每经编辑｜陈希    

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158分未减除：冰(bing)山一角(jiao)下的“分数游戏”

在备考的漫漫征途中，分数是衡量一切的终极标尺。我们辛勤耕(geng)耘，为的就是在考卷上留下浓墨重彩的一笔，换取一个令人满意的分数。当“158分未减除(chu)”这个(ge)词条(tiao)悄然出现在(zai)公众视野(ye)时，它如同投入平静湖面的一块巨石，激起了层层涟漪，也暴露了分数管理背后不为人知的“分数游戏”。

这究竟(jing)是一场精心设计的“真做”，还是另有隐情(qing)？

“158分未减除”这个数字本身(shen)就充(chong)满了悬念。它似乎暗示着某种特殊的(de)评分机制或分(fen)数处理方式，打破了我们对考试分数一贯的认知。在多数情况下，考试分数是根据试卷的难易程度、评分标准以及学生的答(da)题情况，经过一系列的计算和加权得(de)出的。但“未减除”的说法，却让人不禁联想到是否存在一些“隐藏的环节”，能够影响最终的分数呈现。

一、158分的“神秘”来源(yuan)：是否存在“分数黑箱”？

我们首先需要探究的是，158分究竟是如何得出的？在标准的考试评分体系中，每一个分数都应该有其明确(que)的计算依(yi)据。“未减除”的字眼，让这个(ge)过程显得扑朔迷离。

评分标准的模糊地带：并非所有考(kao)试都拥有绝(jue)对客观的评分标准。尤其是在主观题部分，评分者在理(li)解题目、评判答案时(shi)，可能存在一定程(cheng)度的主观判断。当评分标准不够(gou)细化、或者在(zai)执行过程中出现偏差时，就(jiu)可能为“分数黑箱”的出现(xian)埋下伏笔。一些“酌情(qing)加分”或“特殊处理”的空间，虽然在某(mou)些情况下可能是为了照顾特殊考生，但也可能成为人为操纵(zong)分数的温床。

“减除”背后的考量：“减除”又是指什么？在一些考试中，为了区分(fen)不同水平的考生，或者为了达(da)到(dao)一(yi)定的录取比例，可能会存在一些“分数线”或“分数阈值”。例如，某些(xie)考试可能会对某些题型进行“倒扣分”处理，或者在总分计算时进行某种形式的“减免”。

如(ru)果“158分未减除”意味着原本可能因(yin)为某种规则(ze)而被扣除或调整的分数，最终被保留了下来，那么这背后可能涉及的是考试制度的设计，还是人为的干预？“真做”与“形式化”的(de)博弈：“究竟是真做吗？”这个问题直击核心。它拷问的是考试分数管理(li)的(de)严肃(su)性和公正性。

如果“158分未(wei)减除”仅仅是一种形式上的数字呈现，而背后并没有经过严谨的审核和科学的计算，那么这无疑(yi)是对考试制度的亵渎。反之(zhi)，如果它确实是基(ji)于某种特殊(shu)规则下的真实分数，那么(me)这种规则的透明度和合理性就亟待考量(liang)。

二、升学压力下(xia)的“分数焦虑”：为何“158分”如此(ci)敏感？

“158分未减除”之所以能引发广泛(fan)关注，很大程度(du)上源于当下激烈的升学竞争和普遍(bian)存在的“分数焦虑”。在“唯分数论”的社会大环境下，每一个分数都承载着学生和家庭的希(xi)望与压力。

“分数决定命运”的迷思：升学考试，尤其是高考、中考等关(guan)键节点，其分数往往被赋予了“决定命运”的意义。一个微小的分数差异，可能就意味着进入不同层次学校的巨大鸿沟。在这种背景(jing)下，任何关于分数的不透明或不公平现象(xiang)，都会被无(wu)限放大，引发考生和家长的强烈不满。

潜在的“分数运作”的诱惑：激烈的竞争也催(cui)生了潜在的“分数运作”的诱惑。无论是为了让自家孩子“锦上(shang)添花”，还是为了“保底”，一些(xie)不(bu)法分子可(ke)能会(hui)利用分数管理的漏洞，进行非(fei)法(fa)活动。而“158分未减除”这样的现象，恰恰可能成为这种“运作”的牺牲品，或者是(shi)一种“运作”的表象。

“减除”背后的规则隐喻：“减(jian)除”不仅是一个简单的数学运算，它可能是一(yi)种隐喻，代表着考试制度中那些不易被察觉的环节。例如，某些考试可能会为(wei)了保证一定的升(sheng)学率，而暗中调整分数线；或者在评价体系中，存在一些不为人知的“加分项”或“减(jian)分项”。如果考生和家(jia)长不(bu)了解这些规则，就会感到无所适从，甚至认为存在不公平。

三(san)、破除迷雾：重建分数管理的信任基石

“158分未减除”的事件，给我们敲响了警钟。分(fen)数管理不应(ying)是“黑箱操作”，而应是公开透明、公平公正(zheng)的。

提高评分标准的透(tou)明度：考试(shi)机构应(ying)尽可能细化(hua)评分标准，并向社会公开。尤其是在主观题评(ping)分方面，应建立多维度、多(duo)层次的评价体系，减少主观因素的干扰。公开分数计算(suan)过程：对于分数计算过程中的关键环节，如加权、分数线划定等，应向考生和社(she)会公布。这有助于消除不必要(yao)的猜疑，增强公众的信任。

建立监督与申诉机制：完善考试监督机制，畅通考生申诉渠道。一旦出现分数疑问，应(ying)能够得到(dao)及时、公(gong)正的处理。

“158分未减除”是一个引人深思的案例(li)，它让我们不得不审视当前考试分数(shu)管理的现状。只有不(bu)断推进分数管理的透明化、科(ke)学化和规范化，才能(neng)真正打破“分数焦虑”，构建一个更加公平、更具公信力的教育评价体系。

解密“158分未减除”：教育评价体系中的“潜规则”与“信任危机”

“158分未减除(chu)”这一现象，不仅仅是一个简单的数字游戏，它深刻地反映了当前教育评价(jia)体系中存在的深层次问题，尤其是那些隐藏在冰山之下的“潜规则”和由此引发的“信任危(wei)机”。当我们(men)剥开这层看似“真做”的面纱，会发现背后牵扯着复杂的利益、不合理的制度(du)设计，以及对公平正义的严峻挑战。

四、“潜规则”的滋生(sheng)土壤：为何(he)考试分数管理(li)易被“渗透”？

考试(shi)分数，作为衡(heng)量个人学业(ye)成就和未来发展机会的重要依据，其重要性不(bu)言而喻。正是这种极端的重要性，为“潜规则”的滋生提供了肥沃的(de)土壤。

“唯分数论”的指挥棒：当社会过度(du)强调分数的作用，将升学、就业甚至个人价(jia)值都与分数直(zhi)接挂钩时，“分数”本身就可能成为一种被(bei)追逐(zhu)的商品。在这种导向下，分数管理体系就容易受到各种外来(lai)因素的干扰。为了让孩子考出“好成绩”，一些家长可能会不择手段，而一些不法分子也可能利用其手中的(de)权力或资源(yuan)，介入分数管理，谋取私利。

制度设(she)计(ji)的“盲区”与“漏洞”：任何制度都难免存在设计上的盲区和执行中的漏洞。“158分未减除”很可能就是这些盲区和漏洞被利用的典型(xing)案例。例如，在某些考试中，可能存在一(yi)些非公开的“加分项”，或者在总分核算时，存在(zai)一些未明确告知考生的“特殊处理”方式。

如果这些“特殊处理”并非(fei)基于公平的原则，而是为了满足特定需求，那么它就构成了“潜规则”。信息不对称下的“权力寻租”：考试分数管理通常由专业的考试机构或(huo)学校负责，考生和家长往往处于信息劣势的地位。这种信息不对称，为“权力寻租”提供了空间(jian)。掌握(wo)分数管理关键环节的人员，可能利(li)用其信息优势和(he)管(guan)理(li)权限，进行分数上的“操作”，以换取不正当的利益。

这不仅是对公平的践踏，也是(shi)对教育公信力(li)的严重损害。

五、“158分未减除”背后的“信任危机”：当分数不(bu)再是“纯粹(cui)”的衡量

“158分未减除(chu)”的事件(jian)，已经不仅仅是关于一个数字的疑云，它引发的是对整个教育评价体(ti)系的信任危机。当分数管理变得不透明、不公正时，考生、家长和整个(ge)社会都会对考试的权威性产生(sheng)质疑(yi)。

对公平(ping)性的质疑：“158分未减除”最直接的冲击，就是对考试公平性的质疑。如果存在未公开(kai)的“减除”规则，或者存在可以随意“不减除”的特权，那么那些严格遵守规则、辛勤付出的考生，其努力是否得到了应有的回报？这种不确定性，会严重打击考生的积极性。

对考试制度的怀疑：长(zhang)期以来，考试被视为一种相对客观、公平(ping)的选拔(ba)方式。但当分数管理中出现“潜规则(ze)”，甚至(zhi)出现“造假”的痕迹时，考试制度(du)本身的科学性和有效性就会受到质疑(yi)。人们开始怀疑，考试究竟是在选拔人(ren)才，还是在进行一场(chang)“数字游戏”。家长与学(xue)生的心态失衡：信任的缺失(shi)，必然导致心态的失衡。

家长可能会因为担心孩子(zi)在“不公平”的环境中落后，而焦虑不安，甚至铤而走险，寻求“特殊通道”。而学生则可(ke)能因为对考试制(zhi)度失去信心，而产生逆反心理，对学习失(shi)去兴趣。这种心态失衡，对青少年健(jian)康成长是极为不利的(de)。

六、重塑(su)分数管理的“净土”：重建信任的路径探(tan)索

面对“158分未减除”所暴(bao)露出的问题，我们(men)必须采取切实有效(xiao)的措施，重建分数管理的“净土”，重塑教育评价体系的公信力。

强化法律法规的约束：应当将分数管理(li)纳入法律法规的范畴，明(ming)确各方责任，严(yan)厉打击分数造假、权力寻租等行为。加大对违规行为的处罚力度，让“潜规(gui)则”无处遁形。推进技术赋能，构建“阳(yang)光分数”：积极运用大数据、区块链等现(xian)代技术(shu)，构建(jian)更加透明、可追溯的分数管理系统。

例如，通过区块链技术，可以实现对每一份试卷、每一项评分的记(ji)录，确保数据的不可篡改性，从而提高分数管理的透明度(du)和可信度。建立(li)常态化的社会监督机制：引入社会各界的力量，参与(yu)到考试分数管理的监督中来。可以设立独立的第三方监督机构，或者定期进行社会审计，确保分数管理的公开透明。

鼓励媒体进行深度报道，揭露分数管理中的不当行为。回归教育本质(zhi)，多元评价并行：适时反思“唯分数论”的弊端，推动评价体系的多元化。除了分数，还应关注学生的品德、能力、创新精神等方面，构(gou)建更加全面、综合的评价体系。这样，即使在某个环节(jie)出现了分数上的波动，也不会对学生的整体(ti)发展产生决定性影响，从而缓解社会和学生(sheng)的“分数焦虑”。

“158分未减除”的背后，是关于教育公平、社会公正的深刻拷问。只有正视问题，勇于改革，不断完善分数管理机制，才能让考试回(hui)归其应有(you)的价(jia)值，让每一个分数都成(cheng)为(wei)公平竞争的真实体现，让教(jiao)育真正成为照(zhao)亮未来的明灯。

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图片来源：每经记者 陈艳 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄