每经编辑｜陈永辉    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,啊啊啊大片

哀(ai)嚎响彻课(ke)堂(tang)：纯真(zhen)面(mian)孔(kong)下的(de)残酷童年(nian)

夜色渐浓(nong)，本应是温(wen)馨宁静(jing)的(de)校园(yuan)，却被(bei)一(yi)声声凄(qi)厉的哀嚎(hao)撕(si)裂。广西某(mou)中(zhong)学，27岁(sui)的年(nian)轻(qing)女教(jiao)师(shi)小雅(ya)（化(hua)名），用尽(jin)全身(shen)力(li)气(qi)，在(zai)冰(bing)冷的墙(qiang)壁(bi)上留(liu)下绝望(wang)的抓痕(hen)。她的(de)面前，站着(zhe)两张(zhang)稚嫩却(que)布(bu)满狰(zheng)狞的(de)面(mian)孔——一(yi)对双(shuang)胞(bao)胎兄(xiong)弟(di)，本(ben)应(ying)是她(ta)悉(xi)心教(jiao)导的学生，此刻却化身为(wei)施(shi)虐(nve)的恶魔。

“我错(cuo)了！求(qiu)求你们(men)，放过我(wo)吧！”小雅(ya)的声(sheng)音(yin)嘶哑(ya)，带(dai)着(zhe)无(wu)法(fa)抑制(zhi)的(de)恐(kong)惧和屈(qu)辱。泪(lei)水模(mo)糊了她的视(shi)线，汗水浸(jin)湿(shi)了她(ta)的(de)衣衫，身体的(de)疼痛与精(jing)神的(de)折磨交(jiao)织(zhi)在一(yi)起(qi)，将(jiang)她(ta)推(tui)向(xiang)了崩溃(kui)的(de)边缘。她(ta)不(bu)敢(gan)想象(xiang)，这样残忍(ren)的行(xing)为，竟(jing)然(ran)会出自一群(qun)本应天真(zhen)烂漫(man)的(de)孩子(zi)之(zhi)手。

事件的(de)起(qi)因(yin)，据说(shuo)只(zhi)是(shi)因为(wei)小雅在课堂(tang)上批评了这(zhe)两兄(xiong)弟的学习态度问题(ti)，并给予了(le)他们(men)一次小(xiao)小(xiao)的惩罚。这本(ben)应(ying)是师者(zhe)职(zhi)责所(suo)在，却(que)在(zai)两兄弟(di)心中(zhong)种下了(le)仇恨的种(zhong)子(zi)。他们(men)利用自(zi)己的身(shen)体优势(shi)和(he)某(mou)种(zhong)难以(yi)言喻(yu)的默(mo)契，将小(xiao)雅(ya)困在(zai)了教室，开始(shi)了(le)长达(da)数小时(shi)的(de)残暴折磨(mo)。

据后(hou)续的(de)调(diao)查(cha)和零(ling)星的目击者证词(ci)（虽然事(shi)发时(shi)周围无(wu)人(ren)敢(gan)于(yu)上前(qian)），施(shi)虐的过程令人发指(zhi)。两兄弟不仅对(dui)小(xiao)雅(ya)进行了(le)身体(ti)上的(de)殴打，还(hai)可(ke)能伴(ban)随(sui)着(zhe)侮辱(ru)性的(de)言语和更(geng)加令人发指的折(zhe)磨(mo)。小雅身上(shang)的(de)淤青、抓(zhua)痕，以(yi)及事(shi)后(hou)她精神上的极度(du)恐惧(ju)和(he)回(hui)避，都(dou)无声地诉说着那段(duan)炼狱(yu)般的时光。

这个事件(jian)，如同(tong)一(yi)记(ji)重锤，狠(hen)狠(hen)地砸(za)在了所有(you)人麻木(mu)的神经(jing)上(shang)。我们不(bu)禁要问：是(shi)什么(me)让本(ben)该充满(man)阳光的(de)校园，滋(zi)生出如(ru)此黑暗的(de)罪恶(e)？是(shi)什(shen)么(me)让本(ben)应(ying)受到保(bao)护(hu)的教(jiao)师，沦(lun)为(wei)学生(sheng)施(shi)虐的对(dui)象？是什(shen)么(me)让(rang)曾经被视(shi)为“天使”的(de)孩子(zi)，变得如(ru)此残(can)酷(ku)和残(can)暴？

小(xiao)雅的(de)遭遇(yu)，并(bing)非孤例(li)。近(jin)年(nian)来，校(xiao)园欺(qi)凌事(shi)件层出(chu)不(bu)穷，受害者不仅包(bao)括学(xue)生，也悄(qiao)然蔓(man)延(yan)到了(le)教师群(qun)体。那些本(ben)应受人(ren)尊(zun)敬的(de)教育工作(zuo)者(zhe)，却(que)在某些(xie)扭曲的(de)学生眼(yan)中，成了可以随意(yi)欺凌和侮辱的(de)对象。这不(bu)仅仅(jin)是小(xiao)雅个(ge)人的悲剧(ju)，更是整(zheng)个(ge)教育体系(xi)敲响的警(jing)钟。

我们常(chang)常在(zai)讨论(lun)如(ru)何保护(hu)学生(sheng)免(mian)受(shou)欺凌，却(que)忽略(lve)了同(tong)样(yang)需要被保(bao)护(hu)的(de)教师(shi)。教(jiao)师是(shi)知(zhi)识(shi)的(de)传播(bo)者，是灵魂(hun)的工程师(shi)，他们(men)肩负(fu)着教(jiao)书(shu)育(yu)人的重任(ren)。当(dang)教(jiao)师(shi)的安全(quan)和尊严(yan)都无法得到(dao)保障时，教(jiao)育又从何谈起(qi)？

两名双胞胎(tai)学(xue)生(sheng)的残暴行为，无疑将校(xiao)园欺(qi)凌(ling)的边界，推向(xiang)了(le)一个令人心(xin)悸的(de)新高度。他(ta)们以(yi)一(yi)种极端(duan)的(de)方(fang)式，挑(tiao)战着(zhe)社会公(gong)序(xu)良俗(su)和道(dao)德(de)底线。而(er)小雅的哀求，不(bu)仅仅(jin)是她个人在绝(jue)境中的呼救，更(geng)是对(dui)整个社会发出的无(wu)声呐喊：请(qing)关注(zhu)校园的阴影，请(qing)守护(hu)教育的(de)纯(chun)洁！

这起事件，让(rang)我(wo)们(men)不得(de)不正(zheng)视校(xiao)园(yuan)暴力背(bei)后(hou)隐(yin)藏的复杂(za)因素。双(shuang)胞(bao)胎学生本(ben)身(shen)就可能存在一(yi)些(xie)特殊心(xin)理(li)特征，加上(shang)家庭教育的(de)缺(que)失、社会环境的(de)影(ying)响，以(yi)及学校(xiao)管理(li)上(shang)的漏洞(dong)，共同酿成了这(zhe)场悲剧。但无论(lun)如何，任何理由，都不能成为施(shi)虐的(de)借口(kou)。

小(xiao)雅(ya)的噩梦，还在继(ji)续。她的(de)身体创(chuang)伤或(huo)许(xu)能(neng)够随(sui)着(zhe)时间(jian)慢(man)慢愈合，但(dan)心灵(ling)深处(chu)的伤痕(hen)，又(you)该如(ru)何抚(fu)平？我(wo)们如(ru)何(he)才能让(rang)她重(zhong)新(xin)找回(hui)对教(jiao)育(yu)的热(re)情(qing)，重(zhong)拾对生(sheng)活和(he)学(xue)生的(de)信任？这需(xu)要我们(men)每(mei)一(yi)个(ge)人的(de)思考和努力。

阴影笼(long)罩的(de)校园(yuan)：欺(qi)凌的根(gen)源与治愈的(de)路径(jing)

小(xiao)雅的(de)遭遇，如同一面(mian)镜(jing)子，照出(chu)了(le)校(xiao)园暴(bao)力(li)这(zhe)个(ge)难(nan)以(yi)忽视的(de)阴影(ying)，以(yi)及(ji)其中(zhong)更为(wei)复(fu)杂和令(ling)人不安的层(ceng)面(mian)——教师(shi)遭受(shou)学生(sheng)欺凌(ling)。我(wo)们(men)不能(neng)仅仅(jin)停留(liu)在对(dui)施虐者的(de)谴责(ze)，更应该(gai)深入探(tan)究其背后(hou)的根(gen)源(yuan)，并(bing)积极寻(xun)找(zhao)治愈和(he)预防的(de)路径。

一、扭曲(qu)的(de)师生关系：尊严的失(shi)落(luo)与权力(li)的颠(dian)倒(dao)

传(chuan)统(tong)的师生关系，建立(li)在(zai)尊(zun)重、信任(ren)和(he)引导(dao)之(zhi)上。教(jiao)师(shi)是知(zhi)识(shi)的传授者，是(shi)道德的引(yin)导者(zhe)，学(xue)生则应怀有敬意和求(qiu)知之心(xin)。在(zai)一些极(ji)端(duan)情况下(xia)，这(zhe)种平衡被(bei)打破(po)。双胞(bao)胎学(xue)生(sheng)的(de)行为，暴露了某种程(cheng)度(du)上的权力(li)颠倒。他(ta)们可(ke)能因为某些原(yuan)因（例如，认为教(jiao)师的(de)批评(ping)是对(dui)他们(men)“尊(zun)严(yan)”的挑衅，或者(zhe)在家庭(ting)中就养成了以暴力(li)解决问(wen)题(ti)的习(xi)惯），将(jiang)教师(shi)视为可以挑战(zhan)和征(zheng)服的对(dui)象(xiang)。

这种(zhong)扭曲，往往(wang)源于家(jia)庭教育的缺(que)失。如(ru)果孩(hai)子(zi)的成长环境中，缺(que)乏(fa)正(zheng)确的(de)价(jia)值观引(yin)导，缺乏对(dui)他(ta)人尊重(zhong)的教(jiao)育(yu)，缺(que)乏情(qing)绪管(guan)理的(de)技巧(qiao)，那么(me)他(ta)们(men)就可(ke)能(neng)在(zai)行(xing)为上表(biao)现出攻击性(xing)和反叛(pan)。双胞胎学(xue)生本身就可能(neng)存在(zai)共生心理(li)，如果(guo)这(zhe)种共(gong)生(sheng)被扭(niu)曲(qu)成了(le)一种“同(tong)仇(chou)敌忾”的(de)攻击(ji)模式(shi)，其破(po)坏力(li)将是(shi)巨大(da)的。

社(she)会文化的(de)影(ying)响(xiang)也不容忽视(shi)。一些网络文(wen)化、不良娱(yu)乐内(nei)容，可能在(zai)潜移(yi)默化中塑(su)造了青少(shao)年(nian)错误(wu)的(de)认(ren)知(zhi)，让他们对暴力(li)和权威(wei)产(chan)生错误的解(jie)读(du)。当这(zhe)些(xie)因素叠(die)加，当学校的(de)管(guan)理和干(gan)预不(bu)足时，悲(bei)剧(ju)就可(ke)能(neng)发(fa)生(sheng)。

二、校园的(de)脆弱防线(xian)：沉(chen)默(mo)的旁观者与失(shi)职(zhi)的监(jian)管(guan)

校园(yuan)暴力(li)之所(suo)以能(neng)够(gou)蔓延，很大程(cheng)度上是因为存(cun)在“沉默的螺旋(xuan)”效应。事(shi)发时，周(zhou)围可(ke)能(neng)存(cun)在其(qi)他学(xue)生(sheng)或教(jiao)职(zhi)员(yuan)工，但他(ta)们往(wang)往因为恐惧、冷(leng)漠，或(huo)是“多(duo)一事(shi)不如少一事”的心(xin)态，选(xuan)择袖(xiu)手(shou)旁(pang)观(guan)。这种旁观(guan)者的(de)沉默(mo)，无形中助(zhu)长(zhang)了(le)施虐(nve)者的气(qi)焰(yan)，也让(rang)受害(hai)者更(geng)加(jia)孤(gu)立无援。

学校的(de)管理，在(zai)其中扮(ban)演着至(zhi)关(guan)重要(yao)的(de)角(jiao)色。如果学(xue)校缺(que)乏有效(xiao)的(de)校园(yuan)欺(qi)凌(ling)预警(jing)和干预机制(zhi)，缺(que)乏对教师的心(xin)理支持(chi)和(he)安全(quan)保障(zhang)，那么类似(shi)事件发生的风险(xian)就(jiu)会大大增加。对(dui)于教(jiao)师而(er)言(yan)，他(ta)们不(bu)仅需(xu)要具(ju)备(bei)专业的(de)教学能(neng)力(li)，更需(xu)要一(yi)定(ding)的(de)心理(li)承(cheng)受(shou)能(neng)力和应(ying)对突发(fa)事件的技巧。

当(dang)教师(shi)自(zi)身权益受(shou)到侵(qin)害(hai)时，学(xue)校(xiao)能否(fou)给予(yu)及时(shi)、公正(zheng)的处理，也直接关系(xi)到事(shi)件的(de)后(hou)续发展。

三、治(zhi)愈的艰难(nan)之路(lu)：重建信任与(yu)守(shou)护尊严(yan)

对于小(xiao)雅而(er)言(yan)，这场噩(e)梦留下的(de)创伤(shang)，是深刻(ke)而持(chi)久(jiu)的(de)。身(shen)体(ti)的(de)疼痛(tong)可以(yi)医治(zhi)，但精(jing)神上(shang)的创(chuang)伤(shang)，需(xu)要(yao)更(geng)长的时间(jian)和更专业的帮(bang)助。她需要心理(li)辅导(dao)，来帮助她走出(chu)恐惧(ju)，重建(jian)对(dui)人(ren)和环境(jing)的(de)信任。她(ta)的遭(zao)遇(yu)，也提醒着(zhe)我(wo)们(men)，需(xu)要(yao)建(jian)立更完(wan)善的心理(li)健康(kang)支持体(ti)系，不仅(jin)为学生(sheng)，也为(wei)教(jiao)师。

对(dui)于那两名(ming)双胞胎(tai)学(xue)生，简单粗暴(bao)的(de)惩(cheng)罚或许并(bing)不能从(cong)根本上解(jie)决问(wen)题。他们需(xu)要接(jie)受(shou)专业(ye)的(de)心理(li)评估(gu)和矫(jiao)正，了(le)解(jie)自(zi)己行为的(de)严重(zhong)性，学(xue)习(xi)如(ru)何控(kong)制(zhi)情绪，如(ru)何尊重他人(ren)。他(ta)们(men)的父母，也(ye)需(xu)要承担起教育(yu)的(de)责(ze)任(ren)，深刻反思(si)自己(ji)的(de)教育方(fang)式(shi)。

四(si)、建立安(an)全(quan)校园(yuan)：从根(gen)源到(dao)细节的(de)全面(mian)守护

要杜绝(jue)此(ci)类事件的发生(sheng)，需要社(she)会(hui)各界(jie)的共(gong)同(tong)努力。

家(jia)庭教育先行：加(jia)强对(dui)家长关于(yu)儿童心理(li)健康(kang)、情绪管理、价值观引(yin)导(dao)的培训(xun)，从源(yuan)头上减少(shao)暴力行为(wei)的产(chan)生。学校(xiao)责任强(qiang)化：建立(li)健全校(xiao)园欺(qi)凌防治(zhi)体(ti)系(xi)，明确处(chu)理(li)流(liu)程(cheng)，加强对教职员工的安(an)全培训和心理(li)支持，鼓励(li)学生(sheng)勇敢(gan)发(fa)声(sheng)，打破沉默(mo)。法(fa)律法规(gui)完(wan)善(shan)：针对校园欺凌(ling)，尤(you)其(qi)是教师遭受(shou)学(xue)生欺(qi)凌的情(qing)况，应有更明确的法律(lv)界(jie)定(ding)和惩处措施，以形成有效(xiao)的震(zhen)慑。

社会(hui)关怀(huai)介入：鼓励社会各(ge)界关注校园(yuan)安全，对受害者给(gei)予心理(li)和(he)物质(zhi)上的(de)援助，营造(zao)一(yi)个(ge)安全、和谐(xie)的校(xiao)园环境。

小(xiao)雅的(de)哀求，不应仅仅(jin)是新闻标(biao)题中的一句口(kou)号(hao)，更应成(cheng)为我(wo)们反思和(he)行动的起点。让我们共同努(nu)力，为每一个(ge)教(jiao)师、每一(yi)个学生，构筑一(yi)个(ge)不(bu)再有恐惧(ju)和(he)伤害(hai)的安(an)全港湾，让(rang)教育回(hui)归其(qi)应有(you)的纯(chun)粹(cui)与美好。

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图片来源：每经记者 钟志朗 摄

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