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幼儿幼儿哟幼儿幼儿—

陈玉莲 2025-11-01 19:41:06

每经编辑｜阿历克斯

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,女学生操插弄破处

“幼儿幼儿(er)哟(yo)幼(you)儿幼(you)儿—”，这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是一句简单(dan)的童谣，它更像(xiang)是一把开启(qi)孩(hai)子内(nei)心世(shi)界的(de)钥匙，一首(shou)奏(zou)响生命初啼的乐(le)章。在(zai)这充(chong)满童(tong)趣(qu)与活(huo)力的旋(xuan)律中，我(wo)们(men)看(kan)到(dao)了孩(hai)子(zi)最(zui)纯粹的笑(xiao)容，最天(tian)真(zhen)的眼(yan)神，以及他(ta)们(men)对世界(jie)无穷(qiong)的好(hao)奇与(yu)探(tan)索(suo)。幼儿教育，正是一场围(wei)绕着这(zhe)“幼儿(er)幼(you)儿哟幼(you)儿幼儿—”的奇妙(miao)之旅(lv)，它(ta)关(guan)乎着(zhe)孩子品格的塑(su)造，智慧(hui)的(de)启蒙，以及(ji)情感的滋(zi)养。

一、“听(ting)，幼(you)儿在唱歌”：感官启蒙(meng)与语言(yan)的(de)魔法(fa)

孩子(zi)最(zui)初(chu)认识(shi)世界，是通(tong)过他们敏(min)锐的感官(guan)。色彩斑(ban)斓的(de)图(tu)画书、触(chu)感(gan)各异(yi)的积木(mu)、清脆悦(yue)耳的(de)摇(yao)铃，都在(zai)无形(xing)中描绘着(zhe)一个多姿(zi)多彩(cai)的(de)世界。而“幼儿幼儿(er)哟(yo)幼儿幼(you)儿—”这首童(tong)谣，则(ze)以(yi)其富(fu)有(you)节奏(zou)感(gan)和(he)重复性(xing)的(de)旋律，成为孩子(zi)听觉(jue)启(qi)蒙(meng)的(de)最(zui)佳伙伴。每一次(ci)的(de)吟唱(chang)，不仅能锻炼孩(hai)子(zi)的听力，更能帮(bang)助他(ta)们建(jian)立(li)初步的(de)语音(yin)感知，为日(ri)后语(yu)言学(xue)习打(da)下坚(jian)实的基(ji)础(chu)。

语言是(shi)思想的(de)载体，是(shi)情(qing)感(gan)的(de)桥梁。在幼(you)儿阶(jie)段(duan)，尤其是(shi)三岁(sui)以前(qian)，孩子处(chu)于(yu)语言发展的黄金时(shi)期。他们通(tong)过模仿(fang)，通过互动，通过对周(zhou)围(wei)声音的回应，逐渐掌(zhang)握词(ci)汇，理(li)解句(ju)意。而“幼(you)儿(er)幼(you)儿(er)哟幼(you)儿幼儿(er)—”的简(jian)单(dan)歌词(ci)，恰好(hao)符合了(le)幼(you)儿(er)的认知(zhi)特点(dian)。朗朗上(shang)口，易于(yu)记忆，重复(fu)的旋律又(you)能加(jia)深(shen)孩(hai)子的(de)印(yin)象(xiang)。

家(jia)长(zhang)和老(lao)师(shi)可(ke)以通(tong)过(guo)多种方式(shi)，将这首(shou)童谣融入(ru)到日常生(sheng)活中(zhong)：

亲(qin)子(zi)共唱：在玩(wan)耍、散(san)步、睡(shui)前，都(dou)可以轻轻哼唱(chang)这首童谣(yao)。用富有(you)感染(ran)力(li)的(de)语(yu)调，配合夸张(zhang)的(de)表情和肢体动(dong)作，吸引孩(hai)子的(de)注意力，让他(ta)们(men)在(zai)快乐的(de)氛围(wei)中感受语言的(de)魅力(li)。绘本(ben)互动(dong)：将童谣改编(bian)成(cheng)绘本，图(tu)文并茂，让孩(hai)子(zi)在欣赏(shang)图画的学(xue)习歌(ge)词，理(li)解(jie)故事。

可以鼓励(li)孩(hai)子指(zhi)认图(tu)画中的物(wu)品，并(bing)尝试(shi)用(yong)简单的(de)词语来表(biao)达，逐步引(yin)导他(ta)们开(kai)口说话。创(chuang)编游(you)戏：围绕(rao)着(zhe)童谣(yao)的内(nei)容，设(she)计一些(xie)简单的(de)游戏。比(bi)如，如(ru)果(guo)歌词中(zhong)提(ti)到了(le)小动(dong)物，就(jiu)可以(yi)模仿(fang)小(xiao)动物的(de)叫声(sheng)和(he)动作；如果提(ti)到了(le)颜色(se)，就可(ke)以(yi)一起寻(xun)找(zhao)生活(huo)中(zhong)的同(tong)色物品(pin)。游戏化(hua)的学习，能(neng)够极(ji)大地(di)激发(fa)孩子(zi)的学习兴趣。

语(yu)言能(neng)力的(de)培养(yang)，不(bu)仅仅是学会(hui)说话，更是教(jiao)会孩(hai)子如(ru)何表达自己(ji)的需求、想(xiang)法和情(qing)感(gan)。当孩(hai)子能够(gou)用(yong)清晰(xi)的语言描述自(zi)己的感受时，他(ta)们就能更(geng)好地(di)与(yu)他(ta)人(ren)沟通(tong)，解(jie)决冲(chong)突(tu)，建立友(you)谊。而(er)“幼儿幼儿哟(yo)幼儿幼(you)儿—”这(zhe)首(shou)童谣，正是点亮孩(hai)子语(yu)言天赋(fu)的(de)起(qi)点，让他(ta)们的(de)声(sheng)音，如(ru)同清泉(quan)般(ban)，在(zai)世界中流淌(tang)。

二、“看(kan)，幼儿在(zai)成(cheng)长”：游(you)戏(xi)中的(de)智慧(hui)与创(chuang)造力

“玩(wan)”是(shi)孩子(zi)的天(tian)性，也是他(ta)们学(xue)习和成长(zhang)最重要的(de)方(fang)式(shi)。幼儿(er)教(jiao)育的精(jing)髓，就在于如何将“玩(wan)”与“学(xue)”巧(qiao)妙(miao)地结(jie)合(he)起来，让孩子(zi)在自(zi)由探(tan)索中(zhong)，发现智慧，绽放创造力。而(er)“幼儿幼(you)儿(er)哟幼儿幼儿—”这(zhe)首童(tong)谣(yao)，不(bu)仅仅可以用来(lai)唱(chang)歌，它还(hai)可以成为一系(xi)列富有(you)启发性(xing)的游戏(xi)的(de)发散(san)点。

感(gan)官探(tan)索(suo)游(you)戏：我们可以利(li)用童(tong)谣的节奏，设计(ji)一些(xie)触(chu)觉(jue)、视觉、听觉的探索活(huo)动。例如，制(zhi)作一个“声(sheng)音盒(he)子”，里面(mian)放入不同材(cai)质的(de)物品(pin)，让孩子(zi)摇晃并猜测(ce)里面的声(sheng)音，培养他(ta)们的(de)听觉(jue)辨别(bie)能力(li)。或者，利用不同(tong)颜色(se)的(de)积木，对应(ying)歌(ge)词中的元(yuan)素，让(rang)孩子进行(xing)颜色配对和分(fen)类，锻(duan)炼(lian)他(ta)们的观(guan)察力(li)和逻辑思维(wei)。

角色扮演(yan)与想象力：“幼(you)儿(er)幼儿(er)哟幼儿(er)幼儿—”的旋律(lv)，很容(rong)易让人联想到(dao)各(ge)种(zhong)可爱(ai)的(de)形(xing)象(xiang)。我(wo)们(men)可以鼓(gu)励孩子(zi)扮(ban)演歌(ge)谣中(zhong)的(de)角色，比(bi)如小鸟(niao)、小兔子，或者(zhe)想象自(zi)己(ji)是(shi)歌谣(yao)里的主(zhu)角，经(jing)历(li)一段奇妙的旅程(cheng)。角色(se)扮演(yan)不仅能够(gou)锻炼(lian)孩子的语(yu)言表(biao)达(da)能力(li)，更(geng)能激发他(ta)们的(de)想象力(li)和(he)创造(zao)力，让(rang)他们在扮(ban)演中(zhong)体验不同(tong)的(de)情感(gan)，学习处理问题(ti)。

动(dong)手(shou)建(jian)构与(yu)空间认知(zhi)：可以利(li)用(yong)积木(mu)、乐高、橡皮泥等(deng)材(cai)料，让孩子根(gen)据歌谣(yao)的意境(jing)，进行自由(you)建构(gou)。他们(men)可以搭建一个(ge)歌谣里提(ti)到的房(fang)子，或者(zhe)创造(zao)一(yi)个(ge)属于(yu)自(zi)己的小(xiao)王国(guo)。这个过程(cheng)，不仅(jin)能够锻(duan)炼孩子(zi)的精细(xi)动作(zuo)和(he)手眼(yan)协(xie)调能(neng)力(li)，更能(neng)帮助他们(men)建立空(kong)间概念(nian)，理解(jie)大小(xiao)、形状(zhuang)、结构等基(ji)本原(yuan)理。

规则意识与(yu)合作学(xue)习：随着孩子(zi)年(nian)龄(ling)的增(zeng)长，可(ke)以逐渐将(jiang)一些(xie)简(jian)单的游(you)戏规则(ze)引(yin)入(ru)进(jin)来。例(li)如，在(zai)某个(ge)游戏中，需(xu)要按(an)照歌谣的(de)顺序(xu)来完成动作，或者需要和小伙(huo)伴合(he)作才(cai)能完(wan)成(cheng)任(ren)务。这有(you)助于(yu)培(pei)养孩(hai)子的规(gui)则意(yi)识，学习(xi)遵守(shou)纪律(lv)，以(yi)及初步(bu)体(ti)验合作(zuo)的乐趣(qu)。

“幼(you)儿幼(you)儿哟(yo)幼儿(er)幼儿(er)—”的旋(xuan)律(lv)，就像一(yi)条(tiao)无(wu)形的纽带(dai)，将孩子(zi)的游戏(xi)与他们(men)的(de)认(ren)知(zhi)发展(zhan)、情感体验(yan)、社交(jiao)能(neng)力(li)紧密(mi)地(di)联系(xi)在一起(qi)。在这个过(guo)程中，我们看(kan)到(dao)的不仅仅是孩子在(zai)玩耍，更是在用他们(men)的(de)眼睛(jing)去(qu)观察，用他(ta)们的(de)小(xiao)手(shou)去创造，用(yong)心灵(ling)去感(gan)受。每一(yi)个(ge)奔跑的身(shen)影，每一次(ci)专注(zhu)的眼(yan)神，都(dou)闪烁(shuo)着成长的光芒(mang)。

“幼儿(er)幼(you)儿哟幼(you)儿幼儿—”，这(zhe)首充(chong)满(man)生命力的童(tong)谣(yao)，如同(tong)春(chun)风拂过大(da)地，唤醒了(le)沉睡(shui)的种子，也孕育着孩子内(nei)心深(shen)处的(de)力(li)量。从感(gan)官的启蒙(meng)到智(zhi)慧(hui)的闪光(guang)，再(zai)到(dao)情感的滋(zi)养(yang)，幼(you)儿教(jiao)育的每一个环节，都(dou)离不开(kai)这(zhe)股温柔而坚定的力(li)量。在“幼儿(er)幼儿(er)哟幼儿(er)幼儿—”的(de)旋律中(zhong)，我(wo)们不(bu)仅看(kan)到(dao)了(le)孩子(zi)的成长，更(geng)看到了他(ta)们成为(wei)独立、自(zi)信、有(you)爱心的新一(yi)代(dai)的希(xi)望。

三、“暖，幼(you)儿的(de)心灵”：情感的萌(meng)芽与情(qing)绪(xu)的导(dao)航(hang)

幼儿时期，是(shi)孩子情(qing)感发展的关(guan)键时期。他(ta)们开(kai)始(shi)学(xue)会(hui)感(gan)知和表达(da)自己(ji)的情绪，也需(xu)要(yao)学会(hui)理(li)解(jie)他人(ren)的情(qing)绪，并(bing)与之(zhi)建立(li)联系。一个(ge)温暖(nuan)、支持(chi)的环境，能(neng)够帮助孩(hai)子建立(li)安(an)全感，培养自(zi)信(xin)心，并(bing)学会如何(he)与他(ta)人建立健康的人际(ji)关系(xi)。而“幼(you)儿幼儿哟(yo)幼(you)儿(er)幼(you)儿(er)—”这首(shou)童谣(yao)，不仅(jin)仅(jin)是智力(li)的启(qi)蒙，更是情(qing)感的沃土。

共情(qing)与情(qing)感表(biao)达：歌(ge)谣中蕴含的(de)情(qing)感(gan)，无论(lun)是快乐(le)、好奇(qi)，还(hai)是对美(mei)好(hao)的向(xiang)往，都能(neng)引起(qi)孩子的(de)共(gong)鸣。在(zai)演(yan)唱(chang)过(guo)程(cheng)中，家长和老(lao)师(shi)可以通(tong)过(guo)肢体语(yu)言(yan)、面部表情(qing)，放(fang)大(da)歌谣(yao)中的(de)情感(gan)色彩(cai)，引导孩子去(qu)体(ti)会和(he)表达。例如，当唱到“快(kuai)乐(le)”的(de)时(shi)候(hou)，可(ke)以做出开(kai)心(xin)的(de)表情(qing)，邀请孩(hai)子一(yi)起(qi)笑；当唱(chang)到“需要(yao)帮(bang)助”的(de)时候，可以做(zuo)出(chu)关切的表情，询(xun)问孩(hai)子是(shi)否需(xu)要拥抱。

这有助于孩(hai)子更(geng)好地(di)认识(shi)和(he)接(jie)纳自(zi)己(ji)的(de)情(qing)绪，并(bing)学(xue)会用恰当的方式表(biao)达。安全感(gan)与依恋(lian)：亲子(zi)共唱，是建立安全(quan)感和亲(qin)密(mi)依恋(lian)关系的(de)重要途(tu)径(jing)。当孩子依偎(wei)在(zai)父(fu)母(mu)怀中，听(ting)着(zhe)熟悉(xi)的(de)旋律(lv)，感受着温(wen)暖(nuan)的(de)怀抱(bao)，他们(men)会获(huo)得一种深深的(de)安全(quan)感。这(zhe)种安(an)全(quan)感(gan)，是孩子(zi)未(wei)来探(tan)索世界(jie)、挑(tiao)战困难的坚实(shi)后盾(dun)。

而“幼儿幼(you)儿哟幼儿幼儿(er)—”的重复性(xing)，也给(gei)了(le)孩子一种(zhong)稳(wen)定和(he)可(ke)预(yu)测感(gan)，让他(ta)们(men)知道，无论外(wai)界(jie)如(ru)何变(bian)化，总(zong)有一(yi)份爱(ai)是(shi)恒(heng)久(jiu)不(bu)变(bian)的(de)。情绪(xu)的自(zi)我(wo)调节：孩(hai)子的(de)情绪(xu)是丰富而(er)多变(bian)的，有(you)时会(hui)因为(wei)小事(shi)而大(da)哭(ku)，有(you)时会(hui)因为(wei)挫折而沮丧(sang)。这(zhe)时候(hou)，“幼儿(er)幼(you)儿(er)哟(yo)幼儿幼儿(er)—”的(de)旋律(lv)，可以(yi)成(cheng)为一种舒缓剂。

当(dang)孩子(zi)情(qing)绪激动时，轻(qing)轻地(di)哼(heng)唱这首(shou)童谣，或(huo)者鼓励(li)他(ta)们(men)跟着一起(qi)唱，可以帮助他们分散注意力(li)，平复情绪。歌谣(yao)中积(ji)极、乐(le)观的(de)语调，也(ye)能(neng)潜(qian)移(yi)默化地影响孩(hai)子，引导他(ta)们以更积(ji)极的心态(tai)面对困难。培养(yang)同理心(xin)与(yu)社交(jiao)技能：在集体活动中(zhong)，通(tong)过演唱“幼儿(er)幼儿(er)哟幼儿(er)幼儿(er)—”，孩子(zi)们(men)可(ke)以学(xue)习如何(he)与他(ta)人分享，如(ru)何(he)等待，如(ru)何(he)合(he)作(zuo)。

当(dang)一个孩子(zi)因为分(fen)享(xiang)玩具(ju)而得(de)到赞扬(yang)时(shi)，其他(ta)孩子也会模仿；当一个(ge)孩(hai)子因为等(deng)待(dai)而得到(dao)奖励时，他(ta)们就会(hui)理(li)解等(deng)待的意(yi)义。在游戏的互(hu)动中(zhong)，孩子(zi)们逐(zhu)渐学会(hui)理解他人(ren)的感(gan)受，培养同(tong)理心(xin)，为建(jian)立(li)良(liang)好的(de)人际(ji)关系(xi)打下(xia)基础(chu)。

“幼(you)儿(er)幼儿(er)哟(yo)幼儿幼儿—”不(bu)仅仅是一首歌(ge)曲，它更(geng)是一种(zhong)情感的(de)连接，一种心(xin)灵(ling)的交流(liu)。在这首歌声中，孩子(zi)学会了爱(ai)，学会(hui)了分(fen)享，学(xue)会了(le)理解。他们(men)的心(xin)灵(ling)，就(jiu)像一(yi)颗颗(ke)饱满(man)的种(zhong)子，在这(zhe)片充(chong)满爱的土壤里，茁壮成(cheng)长，最(zui)终绽放出(chu)最美(mei)丽的花(hua)朵(duo)。

四(si)、“绘，幼儿(er)的未(wei)来”：家(jia)园共(gong)育(yu)与持(chi)续(xu)的成(cheng)长动力

幼(you)儿教(jiao)育不是(shi)一(yi)个孤(gu)立的(de)系统，它需(xu)要家(jia)庭和幼儿园(yuan)的(de)紧密合作(zuo)，形成一个(ge)有机的(de)整(zheng)体。家园共(gong)育，是将“幼(you)儿幼(you)儿哟(yo)幼儿(er)幼儿(er)—”这首(shou)童谣的能(neng)量，从(cong)家(jia)庭延伸(shen)到幼儿园，再从(cong)幼(you)儿(er)园带回家(jia)庭，形成一(yi)个持续的成(cheng)长闭环(huan)。

家园信息互通：幼儿(er)园可(ke)以(yi)定(ding)期向家长分享(xiang)“幼儿(er)幼儿哟幼(you)儿(er)幼儿—”相(xiang)关的(de)教育活动，并提(ti)供在家(jia)中可以(yi)进行(xing)的亲子互(hu)动建议。例如(ru)，可(ke)以分(fen)享如(ru)何利(li)用家里的(de)日常(chang)物品(pin)来配合(he)歌(ge)谣(yao)进行游戏(xi)，或(huo)者如何引导孩(hai)子用歌谣(yao)来(lai)表(biao)达(da)自(zi)己的情感(gan)。家长(zhang)也可(ke)以(yi)及时反馈孩子(zi)在(zai)家中的(de)表(biao)现，让(rang)幼儿(er)园(yuan)老师更(geng)全面地了解孩(hai)子的(de)成(cheng)长情况(kuang)。

主题活动(dong)延伸(shen)：幼儿(er)园可(ke)以围绕“幼(you)儿幼(you)儿(er)哟(yo)幼(you)儿(er)幼儿(er)—”这个(ge)主题，开展(zhan)一系(xi)列(lie)的延伸(shen)活动(dong)，比如(ru)“我的童谣故事(shi)会”、“创(chuang)意(yi)美术作(zuo)品展(zhan)”、“小小音(yin)乐家(jia)表(biao)演会(hui)”等。这些活(huo)动能(neng)够让孩子(zi)在(zai)不(bu)同的(de)领(ling)域，用(yong)不(bu)同的(de)方式来体(ti)验和表(biao)达(da)对童谣(yao)的理(li)解，激发(fa)他们的(de)潜能(neng)。家(jia)长的参(can)与与(yu)赋(fu)能：幼儿(er)园(yuan)可以(yi)邀(yao)请(qing)家(jia)长参与到“幼儿幼儿哟(yo)幼(you)儿幼儿(er)—”主(zhu)题(ti)活动(dong)中来，比如(ru)邀请家(jia)长(zhang)分享(xiang)自己小时候的(de)童谣(yao)，或者鼓励(li)家长带领(ling)孩子(zi)一(yi)起创(chuang)作新的(de)歌词和(he)旋(xuan)律。

这(zhe)种参(can)与，不(bu)仅能(neng)够增进(jin)亲(qin)子关(guan)系(xi)，更(geng)能让家长(zhang)更深入地(di)理解(jie)幼(you)儿(er)教育的(de)理(li)念，掌握科学的(de)育(yu)儿(er)方法(fa)，成为(wei)孩子(zi)成长路上(shang)最给(gei)力(li)的伙伴(ban)。构建学习共同体：将“幼儿幼儿(er)哟(yo)幼儿(er)幼(you)儿—”作(zuo)为一种(zhong)共同语(yu)言，连接(jie)起(qi)孩子、家长、老师(shi)，形成(cheng)一个温暖的(de)学习共同体。在这(zhe)个共同体(ti)中，每一个(ge)成(cheng)员(yuan)都在(zai)学习(xi)，都在成长(zhang)，都在互相支持(chi)。

当孩子听到来(lai)自不(bu)同方面的(de)鼓励(li)和肯定时(shi)，他们(men)的(de)自信心(xin)会更加坚定，学(xue)习的动(dong)力(li)也会(hui)更加持(chi)久。

“幼儿(er)幼儿(er)哟(yo)幼儿幼(you)儿—”这首童(tong)谣，就像一(yi)束(shu)永(yong)不熄灭的光，照亮了(le)孩子(zi)成(cheng)长的道路。从感官的探(tan)索，到(dao)智慧(hui)的(de)闪(shan)耀，从情感的滋(zi)养，到品(pin)格的塑(su)造，再到家(jia)园的共育，每一(yi)个环节(jie)都凝聚(ju)着爱(ai)与智(zhi)慧(hui)。让我们(men)一起(qi)，在(zai)“幼(you)儿幼(you)儿(er)哟幼(you)儿幼儿(er)—”的旋(xuan)律(lv)中(zhong)，为孩(hai)子编(bian)织一个绚烂多(duo)彩(cai)的(de)童年，点(dian)亮(liang)他们(men)无(wu)限(xian)的可能(neng)，让(rang)他们(men)带着(zhe)这(zhe)份美好(hao)，自信地走(zou)向更(geng)广阔(kuo)的世(shi)界。

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图片来源：每经记者阿纳托利·库齐利纳摄