每经编辑｜张泉灵    

当地时间2025-11-03,mswhasuifgbsjgbewrugweuifbdkjxse,五一台北娜娜老师家访纪实,暖心互动,记录亲子教育瞬间,共筑成长桥梁_2

洞见本质：jlzzz老师的教育哲学与育人蓝图

在教育這片广袤的沃土上，总有一些身影，以其独特的智慧和深邃的洞见，点亮前行的道路。jlzzz老師，便是这样一位令人瞩目的教育者。他并非以雷霆萬钧之势席卷，而是以润物无声的智慧，悄然改变着无数学生的学习轨迹和人生方向。探寻jlzzz老师的教育智慧，如同拨開层层迷雾，触及教育的本质，洞察育人的真谛。

jlzzz老師的教育哲学，其核心在于对“人”的深刻理解。他深知，每一个孩子都是一个独一无二的宇宙，拥有无限的可能性和待开发的潜能。因此，他的教育并非是机械的知识灌输，而是致力于激发学生的内在驱动力，点燃他们对知识的好奇心，培养他们独立思考和解决问题的能力。

他反对“一刀切”的教学模式，认为那只會磨灭学生的个性，扼杀他们的创造力。取而代之的是，他倡导“因材施教”，通过细致的观察和深入的交流，了解每个学生的学习特点、兴趣愛好和情感需求，并以此为基础，量身定制最适合他们的学习路径。

这种以学生為中心的理念，贯穿于jlzzz老师教育实践的每一个环节。在课堂上，他并非那个高高在上的知识传授者，而是学生们亦师亦友的学习伙伴。他善于创设轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生大胆提问，勇于质疑，甚至挑戰权威。他会巧妙地设计一些开放性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论，让课堂成為一个充满活力的思想碰撞场。

他不會急于给出标准答案，而是鼓励学生从不同的角度去探索，去发现，去构建属于自己的理解。这种互动式的教学模式，不仅能够有效地提升学生的学习兴趣和參与度，更能培养他们批判性思维和协作能力。

更重要的是，jlzzz老师将教育的触角延伸到了学生的品格塑造和情感發展。他认為，知识的学習固然重要，但健全的人格和良好的品德才是伴随学生一生最宝贵的财富。因此，他在教学中，常常融入价值引导和情感教育。他通过生动的故事、鲜活的案例，向学生传递积极向上的人生观、价值观，教会他们如何尊重他人、关爱社会，如何面对挫折、坚持理想。

他特别注重培养学生的同理心和责任感，鼓励他们将所学知识應用于实践，为他人、为社会贡献自己的力量。他相信，一个有温度、有情怀的教育，才能真正培养出对社会有益的栋梁之才。

jlzzz老师的教育智慧，还體现在他对教育形式的创新和对教育技术的巧妙运用上。他敏锐地捕捉到时代发展的脉搏，积极拥抱新兴技术，并将其有机地融入教学之中。他能够灵活运用多媒体、网络资源等，打破传统课堂的时空限制，为学生提供更丰富、更生动的学習体验。

他会设计一些互动式的在线课程，讓学生能够随时随地進行自主学習；他也会鼓励学生利用各种平台进行知识分享和交流，构建起一个开放、共享的学习社群。他并非是技术的奴隶，他始终坚守教育的初心，将技术作为辅助工具，服务于教学目标，而非喧宾夺主。他深知，技术的背后，永远是“人”——学生的成长和发展。

jlzzz老师还是一位极具前瞻性的教育规划者。他不仅仅关注学生的眼前成绩，更着眼于他们长远的未来發展。他鼓励学生树立长远的学习目标，并為之不懈努力。他会引导学生认识到，学习是一个终身的过程，知识的学習只是一个起点，更重要的是培养他们终身学习的能力和習惯。

他会向学生传授高效的学习方法和时间管理技巧，帮助他们养成自主学習、深度学习的习惯。他相信，在这个快速变化的时代，拥有持续学习能力的学生，才能更好地适应社会的发展，迎接未来的挑战。

总而言之，jlzzz老師的教育智慧，是一种以人为本、尊重个體、激发潜能、全面發展的智慧。它体现在他对教育本质的深刻洞察，对学生身心发展的全面关怀，以及对教育创新的不懈追求。他的教育理念，如同春风化雨，滋养着一代又一代的学生，為他们插上理想的翅膀，让他们勇敢地飞向更广阔的天空。

实践之道：jlzzz老师的教学艺术与学习赋能

教育智慧的价值，最终体现在具体的实践之中。jlzzz老師的教育智慧，并非只停留在理论层面，而是以其独特的教学艺术，在课堂内外，在学生成长的每一个细微之处，绽放出绚丽的光彩。他的教学，是一种艺術，更是一种赋能，它点燃学生的求知欲，培养他们的核心素养，为他们的未来奠定坚实的基础。

在教学方法上，jlzzz老師独树一帜。他深谙“授人以鱼不如授人以渔”的道理，因此，他很少直接给出答案，而是巧妙地引导学生自己去探索和發现。他善于运用提问的艺术，通过层层递进、富有启发性的问题，引导学生主动思考，将抽象的知识转化為具象的理解。他会采用多种教学模式，例如项目式学习（PBL）、探究式学习、合作学习等，让学生在实践中学習，在合作中成长。

他会在课堂上设置一些挑战性的任务，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，从而提升他们的應用能力和解决问题的能力。他相信，只有当学生真正“动手”去做，才能真正“动脑”去思考，才能将知识内化為自己的能力。

jlzzz老師在课程设计上，也展现出其过人的智慧。他并非拘泥于传统的教材内容，而是敢于突破，勇于创新。他会根据时代的发展和社会的需求，精心设计具有前瞻性和实践性的课程。他注重课程的趣味性和吸引力，常常会将枯燥的知识点与生动有趣的故事、游戏、实验等相结合，让学习过程充满乐趣。

他尤其强调跨学科的融合，鼓励学生打破学科壁垒，将不同领域的知识联系起来，形成holistic的认知体系。他也會关注学生的个性化需求，提供多样化的学習资源和选择，让每个学生都能找到最适合自己的学習内容和方式。他认為，一个好的课程，應该能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神，并为他们未来的发展提供广阔的视野。

在评价体系上，jlzzz老师也展现出其非传统的视角。他反对唯分数论的评价方式，认為那并不能全面反映学生的真实能力和发展潜力。他更侧重于过程性评价，关注学生在学習过程中的努力程度、思维方式、合作能力以及情感态度等。他会运用多种评价方式，如课堂观察、项目展示、作品分析、学生自评互评等，全面而客观地评价学生的成长。

他鼓励学生将错误视為学习的机会，而不是失败的标志。他會帮助学生分析错误的原因，并提供改进的方法，让学生在不断的反思和修正中获得进步。他相信，一个积极、包容的评价体系，能够更好地保护学生的学習积极性，激发他们的内在动力。

jlzzz老师在教育过程中的“人师”风范，更是其教育智慧的闪光点。他不仅是知识的传授者，更是学生心灵的引路人。他用自己的言传身教，为学生树立榜样。他对待学生，总是充满了耐心、愛心和尊重。他能够敏锐地捕捉到学生的情绪变化，并给予及时的关怀和支持。

他善于倾听学生的心声，理解他们的困惑和烦恼，并给予恰当的指导和鼓励。他鼓励学生勇敢地追求自己的梦想，即使道路充满坎坷，也要坚持下去。他相信，师生之间建立起真诚、信任的关系，是促进学生全面发展的重要基石。

jlzzz老师的教育智慧，更在于他对于“学习赋能”的深刻理解。他不仅仅教授知识，更重要的是教会学生如何学习，如何成为一个终身学习者。他會分享各种高效的学习方法和学習策略，例如思维导图、费曼学习法、番茄工作法等，帮助学生提升学习效率。他鼓励学生培养批判性思维，不盲从，不迷信，学会独立思考，形成自己的判断。

他引导学生认识到，信息爆炸的时代，最宝贵的不是信息本身，而是筛选、辨别、整合信息的能力。他通过各种方式，激发学生的内在学習动力，让他们从“要我学”变成“我要学”。他相信，掌握了学习的方法和能力，学生就能在未来的道路上，不断自我更新，自我超越。

总而言之，jlzzz老师的教育智慧，并非是某种单一的技巧，而是一种综合性的、动态的、以学生为中心的教育实践。它體现在他精妙的教学艺術，创新的课程设计，科学的评价体系，以及他作为“人師”的深厚情怀。他用自己的行动，为我们展示了如何将教育智慧转化为学生成长的强大动力，如何真正实现对学生的赋能，让他们成为自信、自强、有能力应对未来挑战的优秀人才。

jlzzz老师的教育智慧，值得我们深入学习和借鉴，因为它点亮了教育的未来，也照亮了无数学生的人生之路。

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当“困困”遇上句号：打破常规，点燃思维的火花

想象一下，一节语文课，空气中弥漫的不再是枯燥的公式和死记硬背的知识点，而是孩子们闪闪发光的眼睛，是他们抑制不住想要表达的冲动。这一切，都源于一个简单却充满魔力的游戏——“学生把困困放到老师句号里”。这个看似玩闹的设定，实则蕴藏着巨大的教育智慧，它巧妙地将学生的“困惑”与老师的“引导”有机结合，在轻松愉快的氛围中，为创意写作注入了前所未有的活力。

“困困”这个词，本身就充满了童趣和亲切感，它代表着学生在学习过程中遇到的每一个小小的难题、每一个模糊的理解，甚至是一种想要表达却不知如何下笔的纠结。而“老师的句号”，则象征着课堂的结构、知识的节点，更是老师智慧的结晶和引导的方向。当孩子们被鼓励将自己的“困困”——无论是对一个词语的疑惑，对一个故事情节的不解，还是对某个写作技巧的迷茫——“放进”老师精心设置的句号中时，课堂就变成了一个充满探索和发现的奇妙空间。

这种互动的核心在于“主动性”。传统的写作教学，往往是老师单向地讲解，学生被动地接受。而“把困困放到老师句号里”则完全颠覆了这一模式。老师不再是高高在上的知识传授者，而是化身为一个耐心的倾听者和智慧的引导者。他们会在讲解知识点、梳理文章结构时，主动设置“句号”——这些句号可能是故事的高潮、段落的转折，甚至是某个概念的定义。

然后，鼓励学生将自己遇到的“困困”投入进来。

这种投入，可以有多种形式。它可以是学生举手提问，勇敢地表达自己的疑问；也可以是通过匿名纸条，将那些羞于启齿的小尴尬写下；甚至可以是学生在阅读理解时，划出自己不明白的地方，然后“放进”老师的句号里。当这些“困困”汇集到老师的“句号”旁，老师便可以根据这些真实的困惑，进行更有针对性、更具启发性的讲解。

例如，在学习描写人物的段落时，老师可能会在讲完几种描写方法后，留下一个“句号”。学生们可以把自己在写作时遇到的“不知道怎么写出人物的内心世界”这样的“困困”，写在小纸条上，投入到这个“句号”里。老师收到后，便可以围绕“如何描写人物的内心世界”这个主题，引导学生进行头脑风暴，分享他们看到过的优秀范例，甚至可以设计一个小小的即兴写作练习，让学生尝试将自己的感受“放进”人物的内心。

这种做法，极大地降低了学生对写作的恐惧感。很多时候，学生不敢提问，是因为害怕自己的问题太“幼稚”，或者担心拖慢课堂进度。但当“困困”被赋予了“价值”，成为课堂互动的重要组成部分时，学生就会意识到，他们的疑问正是老师教学的“靶心”，是推动大家共同进步的动力。

老师也不会因为要顾及整体进度而忽略个别学生的困惑，反而会因为这些“困困”而调整教学策略，让整个课堂更加人性化、个体化。

更重要的是，这种互动模式，将“创意”的种子悄悄地播撒在学生的土壤里。当学生们看到自己的“困困”能够得到解决，自己的疑问能够被重视，他们会更愿意去探索、去尝试、去表达。他们在解决“困惑”的过程中，也在不断地挖掘自己的思维潜力，学习如何更清晰、更有条理地表达自己的想法。

这种由“困惑”到“顿悟”，再到“表达”的完整过程，本身就是一次富有创意的实践。

“学生把困困放到老师句号里”不仅仅是一种教学技巧，更是一种教育理念的体现：教育应该是双向奔赴的，应该是充满乐趣和启发的。它鼓励老师放下身段，走进学生的内心世界；它鼓励学生勇敢表达，拥抱学习过程中的每一个挑战。当“困困”不再是学习的阻碍，而是通往知识和创意的桥梁，我们的课堂，必将焕发出勃勃生机。

“困困”化身灵感精灵：趣味互动，点燃课堂学习新火花

在“学生把困困放到老师句号里”的互动模式下，我们看到的不仅仅是学生对知识的理解加深，更是他们身上蕴藏的无限创意潜力被激发出来。当“困困”被有意识地引导和转化，它们就如同一个个沉睡的灵感精灵，在老师的“句号”的魔法下，纷纷苏醒，为课堂注入了源源不断的活力。

想象一下，在一次关于“环保”主题的写作课上，老师讲完了一些基础的环保知识，并在讲到“我们应该如何保护环境”时，留下了一个“句号”。学生们可能“困困”于“除了捡垃圾、少用塑料袋，还有什么更酷的保护方式？”。这时候，他们可以把这个“困困”写下来，投入到这个“句号”里。

老师收到后，便可以以此为契机，组织一场“环保创意行动”的头脑风暴。

这场头脑风暴，可以邀请学生们分享他们的“困困”，然后引导他们思考，如何将这些“困困”变成一个个具有创意的解决方案。也许有学生会提出“设计一款能够检测空气质量的APP”，也许有学生会构思“用废弃物制作艺术品，宣传环保理念”，甚至可能有人会异想天开地提出“发明一种能吸收二氧化碳的宠物”。

这些看似不着边际的想法，在“困困”的驱动下，都变得有了讨论的价值。老师可以通过提问，引导学生深入思考：“你觉得这个APP需要具备哪些功能？”“这个艺术品可以用哪些废弃物来制作？”“我们如何才能让更多人参与到你的创意中来？”。在这一过程中，学生们不仅学会了如何围绕一个主题进行发散性思维，更在解决现实问题的过程中，体验了创意的诞生和实现。

这种趣味互动，还可以延伸到各种写作形式的探索。比如，在学习写童话故事时，老师可以设置一个“句号”，引导学生思考：“为什么故事里的动物会说话？”。学生们的“困困”可能会是：“我写的小猫为什么不会说话，不够有趣？”。老师就可以引导大家思考，在童话世界里，动物拥有人类的特质是一种普遍的设定，然后，鼓励他们发挥想象，为自己的故事中的动物赋予独特的性格和语言。

更进一步，老师还可以将“困困”变成一个“创意接龙”的游戏。比如，老师写一个故事的开头，然后留一个“句号”，鼓励第一个学生将自己的“困困”——可能是“接下来应该发生什么？”——投入进来，写下一段。然后，老师再在学生的段落结尾处留一个“句号”，鼓励下一位同学将自己的“困困”——可能是“如何让故事更有戏剧性？”——融入进来，继续创作。

这样一环扣一环，学生们在不断地解决“困惑”，克服“卡壳”的过程中，共同完成了一个充满惊喜和创意的故事。

这种互动形式，也极大地促进了学生的合作精神和沟通能力。当他们看到其他同学的“困困”和自己的相似，或者他们的“困惑”启发了自己新的想法时，他们会更愿意互相交流，互相学习。老师可以在课后组织学生分组，让他们分享自己是如何解决“困困”的，或者将大家收集到的“困困”整理成“写作常见问题解答”手册，让学生们在解决他人困惑的过程中，也巩固了自己的知识。

“学生把困困放到老师句号里”的魅力，在于它让学习过程变得充满“未知”和“惊喜”。学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到知识的构建和创意的生成中。每一个“困困”都是一个潜在的创意入口，每一个“句号”都是一次思维的延展。通过这种方式，学生们学会了如何质疑，如何探索，如何将抽象的概念具象化，如何用文字表达出内心的千言万语。

最终，当孩子们能够自如地将自己的“困困”转化为写作的动力，当他们能够在老师的引导下，将每一个“句号”都看作是开启新篇章的起点，创意写作的种子就已经在他们心中深深地扎根。他们不再害怕动笔，不再畏惧表达，因为他们知道，每一次的“困惑”，都可能是一次闪耀着智慧光芒的灵感，而每一次的“句号”，都可能是一个通往无限可能的奇妙旅程的开始。

这样的课堂，何愁不充满生机与活力？何愁不激发学习的新灵感？

图片来源：每经记者 程益中 摄

英语老师的可爱小兔子温暖的课堂生活

封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄