每经编辑｜阚建华    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,青春艹

律动初(chu)体(ti)验：幼(you)儿嘻哈的(de)独特(te)魅力(li)与启(qi)蒙力(li)量

当轻快的(de)节(jie)奏(zou)响起，当充满活力(li)的鼓点(dian)敲(qiao)击(ji)，当那些(xie)稚嫩的身体开(kai)始不(bu)由自主地(di)摇摆，我(wo)们(men)便能感受(shou)到一股奇(qi)妙的(de)力量——这就(jiu)是幼(you)儿嘻哈音乐与舞蹈的魅力所(suo)在。它(ta)不仅(jin)仅是(shi)一种(zhong)艺术形式，更是孩(hai)子们认(ren)识世(shi)界(jie)、表(biao)达自(zi)我、快乐成(cheng)长的(de)重(zhong)要(yao)途(tu)径。与许(xu)多传统印(yin)象(xiang)中(zhong)规整、严(yan)谨的儿(er)童(tong)舞(wu)蹈不同(tong)，幼(you)儿嘻哈以(yi)其自由、奔(ben)放、充满创造力的(de)特质，正(zheng)在(zai)悄然改(gai)变着我们对(dui)儿童艺术启(qi)蒙的认知。

一、节(jie)奏的魔法(fa)：让音乐(le)成为孩(hai)子(zi)的(de)朋(peng)友

幼儿(er)嘻哈音乐，顾名(ming)思义(yi)，是在(zai)符合儿童认(ren)知(zhi)和接(jie)受能力(li)的范围(wei)内，对嘻哈音乐(le)元(yuan)素(su)进(jin)行的改(gai)编与融(rong)合(he)。它保(bao)留了(le)嘻哈音乐(le)中强烈的节奏(zou)感(gan)、动(dong)感的旋律以及(ji)富(fu)有(you)感染(ran)力的(de)说唱（Rap）片(pian)段，但剔除了过(guo)于(yu)成人化或复杂(za)的内容，转而选(xuan)用积极(ji)向上(shang)、充(chong)满童趣的主题(ti)。这种(zhong)音乐就像(xiang)一把(ba)神奇的(de)钥匙，能(neng)够瞬间打(da)开孩子(zi)们(men)内心(xin)深处的律(lv)动开(kai)关。

想象一(yi)下，当(dang)一段欢(huan)快的(de)节拍响起，孩子们(men)会不(bu)自(zi)觉地跟(gen)着点头、拍手，甚(shen)至(zhi)开(kai)始原地跳(tiao)跃。这正(zheng)是(shi)音(yin)乐(le)的魔(mo)力，它(ta)超越(yue)了(le)语言(yan)的界限(xian)，直接(jie)触动孩(hai)子(zi)们最原始的表(biao)达欲(yu)。幼儿(er)嘻哈(ha)音乐中(zhong)的节奏变化(hua)丰(feng)富(fu)，旋律(lv)朗朗(lang)上(shang)口，歌词简单(dan)易懂，充(chong)满(man)了对生活的热(re)爱、对(dui)友(you)谊的赞颂、对梦想(xiang)的憧憬。

这(zhe)些(xie)积极的音乐元(yuan)素，不仅(jin)能让(rang)孩子们(men)在(zai)听(ting)觉(jue)上(shang)得(de)到愉(yu)悦，更能(neng)潜移默(mo)化地影响(xiang)他们的情绪，培养他(ta)们积极乐观的(de)心态。

更(geng)重要的(de)是，幼(you)儿嘻哈音(yin)乐为(wei)孩(hai)子们提(ti)供了(le)一个极佳(jia)的(de)音乐(le)启(qi)蒙(meng)平台。在聆听(ting)和模(mo)仿的过程(cheng)中，他(ta)们开(kai)始感(gan)知(zhi)音高、节奏、强弱的(de)变化(hua)，初步(bu)建立(li)起对(dui)音乐的基(ji)本(ben)认(ren)知。他们学(xue)会分(fen)辨不同的乐器声，理解音(yin)乐的情感表达(da)。这种(zhong)在玩(wan)乐(le)中进行(xing)的音(yin)乐启(qi)蒙，远比枯(ku)燥的(de)乐理(li)教学来得(de)更(geng)有(you)效、更深(shen)入。

孩子(zi)们在不知(zhi)不觉中(zhong)，已(yi)经走(zou)上(shang)了(le)探(tan)索音乐(le)世界的奇妙旅(lv)程。

二(er)、身(shen)体的语(yu)言：自(zi)由(you)表达(da)的(de)舞蹈艺术

如果说音(yin)乐是幼儿(er)嘻哈(ha)的(de)灵魂，那(na)么舞(wu)蹈就(jiu)是(shi)它(ta)最生动的身(shen)体表达。幼(you)儿(er)嘻哈(ha)舞蹈(dao)并不强调(diao)标准(zhun)化的(de)动作和严格的队形(xing)，而(er)是(shi)鼓励孩子(zi)们用(yong)自己(ji)的身(shen)体去(qu)感受(shou)音乐、理解音(yin)乐(le)，并用(yong)最(zui)自(zi)然(ran)、最(zui)富有(you)个(ge)性(xing)的方(fang)式去(qu)诠释它。

这(zhe)种舞(wu)蹈(dao)的(de)特(te)点(dian)在于(yu)其“自由度(du)”和“创造性(xing)”。老师们不(bu)会强求孩子们(men)做出(chu)高难度的(de)技巧，而是(shi)引导(dao)他(ta)们去探索身(shen)体的(de)各种(zhong)可能(neng)性：可(ke)以是简(jian)单(dan)的原地(di)踏步(bu)，可(ke)以是(shi)模(mo)仿动物(wu)的动作，可(ke)以是挥(hui)舞手(shou)臂表(biao)达(da)兴奋，可以(yi)是(shi)蹲(dun)下藏起(qi)来(lai)的(de)调(diao)皮(pi)。每(mei)一个动作(zuo)，无论(lun)多么微小(xiao)，多么(me)不“标准”，都(dou)被视为孩子个(ge)性的体(ti)现，都被鼓励和赞扬。

在(zai)幼儿(er)嘻哈(ha)的课堂上(shang)，你会看到(dao)各种各(ge)样(yang)充满童趣(qu)的动作：有(you)的孩子(zi)像(xiang)小鸟(niao)一样扑(pu)腾着手(shou)臂，有的(de)孩(hai)子像(xiang)毛毛(mao)虫一样扭(niu)动身体(ti)，有(you)的孩(hai)子则(ze)发挥想象，创造(zao)出属于(yu)自(zi)己的(de)“炫酷(ku)”舞步(bu)。这种自由(you)的表(biao)达，让孩子(zi)们(men)摆脱了(le)对“完美”的(de)执念(nian)，学(xue)会了拥(yong)抱自己的(de)不完(wan)美，并(bing)从(cong)中找到自信。

他(ta)们不再(zai)害怕(pa)出错，因为(wei)每一(yi)次(ci)尝试都(dou)是一(yi)次宝贵(gui)的(de)学习机会(hui)。

幼儿(er)嘻哈(ha)舞(wu)蹈还(hai)能(neng)有(you)效地(di)促(cu)进孩(hai)子(zi)们的身(shen)体协(xie)调性发展。在模(mo)仿(fang)和(he)创造(zao)的(de)过(guo)程中(zhong)，他(ta)们(men)需(xu)要(yao)运用到全(quan)身(shen)的(de)肌肉，锻炼(lian)四肢的协(xie)调运动，提(ti)升身体(ti)的(de)柔韧(ren)性和爆发力。跳(tiao)跃、旋(xuan)转(zhuan)、弯(wan)曲(qu)、伸(shen)展(zhan)，这些动作(zuo)都(dou)在不知不觉中帮助(zhu)孩子们建(jian)立(li)起良好的身体(ti)控(kong)制能力。

三、情感的链(lian)接：自信(xin)与社交的催(cui)化剂

幼(you)儿(er)嘻哈的魅力(li)远不(bu)止(zhi)于(yu)音(yin)乐和舞(wu)蹈(dao)本(ben)身(shen)，它更(geng)是孩(hai)子们情感成长(zhang)的重要催(cui)化剂(ji)。当孩子(zi)们(men)在音(yin)乐的(de)陪伴下，用(yong)自(zi)己(ji)的身(shen)体自由舞(wu)动(dong)时，他(ta)们(men)正(zheng)在(zai)经历(li)一种前所未(wei)有的情感(gan)释放。

在嘻哈(ha)舞蹈的氛围中(zhong)，孩子们(men)可以(yi)尽(jin)情地(di)表(biao)达自己的喜怒哀乐。当(dang)他们(men)感到(dao)开心(xin)时(shi)，可以尽(jin)情地跳跃(yue)、欢(huan)呼(hu)；当(dang)他(ta)们感到有点(dian)小(xiao)沮丧(sang)时(shi)，也(ye)可以(yi)通过(guo)有节(jie)奏的(de)跺(duo)脚(jiao)、摇摆来释(shi)放(fang)。这(zhe)种情(qing)感的(de)宣泄(xie)，能够帮助(zhu)孩子们更(geng)好地(di)理解(jie)和管理自(zi)己的(de)情(qing)绪(xu)，建立(li)起健(jian)康的心(xin)理(li)模式。

更重(zhong)要(yao)的(de)是，幼(you)儿(er)嘻哈能(neng)够极大地(di)提升(sheng)孩子们的自信(xin)心。当孩(hai)子们(men)被鼓励去创造(zao)属(shu)于自己的动作(zuo)，当他(ta)们看到自(zi)己的动(dong)作(zuo)被老师和(he)同伴(ban)认(ren)可(ke)时(shi)，他们(men)会(hui)感受(shou)到一种(zhong)被(bei)看见(jian)、被重(zhong)视(shi)的(de)成就(jiu)感(gan)。这(zhe)种(zhong)成就感(gan)是滋养自信的(de)沃土。在一次次(ci)的(de)表(biao)演和互动(dong)中，孩(hai)子们逐渐(jian)克服(fu)了(le)羞怯(qie)，敢(gan)于在(zai)众(zhong)人(ren)面前(qian)展示自己(ji)，他们(men)的眼神变得更(geng)加明(ming)亮，他(ta)们的(de)声音(yin)变得更加(jia)洪亮。

幼儿(er)嘻哈(ha)的集体(ti)性(xing)也为(wei)孩子们(men)提(ti)供了宝(bao)贵的(de)社(she)交机(ji)会(hui)。在跳舞(wu)的过程中(zhong)，孩子们需(xu)要与同(tong)伴(ban)协调(diao)动作，需(xu)要相(xiang)互(hu)配合，需要共同完(wan)成一个目标(biao)。这(zhe)种(zhong)协作的(de)体验，能够帮助他(ta)们学习(xi)如何与(yu)人相(xiang)处，如(ru)何分(fen)享，如何(he)倾听，如(ru)何表达(da)自己(ji)的想法(fa)。在轻(qing)松愉(yu)快的(de)氛(fen)围中，孩(hai)子们自然(ran)而然(ran)地(di)建立起友谊(yi)，学会(hui)了(le)团队合(he)作的重要性(xing)。

总(zong)而言(yan)之(zhi)，幼(you)儿(er)嘻哈音(yin)乐(le)与(yu)舞蹈(dao)，以其(qi)独特的节奏魔(mo)法、自由的身体语(yu)言(yan)和强(qiang)大的(de)情(qing)感链接(jie)，为孩(hai)子们提供(gong)了(le)一(yi)个充(chong)满乐(le)趣和(he)启(qi)发(fa)的(de)成长空间。它(ta)不(bu)仅仅是简单(dan)的“跳(tiao)舞唱歌”，更是对(dui)孩子们想(xiang)象力(li)、创造力、身体(ti)协(xie)调能(neng)力、自(zi)信心以及(ji)社(she)交(jiao)能力(li)的(de)全方位培养(yang)。在(zai)未来的发(fa)展(zhan)中，幼(you)儿嘻哈必(bi)将成为(wei)更多家(jia)庭亲子互(hu)动(dong)、儿童艺(yi)术启蒙(meng)的(de)理想选择，为孩(hai)子们的(de)童(tong)年(nian)增(zeng)添更多闪(shan)耀(yao)的(de)色彩(cai)。

嘻哈的“仙(xian)踪林(lin)”：探(tan)索幼儿嘻哈的实践与(yu)价(jia)值(zhi)

“仙踪(zong)林”这(zhe)个词，通(tong)常会让(rang)人联想到神秘(mi)、奇幻(huan)、充(chong)满惊喜(xi)的国(guo)度。而当我(wo)们将(jiang)其与“幼(you)儿(er)嘻哈”结合(he)，并聚(ju)焦于“孩(hai)子们(men)的(de)音(yin)乐(le)与舞蹈”时，我们便(bian)进(jin)入了(le)一个别(bie)样(yang)的“仙(xian)踪林”——一个由充(chong)满活力的(de)节奏、奔放(fang)的舞(wu)步、以(yi)及孩(hai)子们纯真(zhen)笑声构筑而成(cheng)的(de)奇(qi)妙(miao)世界。在这个世界(jie)里，每(mei)一(yi)次(ci)律(lv)动都蕴(yun)含着(zhe)意想不(bu)到(dao)的(de)价值，每(mei)一次(ci)尝试(shi)都可(ke)能激(ji)发孩子(zi)惊人的(de)潜能(neng)。

一(yi)、创意的(de)孵化器：激(ji)发无(wu)限想象与表达(da)

幼儿嘻哈(ha)最(zui)令人着(zhe)迷(mi)的一点(dian)，在于(yu)它为孩子们(men)的(de)创(chuang)意(yi)插上(shang)了翅膀(bang)。与那些(xie)规定动作(zuo)严格(ge)、模仿性(xing)强(qiang)的舞(wu)蹈(dao)不(bu)同，幼儿嘻哈更注重(zhong)“玩”和(he)“创”。老(lao)师(shi)们(men)不(bu)会(hui)仅仅传授固定的舞(wu)步，而(er)是通过设置(zhi)情(qing)境(jing)、提出问(wen)题、引导联(lian)想等方式(shi)，鼓(gu)励孩子们(men)主(zhu)动去(qu)思考(kao)，去(qu)设(she)计(ji)，去(qu)创(chuang)造(zao)。

例如，当音(yin)乐(le)响(xiang)起(qi)一(yi)段具(ju)有“太(tai)空漫步(bu)”感(gan)的节(jie)奏时(shi)，老(lao)师(shi)可能(neng)会(hui)问：“你们(men)觉得，如(ru)果(guo)我们(men)是小宇航(hang)员，在(zai)月球上会(hui)怎么(me)走路(lu)呢(ne)？”孩子(zi)们(men)可能会模(mo)仿(fang)月(yue)球上(shang)失(shi)重的感(gan)觉(jue)，用缓慢而夸(kua)张的步伐；也(ye)可能想(xiang)到(dao)，外(wai)星人(ren)会有奇(qi)怪的姿(zi)势，于(yu)是开始扭(niu)动身(shen)体。又或者(zhe)，当播放一(yi)段(duan)具(ju)有“动(dong)物”主(zhu)题的(de)音乐(le)时，老(lao)师会(hui)引导(dao)孩子们想(xiang)象：“如(ru)果(guo)你(ni)们是(shi)一只(zhi)调(diao)皮(pi)的(de)小(xiao)猴(hou)子，在森(sen)林里(li)会做什(shen)么(me)呢？”孩子们(men)可(ke)能会开(kai)始(shi)模(mo)仿(fang)猴(hou)子抓(zhua)耳挠腮、跳来跳(tiao)去的样子(zi)。

这种“情境式(shi)”的教(jiao)学方式(shi)，极大地激(ji)发了(le)孩子(zi)们的(de)想象(xiang)力。他(ta)们不(bu)再(zai)是被动(dong)接受(shou)知识(shi)，而(er)是主(zhu)动(dong)参与到创造的(de)过(guo)程中(zhong)。每(mei)一(yi)个(ge)孩(hai)子都可以根据自己的(de)理解和感(gan)受，设(she)计出(chu)独一无(wu)二的动(dong)作。有(you)的(de)小(xiao)朋友可能会(hui)用手(shou)臂(bi)比划(hua)出彩(cai)虹的形状(zhuang)，有的(de)小朋(peng)友可能会用脚(jiao)步踩出(chu)有(you)趣的(de)节(jie)奏，有的小朋(peng)友甚至(zhi)会(hui)即兴(xing)编排(pai)出(chu)一(yi)小段属于自己(ji)的“嘻哈故(gu)事”。

这(zhe)种(zhong)创(chuang)意过程，不仅丰(feng)富(fu)了孩子(zi)们的(de)想象世(shi)界(jie)，更重(zhong)要的是(shi)，它教会(hui)了(le)孩(hai)子(zi)们(men)如何(he)用自己(ji)的方式(shi)去(qu)表(biao)达(da)。当(dang)他(ta)们(men)能够将脑(nao)海中的奇(qi)思妙(miao)想，通(tong)过音乐和(he)舞蹈(dao)生动地展现出(chu)来时，他们(men)会获(huo)得巨(ju)大(da)的成(cheng)就(jiu)感(gan)。这种(zhong)“我的想法(fa)是(shi)有(you)价值的(de)”、“我能够创造(zao)出(chu)美好的事物(wu)”的认知，是(shi)培(pei)养孩(hai)子(zi)自信心的重(zhong)要基石(shi)。

二(er)、身体与(yu)大(da)脑(nao)的“双(shuang)重(zhong)奏”：全(quan)方位(wei)发展(zhan)潜力(li)

幼(you)儿嘻哈(ha)舞蹈(dao)不仅仅是身体(ti)的活动，它(ta)更像是一(yi)场身(shen)体与大脑(nao)的“双(shuang)重奏”，能够(gou)全面(mian)促进(jin)孩子们的综合(he)发(fa)展(zhan)。

我们(men)不(bu)得(de)不提的(de)是(shi)对身体(ti)协(xie)调性和运(yun)动(dong)能(neng)力的(de)提升。在嘻哈舞蹈中，孩(hai)子们需(xu)要学习各(ge)种基(ji)础的律动(dong)，包括(kuo)但不限(xian)于：身体的摆(bai)动、脚步的(de)移动(dong)、手臂的挥(hui)舞、头部(bu)的转动(dong)等(deng)。这(zhe)些(xie)看(kan)似简(jian)单的(de)动(dong)作，需要(yao)大脑(nao)发出指(zhi)令，协(xie)调四(si)肢(zhi)和躯(qu)干的配合(he)。长时间的(de)练(lian)习，能够显著提高(gao)孩子(zi)们的(de)身(shen)体控(kong)制(zhi)能力(li)，改(gai)善(shan)他们的平衡感、柔韧(ren)性和(he)爆发力。

幼儿嘻哈对(dui)孩子的节(jie)奏感(gan)和音乐感(gan)知(zhi)能(neng)力(li)有(you)着极大(da)的(de)锻炼(lian)作用(yong)。在(zai)跟唱、模仿和创作(zuo)的过(guo)程中，孩子(zi)们需(xu)要准确地(di)捕捉(zhuo)音乐的(de)节拍、速(su)度和(he)情绪(xu)。他们(men)学会了在复(fu)杂(za)多变的音乐中(zhong)找(zhao)到自(zi)己的节(jie)奏，并能用身体(ti)做(zuo)出(chu)相应(ying)的反(fan)应。这(zhe)种(zhong)对音乐(le)的敏(min)感性，是(shi)未(wei)来(lai)进(jin)行(xing)更深入音乐学(xue)习的重要(yao)基础(chu)。

再(zai)者，幼儿嘻哈(ha)还能促(cu)进孩(hai)子们(men)的(de)认(ren)知发(fa)展(zhan)。例(li)如，在(zai)学习(xi)模(mo)仿(fang)一个(ge)动作(zuo)时，孩(hai)子们(men)需(xu)要观察(cha)、记忆(yi)、理解(jie)动作(zuo)的要(yao)领(ling)。在即兴(xing)创作(zuo)时，他们需要进(jin)行逻(luo)辑(ji)思(si)考，将不同的动(dong)作(zuo)元素进行(xing)组(zu)合和(he)排(pai)序(xu)。一(yi)些嘻哈(ha)歌曲中包(bao)含(han)的(de)简单(dan)叙事或概(gai)念，也能帮(bang)助孩(hai)子(zi)们(men)理(li)解更广(guang)泛(fan)的意义(yi)，拓展(zhan)他(ta)们的(de)认知(zhi)边(bian)界。

值得一(yi)提的(de)是，幼(you)儿(er)嘻哈对(dui)孩(hai)子(zi)们解(jie)决问(wen)题能(neng)力的培养(yang)。当孩子们(men)在舞蹈中(zhong)遇到(dao)困难(nan)，比(bi)如某(mou)个(ge)动作做(zuo)不(bu)好，或(huo)者无(wu)法(fa)将自己(ji)的想(xiang)法完(wan)整表(biao)达出(chu)来时，他们(men)需要(yao)学会思(si)考解决(jue)方案(an)：是分解动(dong)作？是调整节奏(zou)？还是(shi)改(gai)变(bian)表达方式(shi)？这(zhe)种在实(shi)践(jian)中不断尝试(shi)、调整(zheng)、解(jie)决问题(ti)的过(guo)程(cheng)，是培养(yang)孩(hai)子独立思考(kao)和解(jie)决问(wen)题能(neng)力(li)的重(zhong)要途(tu)径(jing)。

三、亲(qin)子关(guan)系的(de)“甜蜜(mi)区”：共(gong)同成(cheng)长(zhang)，乐趣(qu)无穷

幼(you)儿嘻哈(ha)不仅仅(jin)局限于(yu)课(ke)堂，它还可(ke)以成为连(lian)接家长与(yu)孩子之间情(qing)感的纽(niu)带，营造出(chu)亲子关系(xi)的(de)“甜(tian)蜜区(qu)”。

许多幼儿(er)嘻哈(ha)课程(cheng)会设计亲(qin)子(zi)互(hu)动环(huan)节(jie)，鼓(gu)励家长(zhang)与(yu)孩子(zi)一起参与(yu)到音(yin)乐和(he)舞(wu)蹈中。当(dang)家长放(fang)下(xia)身份(fen)，与孩子一同在(zai)轻松愉快的音(yin)乐中舞(wu)动时，他(ta)们(men)能感(gan)受(shou)到一(yi)种前(qian)所未(wei)有的(de)轻(qing)松(song)和快乐。这(zhe)种共(gong)同的体验，能够(gou)拉(la)近(jin)彼此(ci)的距(ju)离，增进理(li)解和(he)信任(ren)。

家长(zhang)可以通过观察(cha)孩子(zi)在(zai)舞(wu)蹈中的表(biao)现(xian)，更(geng)深(shen)入(ru)地(di)了(le)解他们(men)的(de)个性、兴趣和(he)发(fa)展状况。比(bi)如(ru)，一(yi)个在(zai)课堂(tang)上活(huo)泼好(hao)动的孩(hai)子(zi)，可能(neng)在(zai)某个片(pian)段(duan)中(zhong)表(biao)现出特(te)别的(de)创造力；一(yi)个平(ping)时比较内(nei)向(xiang)的孩(hai)子，可能在音乐的(de)感染(ran)下，也(ye)愿意大胆(dan)地尝试一(yi)些动作。

更(geng)重要的是(shi)，家长可以(yi)利用(yong)居(ju)家的时间，播(bo)放幼儿(er)嘻哈音(yin)乐，与孩(hai)子一起(qi)跳舞。这不(bu)仅是(shi)一种(zhong)有趣的娱(yu)乐(le)方(fang)式(shi)，更(geng)是一种高质(zhi)量(liang)的陪(pei)伴。在舞(wu)动(dong)中(zhong)，孩子可以自(zi)由地(di)表达对(dui)父(fu)母的喜爱(ai)，家长也可(ke)以通过(guo)肢(zhi)体的(de)互动(dong)，向(xiang)孩子传递关(guan)爱和(he)支持(chi)。这种充满活力(li)的亲(qin)子(zi)时光，能(neng)够(gou)为(wei)孩子建立(li)起安全感(gan)和归(gui)属(shu)感，让(rang)他(ta)们(men)感(gan)受到被(bei)爱(ai)和(he)被重视(shi)。

“仙(xian)踪林”的(de)比喻(yu)，恰如其分地描绘了幼儿(er)嘻哈所带(dai)来的(de)奇妙(miao)体(ti)验(yan)。它是(shi)一个(ge)充(chong)满(man)惊喜(xi)的世(shi)界(jie)，在这(zhe)里(li)，孩子们能(neng)够找(zhao)到属(shu)于(yu)自(zi)己的(de)节奏(zou)，释放(fang)最本(ben)真的(de)自(zi)我，发展(zhan)出无限(xian)的潜能(neng)。它也是(shi)一(yi)个(ge)充满价值的领域(yu)，无论是(shi)对孩子的艺术(shu)启(qi)蒙、身(shen)体发展(zhan)、情感培(pei)养，还(hai)是对亲(qin)子(zi)关系的(de)促(cu)进，都具有深(shen)远(yuan)的(de)意(yi)义。

正如证券时(shi)报(bao)所关注的，这(zhe)样(yang)一(yi)种(zhong)能够赋能孩子、连(lian)接家庭的健(jian)康积极(ji)的艺术形(xing)式，值得我们去(qu)关注(zhu)、去推广，去(qu)让更(geng)多(duo)的孩子在这(zhe)片充满律(lv)动的(de)“仙踪林”中，快乐成长，闪闪(shan)发光(guang)。

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图片来源：每经记者 陶潜 摄

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