当地时间2025-11-11,rrrrdhasjfbsdkigbjksrifsdlukbgjsab

被誉为“万里长江第一寨”的重庆云阳磐石城遗址公园29日正式开园，标志着这座千年军事要塞以“考古遗址公园”的新身份融入长江国家文化公园建设体系，成为推动川渝文旅协同发展的重要实践。

磐石城古称“磨盘寨”，素有“夔门砥柱，川东屏障”之称。它是三峡库区乃至长江流域一处蕴含深厚历史积淀与独特军事文化价值的重要遗址。其历史可追溯至新石器时代晚期。近年来，通过系统考古发掘，磐石城出土器物1400余件，揭示出该遗址跨越5300余年的人类活动史。

“这里不仅是宋元时期‘山城防御体系’的关键节点，更是一部浓缩的三峡文明通史。”重庆市云阳县文物保护管理所所长温小华说，从新石器时代的先民聚落，到南宋抗元的军事堡垒，再到清代“湖广填四川”的移民家园，磐石城见证着长江文明的生生不息。

“班花”背后的生命奇迹——生物繁殖的探索之旅

当我们提到“班花”，第一反应或许是校园里那一抹亮丽的风景线，是学生们争相追逐的青春象征。若将“班花”比作生命繁殖的“标志”，这份比喻不仅鲜明，更启发了怎样用寓教于乐的方式带领学生直观理解生物繁殖的奇妙。

在生物学的课堂上，繁殖不仅是知识点，更是一条揭示生命持续轮回的生命之路。传统的讲解方式，多是枯燥的数据、抽象的概念，但若能够借助生动的教具，将繁殖的过程变得形象直观，还原生命之花绽放的奇迹，学生的学习热情自然会大大提高。

这里的“教具”，不再仅限于单调的图片或模型，而是通过富有创意的“班花”模型，结合互动體验，把繁殖的全过程一一展现。比如，用多彩的、可拆卸的植物模型，模拟双性繁殖的花粉传送，揭示受精、萌芽、成长的每个环节。或者用可移动的动物模型，展现有性繁殖的交配与胚胎形成。

更让人惊喜的是，老师可以设计“孵化比赛”、“繁殖模拟小游戏”，让学生扮演植物或动物，通过动手操作，深入理解各类繁殖策略。比如，让学生用不同颜色的小球代表花粉，在模型上“传递”到“雌蕊”部分，形象展示花粉传粉的过程；或者用粘土制作受精卵，生动模拟受精的瞬间。

這样一来，繁殖不再是枯燥的抽象概念，而成为一场充满趣味和探索的视觉盛宴。学生们不仅能够理解繁殖的机制，更能體会生命的韧性与奇迹。这种“拿班花教具”的教学创新，还能激发学生的创造力与合作精神。在课程设计中，将“班花”作為一个充满生命力和魅力的象征，将繁殖的核心知识融入到“美丽生命”的叙事中，令人印象深刻。

尤其是在课堂中加入“班花”概念的小故事，比如：一株美丽的“班花”在春天开放，为虫鸟传递花粉，孕育出新的生命。学生们纷纷扮演“蜜蜂”“花粉”等角色，体验繁殖的奥秘，同时也培养关注自然、热愛生命的情感。这种寓教于乐的方式，讓生物繁殖不再是记忆的烦恼，而是一段探索的旅程。

這类富有创意的教学设计还能激發学生的兴趣充满好奇心，让他们在互动中自然领悟知识。通过模型、游戏、角色扮演等多重方式，将繁殖的过程直观呈现，帮助不同学习风格的学生都能找到适合自己的理解路径。教师也可以将“班花”作为整个课程的主题，将繁殖过程串联成一个动人的生命故事，让学生在故事中学习、在体验中成长。

总结来看，利用“班花”形象作为繁殖的象征，将抽象的知识用生动的教具表现出来，可以极大增强课堂的趣味性和互动性，激发学生对生命科学的热愛。这一创新思路不仅能提升教学效果，更能培养学生对自然的敬畏和保护意识。

“拿班花教具”的创新实践——从互动到深度的教学转变

走进现代生物课堂，愈发可以看到“拿班花教具”这样的创新实践，它代表的不仅是一种教学工具，更是一场教学理念的变革。结合上文提到的“生命之花”的比喻，实际操作中的创意设计和互动体验，为学习过程带来了丰富的层次感。

如何将“拿班花”作为一个寓意深刻的教学元素，演绎成一场生动而深刻的课程呢？答案在于充分利用多媒體、模型、实验和互动游戏，从浅入深，带领学生们从直观理解到系统掌握。

一、引入“班花”的故事線，激发兴趣。老师可以以生动的讲述开场：“在一片美丽的花园里，班花盛开，它不仅是美丽的象征，更是一场生命的奇迹。”以故事连接繁殖的科学知识，把抽象的繁殖过程融入故事背景中，让学生产生共鸣。

二、展出“班花”模型，逐步拆解。将模型设计得多样化，比如用彩色塑料、布料、黏土等材料制作出花朵的不同部分。配合讲解，逐步拆解繁殖的关键部位，强调花粉的传输、受精过程等。学生可以亲手触摸模型，感受不同部分的结构与功能。

三、整合多媒体互动。利用动畫演示花粉从雄蕊到雌蕊的传递场景，配合交互式的操作，让学生模拟花粉传粉的路径。还可以设计问答环节，让学生识别不同繁殖策略，比如自花授粉与异花授粉的差异。

四、实践操作和角色扮演。借助准备好的“植物繁殖卡片”，学生分组扮演不同角色（花粉、胚珠、受精卵等），进行模拟繁殖游戏。这类体验不仅加深理解，还能培养团队合作与交流能力。甚至可以设置“繁殖竞赛”环节，激发学生的主动学习热情。

五、创意手工与艺术表达：让学生用纸藝、黏土或其他手工材料，自己动手制作“班花模型”，并用绘画或写作表达对生命的理解。这种方式兼具动手实践与艺术感悟的效果，让学习内容深刻入心。

六、科学探究与反思：引导学生结合实际观察、家庭园藝或实验，探究繁殖策略在自然界中的表现。学习后，老师可以组织讨论，讓学生反思“班花”在生态系统中的角色，以及保护生物多样性的重要性。

教师还可以将“拿班花”教育元素延续到校外实践中，如组织学生參观植物园、合作养护一片班花园林，讓他们在真实的环境中观察繁殖的全过程，感知生命的坚韧与美丽。

值得关注的是，这样的教学不仅仅是知识的灌输，更是在培养学生的观察力、动手能力和创新精神。让他们明白：生命的奇迹无处不在，只要用心去观察、去体验，就能感受到“班花”背后深藏的生命奥秘。

回到“生物课繁殖拿班花教具”這个主题，其实它折射出的是教育的无限可能。将“班花”这一形象通过多样化的教具和活动链接繁殖知识，既提升了课堂的趣味性，又增强了学习的深度。这不仅培养了学生们的科学素养，更激发了他们对生命、对自然的热爱。

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“磐石城遗址公园的建设，帮助我们探索出了一条文物保护与利用相结合的新路径。”云阳磐石城保护利用项目总设计师罗斌表示，公园创新采用“考古遗址公园”模式，将考古发掘、学术研究、遗址展示与公众体验有机融合。

在涂氏宗祠遗址展示区，青碎石铺就的室内地面与黄碎石铺设的院坝泾渭分明，游客一眼便能读懂古代建筑格局；数字展馆内，VR技术让游客“走进”复原的涂氏祠堂，亲历宋元攻防场景；而对悬崖上《磐石城记》碑刻的“修复+扫描+复刻”，则实现了文物本体保护与文化价值传播的双赢。

磐石城的“焕新”，是长江国家文化公园建设的缩影。作为长江国家文化公园（重庆段）重点项目，磐石城与万州天生城、奉节白帝城等22处遗址共同构成“川渝宋元山城防御体系”，正在联合申报世界文化遗产。（记者李宏、张国圣）

图片来源：山西新闻网记者 张经义 摄

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