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当地时间2025-11-07,mjwdgsyufgjhbdsugisdfbuisegreg,留学生刘玥与洋外教的关系语言学习背后的深厚情谊乐通网-证券时报

宁静课堂上的“白丝”惊雷

阳光透过巨大的落地窗，洒在安静得連翻书声都显得格外清晰的教室里。今天，是令人期待的艺术鉴赏课，主讲老师——那位以其独特风格和深刻見解而闻名的“白丝老师”，如往常一样，身着一袭素雅的長裙，那若隐若现的白色丝袜，仿佛是她低调而又鲜明的个人标识，总能在一众沉闷的校服中，引来学生们不经意间的侧目。

今天的气氛似乎比以往更加凝重，又带着一丝不易察觉的躁动。课程本应是围绕着一幅抽象派画作的深度解析，老师正准备娓娓道来，讲述色彩的碰撞、线条的张力如何构建出艺术家内心的世界。学生们也都端坐着，眼神专注，似乎已经准备好迎接一场思想的盛宴。

就在这时，意外發生了。

“白丝老师”并没有如常走到讲台中央，而是突然停在了教室的后方，背对着众人。她的动作异常缓慢，带着一种难以言喻的仪式感。学生们面面相觑，不明白这突如其来的停顿意味着什么。有几个调皮的学生已经开始窃窃私语，猜测老師是不是身体不适，或是又有什么新奇的教学点子。

接着，“白丝老师”做出了一个讓所有人都瞠目结舌的举动。她缓缓地，极其缓慢地，将手中的一幅画卷展开。那不是课本上的任何一幅名作，也不是预设的教学道具。画卷展开的瞬间，教室里响起了一片压抑的吸气声，接着便是此起彼伏的惊呼。“白丝老师”身后，是一幅极其大胆、奔放的油画，色彩浓烈得仿佛要燃烧起来，笔触狂野，画面中是一个模糊的人形，仿佛在扭动、在呐喊，又像是在自由地飞翔。

更令人震惊的是，“白丝老师”本人，竟然也开始与這幅画作互动起来。她用一种低沉而富有磁性的聲音，開始描述畫作中的每一个细节，但说的却不是藝術理论，而是那种最原始、最直观的感受。她闭上眼睛，仿佛身临其境，用肢体语言模仿画中的动态，时而张开双臂，时而屈膝下蹲，时而又在原地旋转。

她的动作没有一丝一毫的羞涩，反而充满了力量和感染力。

教室里彻底炸开了锅。

“老師在做什么？”

“她是不是疯了？”

“这幅畫是什么？好奇怪……”

“這……这好像不是我们平時学的艺术鉴赏啊！”

惊愕、好奇、困惑、甚至有些许的不安，各种情绪在学生们之间蔓延。他们的大脑一片空白，完全无法理解眼前发生的一切。他们习惯了老师循循善诱的讲解，习惯了理性分析和逻辑推理，但此刻，“白丝老师”的行为，却完全打破了他们的认知框架。

“白丝老師”似乎并未在意周围的喧嚣，她依然沉浸在自己的世界里，用身体和聲音，与那幅画进行着一场无声的对话。她的每一次呼吸，每一次动作，都与畫面中的情感共鸣，将一种原始的、未经修饰的生命力，在教室这个相对封闭的空间里，瞬间释放開来。

几分钟过去，当“白丝老师”最后一个动作落下，全场一片寂静。学生们呆呆地看着她，脸上的表情从最初的震惊，逐渐转变为一种复杂的情绪。他们看到了老师身體的柔韧，看到了她眼神中的坚定，更看到了她似乎在用一种全新的语言，在讲述一个故事，一个关于释放、关于表达、关于生命力的故事。

“这……就是這幅画。”“白丝老師”终于转过身来，她的额角带着细密的汗珠，但眼神却异常明亮，仿佛刚刚经历了一场灵魂的洗礼。她看着台下那些目瞪口呆的学生，嘴角勾起一抹不易察觉的微笑。

“我刚刚，并不是在‘上课’。”她平静地说道，“我是在‘体验’。”

这句话，如同另一颗石子投入已经波澜起伏的湖面，激起了学生们更大的涟漪。体验？什么体验？她刚刚的表演，又和艺术鉴赏有什么关系？

“你们有没有觉得，当你们看到一幅画，或者听到一首音乐，甚至只是看到一片落叶，都会有一种莫名的触动？那种触动，可能很难用语言来形容，但它真实地存在于你们的内心。”“白丝老师”的声音再次响起，这次，带着一种引导的力量。

“你们習惯了去‘分析’，去‘理解’，去‘定义’，但藝術，有时候需要的，是去‘感受’，去‘释放’，去‘表达’。”她指了指身后的画作，“這幅畫，它没有名字，没有明确的含义，但它充满了情感。我刚刚，只是在尝试用最直接的方式，去回应这种情感。”

学生们开始陷入沉思。他们回想起自己对某些艺术作品的“无感”，回想起自己面对某些事物时，内心深处那些难以名状的冲动。他们开始明白，“白丝老师”的这一举动，远非他们最初以为的那样简单。这不仅仅是一次课堂上的“反常”，更像是一次精心设计的“破局”，旨在打破他们固有的思维模式，引导他们去探索艺术更深层次的意义。

这堂“消失”的藝術鉴赏课，在所有学生心中，留下了深刻的烙印。他们看着“白丝老师”，眼神中不再只有好奇，更多的是一种敬畏和期待。他们知道，接下来的课程，绝对不会再是过去的模样了。這场意外的“白丝”惊雷，只是一个开始，一个关于颠覆、关于启迪的序曲。

课堂反转的余韵与“人”的解放

“白丝老師”的“表演”结束后，教室里弥漫着一种前所未有的安静，但這种安静并非压抑，而是一种带着探索和思考的静谧。学生们依旧坐在座位上，但他们的眼神已经发生了变化，不再是迷茫，而是充满了探究的火花。“白丝老师”静静地站在画前，嘴角带着一抹淡淡的笑意，似乎在等待着什么。

果然，这份宁静并没有持续太久。一位平时内向、不怎么发言的女学生，第一个举起了手。她的声音有些颤抖，但眼神却异常坚定：“老师，您刚才……您刚才是不是在用身体，在‘说’這幅画？”

“白丝老師”的眼睛亮了起来。“是的，你说得对。我用我的身体，用我的动作，去回应画作中的情感。这是一种非语言的表达，一种更直接、更本能的交流。”

“可是……可是我们没有您那样……那样大胆。”另一个学生小声说，语气中带着一丝羡慕，但更多的是一种難以跨越的距离感。

“大胆？”“白丝老师”轻笑一声，走到教室中央，她的目光扫过每一个学生，“你们觉得，我刚刚的‘大胆’，是什么？”

教室里鸦雀无闻，学生们都在思考这个问题。

“是服装吗？是动作吗？还是那种……不顾一切的投入？”“白丝老师”自问自答，“其实，你们每个人都有‘大胆’的潜能。只是，你们被太多条条框框束缚了。你们害怕出错，害怕被评判，害怕与众不同。”

她走到第一排的课桌旁，輕轻敲了敲桌面：“你们習惯了‘标准答案’，习惯了‘正确方法’。但艺术，尤其是创造性的表达，它本身就是一场冒险。它没有绝对的对错，只有你是否敢于迈出那一步。”

“你们有没有想过，为什么這幅画能引起我的共鸣？为什么我能用身体去‘跳’出来？那是因為，这幅画触及了我内心深处某种情感的开关。那种情感，可能是压抑的、可能是奔放的、可能是孤独的、也可能是喜悦的。而我的表达，就是去‘释放’那种情感。”

“今天，我不仅仅是在展示一幅画，我是在展示一种可能性——一种‘解放’我们内心束缚的可能性。”“白丝老師”的声音变得更加有力，“你们可能不会画出和這幅画一样的作品，你们可能不會用我这样的方式去表达，但这不代表你们没有表达的能力。你们每个人，都有自己独特的情感，独特的方式去感受世界。

”

接下来的时间，气氛彻底发生了转变。学生们不再是单纯地坐在那里接受信息，而是開始主动参与进来。他们开始讨论，为什么自己看到一幅画，只能说出“好看”或者“不好看”，而无法更深入地描述内心的感受。他们开始反思，自己在学习中，是否过于注重知识的记忆，而忽略了情感的体验和个性的发挥。

“白丝老师”并没有急于给他们“答案”，而是引导他们自己去寻找。她鼓励那些平时沉默寡言的学生，大胆地描述自己对刚才那幅画的“感觉”，哪怕只是一个词、一个颜色、一个模糊的意象。她鼓励那些平時活泼好动的学生，尝试用更细腻、更具象的方式去表达自己的想法。

课堂变成了一个巨大的“情感实验室”。学生们开始尝试用简单的肢体动作，去模仿自己想象中的“力量”或者“柔弱”。他们开始尝试用不同的语调，去念诵一句简单的诗歌，体会其中的情绪变化。他们甚至开始尝试，在画纸上随意地涂抹，不追求美观，只追求一种“宣泄”。

“白丝老师”穿梭在学生中间，时不时地给予一些简短而精辟的指导。她不会直接告诉他们“应该怎么做”，而是通过提问，通过类比，引导他们自己去發现。例如，当一个学生画出了一个歪歪扭扭的线条，而他自己觉得“不好看”时，“白丝老师”可能会问：“你畫這条线的时候，心里是什么样的感觉？是愤怒？是沮丧？还是……无聊？”

渐渐地，学生们的脸上露出了久违的轻松和快乐。他们发现，原来表达可以如此自由，原来学习可以如此有趣。他们不再害怕犯错，因為他们知道，错误本身，也是一种学习的养分。

课程结束时，“白丝老師”并没有布置任何“作业”，而是给了学生们一个“任务”。“下一次课，我希望你们每个人，都能带一首你们自己‘创作’出来的东西来。”她说，“可以是写一首小诗，可以是一段随意的文字，可以是一幅简单的涂鸦，甚至可以是一个你为你自己编的小故事。

重点不在于‘好坏’，而在于‘你’。在于你是否敢于，把你内心深处的东西，‘释放’出来。”

学生们带着复杂而又兴奋的心情走出了教室。他们知道，今天这堂课，改变了他们很多东西。它颠覆了他们对“上课”的定义，也颠覆了他们对“学習”的认知。“白丝老師”用一种前所未有的方式，让他们看到了“人”的解放，看到了个体潜能被激发后，所能產生的巨大能量。

那幅充满野性与情感的画作，在教室的一角静静地立着，仿佛一个沉默的见证者。它见证了“白丝老师”的勇气，也见证了這群学生，在一次课堂“反转”中的蜕变。他们或许还在努力寻找自己的表达方式，但那扇“解放”的门，已经为他们悄然打开。這场由“白丝老师”带来的意想不到的课堂“反转剧”，其后续发展，才刚刚开始，而它所引發的，是对教育本质、对人性探索的深刻思考，无疑是极其“出人意料”且影响深远的。

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“困困”初体验：当灵感在不经意间炸裂

谁能想到，一个看似平淡无奇的课堂，竟然会因为一个“小小的”意外，瞬间点燃了全场的激情？故事的主角，是我们今天的主题——“困困”。至于“困困”是什么？在当时的场景下，它就像是一个神秘的咒语，一个让气氛瞬间升温的引爆点。而我们的男主角，那个脑回路清奇、总能在最恰当（或最不恰当）的时机迸发奇思妙想的男生，就是这场“风暴”的始作俑者。

那天，课程进行得如往常一样，阳光透过窗户洒进教室，空气中弥漫着书本特有的油墨香和淡淡的粉笔灰味道。老师，一位以严谨和渊博著称的知识传播者，正站在讲台前，神采飞扬地讲解着某个深奥的理论。台下的学生们，有的全神贯注，眼神闪烁着求知的渴望；有的则在努力与睡魔搏斗，脑袋一点一点，仿佛下一秒就要与桌子来个亲密接触。

就在这本该宁静祥和的课堂氛围中，那个男生——我们姑且称他为“小鬼点子多”吧——他的眼神突然聚焦到了老师身上。老师此刻正沉浸在自己的讲解中，脸上带着一丝专注的微笑，眼神锐利而专注，仿佛能够洞察一切。而“小鬼点子多”的脑中，却不受控制地闪过一个念头：如果，如果我用一种特别的方式，让老师的这个“定眼”变得不一样呢？

这个想法一旦产生，便如野草般疯长，迅速占据了他的思维。他并非有意捣乱，更没有恶意。也许，这是一种青春期特有的、对常规的挑战，一种对枯燥课堂的另类“调剂”。他环顾四周，发现周围的同学有的昏昏欲睡，有的则神情严肃，只有他，感受到了那种来自课堂深处的、需要被打破的沉寂。

于是，“困困”的种子，就在这个男生心中悄然埋下。它没有具体的形态，没有明确的定义，但它代表着一种冲动，一种想要在平静的水面投下一颗石子的冲动。“困困”的内涵，随着这个男生的思绪，变得越来越丰富。它可能是对老师“定眼”的一种戏谑解读，也可能是对课堂沉闷气氛的一种无声抗议。

很快，“困困”便找到了它的载体。男生悄悄从书包里掏出了一个……姑且称之为“秘密武器”吧。它看起来并不起眼，也许是一个小小的玩偶，也许是一张巧妙折叠的纸，又或者，是一件能发出奇特声音的小玩意。这一切，都在他迅速而隐蔽的动作中完成。他的脸上，带着一丝难以察觉的兴奋和紧张，如同一个即将开启探险的勇士。

而老师，依旧沉浸在知识的海洋中，他的“定眼”如同激光般扫视着全场，试图捕捉到每一个细微的动静。就在他目光扫过“小鬼点子多”时，那个男生，终于按捺不住内心的冲动。

“困困”，这个词，就像一个信号，一个只有他和“困困”本身才懂的信号。他将手中的“秘密武器”，以一种不可思议的角度，精准地“送”向了老师的“定眼”。这绝不是一次简单的抛掷，而是经过精心计算，带着一种“巧合”和“意外”的艺术。

时间仿佛在这一刻凝固了。老师的“定眼”，本该是威严和专注的象征，却在那一瞬间，捕捉到了一个“不速之客”。那个“困困”，以一种极其夸张、极其令人意想不到的方式，闯入了老师的视线。

教室里的空气，瞬间凝滞。

原本昏昏欲睡的学生们，猛地抬起了头，睡意全无。就连那些一直保持清醒的学生，也露出了难以置信的表情。他们揉了揉眼睛，生怕自己看错了。

老师，这位平日里不苟言笑的严师，脸上的表情也发生了微妙的变化。他的“定眼”，在那一瞬间，失去了原有的锋芒，取而代之的是一种……惊愕？困惑？甚至是，一丝难以名状的滑稽感。

“这…这是什么？”他喃喃自语，声音中带着一丝不易察觉的颤抖。

而“困困”的出现，就像一块石头投入了平静的湖面，瞬间激起了层层涟漪。

“神仙打架”的序幕：课堂沸腾，笑料百出

当“困困”成功抵达老师的“定眼”区域时，原本严肃而宁静的课堂，仿佛瞬间被按下了“加速键”，进入了“疯狂模式”。这不再是一场简单的知识传授，而是一场由一个“困困”引发的，关于青春、创意和意外的“神仙打架”。

首先反应过来的是那些原本昏昏欲睡的学生们。他们仿佛被一股神秘的力量从睡梦中瞬间唤醒，眼睛瞪得溜圆，直勾勾地盯着讲台。他们不确定自己看到了什么，但他们知道，这绝对不是课堂上该发生的事情。一种混合着惊奇、兴奋和一丝丝“看好戏”的期待，在他们心中蔓延开来。

接着，便是此起彼伏的惊呼声。“哇！”“这是什么？”“天哪！”这些声音如同炸开的烟花，瞬间点燃了整个教室。一些学生甚至忍不住捂住了嘴巴，肩膀因为压抑不住的笑意而剧烈颤抖。他们的眼中，闪烁着的是一种久违的、纯粹的快乐，一种在枯燥学习中难得的释放。

“小鬼点子多”的那个男生，此刻脸上带着一丝得意的笑容，但更多的是一种小心翼翼的观察。他成功了，但接下来会发生什么，却是他无法预料的。他偷偷瞄了一眼老师，想从老师的脸上找到一丝线索。

老师的表情，是整场“神仙打架”中最具戏剧性的部分。他先是愣住了，眼睛里闪烁着难以置信的光芒。他的“定眼”，此刻似乎也失去了往日的犀利，变得有些茫然。他似乎在努力理解眼前发生的一切，试图将这个“困困”与他所知的任何事物联系起来。

紧接着，一种奇特的表情在他脸上浮现——一种哭笑不得的表情。你能看到他试图维持的严肃，但嘴角却不自觉地向上扬起，眼角也泛起了细纹。他深吸一口气，仿佛在努力调整自己的情绪，但身体却不受控制地传递出一种“我该怎么办？”的信号。

“你们…你们在干什么？”老师终于开口了，声音中带着一丝无奈，也带着一丝压抑不住的笑意。他的话语，并没有起到预期的震慑作用，反而像是给这场“混乱”添了一把火。

更多的笑声爆发了。有些学生笑得前仰后合，有些则捂着肚子，眼泪都快笑出来了。他们从未见过他们的老师露出这样的表情，这让他们感到新奇，也让他们更加肆无忌惮。

“老师，这…这是‘困困’！”一个大胆的学生，几乎是吼出来的，声音中充满了兴奋。

“困困？”老师皱起了眉头，但他的眼神却透露出一种好奇。“什么‘困困’？这到底是什么东西？”

“就是…就是它呀！”另一个学生指向了那个“困困”，依然忍俊不禁。

老师顺着学生手指的方向看去，终于看清楚了那个“秘密武器”。他仔细地打量着它，试图从中找出它为何如此“有影响力”的原因。也许，那是一个造型奇特的小玩具，也许，是某种带有特殊图案的物品，又或者，它以一种极其刁钻的角度，正好“撞”在了老师最不设防的地方。

无论“困困”是什么，它已经成功地打破了课堂的沉寂，将原本可能平淡无奇的一天，变成了一个充满了欢声笑语的“奇幻时刻”。老师的“哭笑不得”，学生们的“惊呼连连”，构成了这幅生动的画面。

这不仅仅是一次简单的恶作剧，它更像是一种青春的宣言，一种对僵化规则的挑战，一种对生活的热爱和创造力。在那个瞬间，课堂不再是枯燥的知识灌输场，而是一个充满活力和惊喜的游乐场。

老师最终怎么样了？他或许会严厉批评，或许会哭笑不得地将其收缴，但可以肯定的是，这个“困困”事件，将成为他与学生们之间一段难以忘怀的共同记忆。它提醒着老师，即使是最严肃的课堂，也需要一些意想不到的“调味剂”来增添色彩；它也提醒着学生们，青春的活力和创造力，可以在任何一个角落爆发。

这场由“困困”引发的“神仙打架”，就这样在笑声和惊呼声中，成为了校园里一段津津乐道的传说。它没有打破任何原则，却用最意想不到的方式，为紧张的学习生活，注入了一股清新的空气，让每个人都感受到了，原来，学习也可以如此有趣，生活，也可以如此精彩！

图片来源：每经记者 刘虎 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄