao)达”、“边(bian)界意(yi)识”等(deng)内容(rong)纳入德(de)育(yu)课(ke)程(cheng)，通过案例(li)分析、角色(se)扮演(yan)等方(fang)式(shi)，帮助(zhu)学(xue)生理解(jie)如(ru)何(he)在各(ge)种(zhong)社(she)交场合(he)中(zhong)恰当(dang)地(di)与人互动(dong)，尊(zun)重(zhong)他人(ren)的感受，保护好自(zi)己(ji)的隐私。也(ye)要鼓励学(xue)生在安全、健(jian)康的环(huan)境下(xia)表(biao)达情感，而不是一味地(di)压抑。

当出(chu)现一(yi)些可能(neng)引发争(zheng)议(yi)的行为(wei)时，学(xue)校更应(ying)采取积(ji)极沟(gou)通的方式(shi)，而非简单粗暴(bao)的批(pi)评，引(yin)导学生反(fan)思，学习如(ru)何做得更好。

家(jia)庭教(jiao)育同(tong)样不(bu)可或缺。家长是孩子的第一任(ren)老师，他(ta)们(men)在(zai)家(jia)中的(de)言(yan)传身教(jiao)，对孩子“分寸(cun)感(gan)”的形(xing)成有(you)着深(shen)远的影(ying)响。家(jia)长(zhang)应该(gai)为孩(hai)子树(shu)立一个(ge)良好的(de)榜样(yang)，尊(zun)重孩子(zi)的(de)隐私(si)，也(ye)教导(dao)他们尊重(zhong)他人(ren)的界(jie)限(xian)。当孩子(zi)在学校(xiao)或(huo)生活(huo)中遇到困惑(huo)时(shi)，家长(zhang)应给予(yu)倾(qing)听和(he)支持(chi)，帮助他们(men)分(fen)析(xi)问题(ti)，而不(bu)是(shi)直接(jie)给(gei)出简单的评(ping)判(pan)。

鼓励(li)孩(hai)子坦诚(cheng)地与(yu)父(fu)母(mu)沟(gou)通(tong)，建立信(xin)任，才能让他们在面(mian)对(dui)成长中(zhong)的各(ge)种挑战(zhan)时(shi)，有(you)坚实(shi)的后盾(dun)。

我们也不能(neng)忽视时代(dai)的变化对青少(shao)年社交方(fang)式的(de)影响。互(hu)联网的(de)普及，使得青少(shao)年的社交空(kong)间不(bu)再(zai)局限(xian)于(yu)线(xian)下，他们的(de)互动(dong)方式(shi)也更加多(duo)元。一(yi)些(xie)在(zai)现实生活(huo)中可能显(xian)得(de)“越界(jie)”的行为(wei)，在网(wang)络(luo)上(shang)或许会被(bei)视(shi)为一种(zhong)“潮流”或(huo)“梗”。这就需要我们对网(wang)络文化保持一(yi)定的敏感(gan)度，同(tong)时也(ye)要引导青(qing)少年辨别网(wang)络(luo)信息的真伪，形(xing)成(cheng)独立(li)思考的(de)能(neng)力(li)，不盲目跟(gen)风，不(bu)被不(bu)良信(xin)息所(suo)裹(guo)挟(xie)。

我(wo)们(men)应该(gai)认识(shi)到(dao)，这(zhe)次关于“脚丫踩(cai)困困”的争(zheng)议，是(shi)一个契机(ji)，让我(wo)们重新审视(shi)在(zai)信息(xi)时(shi)代(dai)，如何(he)更好地(di)理(li)解和(he)教育我(wo)们的下一代(dai)。这不(bu)仅仅(jin)是(shi)关(guan)于(yu)一个简(jian)单的(de)身(shen)体接触(chu)，更是(shi)关(guan)于如何(he)在快速变(bian)化的社会中(zhong)，帮(bang)助青(qing)少(shao)年建立健康(kang)的自我认知、成(cheng)熟的情感表达(da)能(neng)力(li)、以(yi)及清(qing)晰(xi)的社(she)交边(bian)界。

我们期(qi)待的(de)，不是(shi)对孩子(zi)们(men)的过度保(bao)护(hu)或过度(du)严苛(ke)，而是一种(zhong)平(ping)衡的引导，让他们在自(zi)由(you)探(tan)索与规则约(yue)束(shu)之(zhi)间，找到最适(shi)合自己的成长(zhang)路径(jing)。

这(zhe)场(chang)网络上的“热议(yi)”，最终(zhong)应(ying)该(gai)回归(gui)到对(dui)教育本质(zhi)的探(tan)讨。教育的(de)最(zui)终(zhong)目(mu)的(de)，是帮助(zhu)青(qing)少年成为(wei)一个(ge)独立(li)、有(you)责任感(gan)、懂得尊重他人(ren)、并(bing)能(neng)与(yu)社(she)会和(he)谐相处(chu)的(de)人。在这(zhe)一(yi)过程中，我们需要的(de)，是更(geng)多的耐心、理解(jie)、智慧(hui)和(he)与(yu)时俱(ju)进的(de)教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)，而不(bu)是(shi)在网络(luo)上一(yi)次次的(de)“站(zhan)队”与“审判”。

让我(wo)们以更包容(rong)、更(geng)建(jian)设性的(de)态(tai)度，共(gong)同为青少年(nian)的健康(kang)成(cheng)长营造一(yi)个更加(jia)良(liang)好的环境。

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图片来源：每经记者 陶晓明 摄

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