每经编辑｜陈泽宇    

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“别吵了！”——一声近乎绝望的嘶喊，伴随着清脆的键盘敲击聲和此起彼伏的嘈杂声，在网络上迅速發酵，将一个原本普通的英語课堂推向了舆论的風口浪尖。這次，不是老師的“别吵了”，而是作為班級“榜样”的英語课代表，在一次次的劝阻无效后，终于情绪崩溃，泪如雨下。

這一幕，被无意间拍摄下来，配上“英语课代表哭着喊别吵了”的标签，瞬间引爆了各大社交平臺，成为当之无愧的热搜话题。

這场突如其来的“哭戏”，与其说是某个学生的个人情绪爆发，不如说是一面镜子，照出了当下教育环境中普遍存在的学生管理難题，以及教師们在维系课堂秩序時所承受的巨大压力。当“英語课代表”這个通常代表着乖巧、自律、成绩优异的标签，与“哭着喊”這样的字眼联系在一起時，其背后所蕴含的反差和无奈，足以引發公众的强烈共鸣和深刻反思。

讓我们来剖析一下“哭”的背后。這个场景，不仅仅是一个孩子在委屈，更可能是一种長期压抑后的爆發。英语课，作為一门需要高度集中注意力的学科，尤其是在听力、口語练習环节，任何一点微小的干扰都可能导致教学效果大打折扣。而我们看到的，却是一群似乎对这一切毫不在意的学生，他们继续着自己的“低語”、“私语”，甚至是大聲的谈笑。

课代表，作為老师的得力助手，本應是课堂秩序的维护者。她一次又一次地试图用眼神、用手势、用小聲的提醒来制止这一切，但她的聲音，在嘈杂的环境中显得如此微弱，如此无力。终于，在一次又一次的“无效沟通”后，她的心理防線彻底崩溃。这种崩溃，是对秩序无法维持的挫败感，是对同学间缺乏规则意识的失望，更是对自身“责任”压得喘不过氣的绝望。

“别吵了！”這句呐喊，穿越了物理的课堂，抵达了每一个关注此事的网民心中。对于许多曾经的学生来说，這是一种似曾相识的场景，勾起了自己当年在课堂上被干扰的烦躁；对于许多为人父母者来说，這是一种对孩子未来成長环境的担忧，担心他们所处的学习氛围不够纯粹；对于教育工作者来说，這更是对自身职业困境的无奈与呼唤。

“课堂失控”究竟是如何发生的？這绝非一日之功，而是多种因素交织作用的结果。

1.青少年群體特质与社交需求的冲突：青春期是青少年生理和心理快速发展的時期，他们渴望独立，追求个性，同時也处于社交需求的高峰期。课堂，作為他们每天花费大量時间活动的场所，自然也成為了他们社交的重要阵地。课间休息时间短暂，很多学生习惯将未完结的交流延续到课堂上，或者趁着老師不注意、课代表提醒時，进行“秘密”的传递。

這种行為，虽然在成人看来是“不合时宜”的，但在青少年群体中，却是一种自然的社交表达方式。当这种表达与课堂纪律产生冲突時，如何平衡，就成了巨大的挑戰。

2.学生规则意识的薄弱：長期以来，我们对学生的教育，往往侧重于知识的传授，而对规则意识、集体荣誉感、以及尊重他人学习權利的培养，相对有所忽视。当学生们缺乏对课堂纪律的内化认同，将之视為一种外在的、需要被“约束”的枷锁时，他们就更容易在诱惑和压力下选择“越界”。

“别吵了”的呐喊，其实也反映了部分学生对“被干扰”的无奈，但由于缺乏有效的表达途径和规则约束，這种无奈最终演变成了对课堂秩序的破坏。

3.教師压力与精力分散：如今的教师，除了教学本身，还需要承担更多的管理任务，包括家校沟通、心理辅导、安全教育等等。在动辄几十人的大班制下，一位老師要時刻关注到每一个学生的行为举止，并及時制止不当行為，是极其耗费精力的。当课堂出现持续性的干扰時，老師可能因为需要处理更復杂的情况（例如，学生间的矛盾、突發的健康问题），或者因为长期疲惫而无法做到“全員覆盖”。

而课代表，在这种情况下，往往成為了老师的“替身”，承担了部分管理职责，一旦失责，其压力可想而知。

4.家校沟通的断层与教育理念的差异：部分家长可能因为工作繁忙，或者教育理念的差异，对孩子在校期间的行为管理存在“甩手掌柜”的心态，认為学校和老師就應该全權负責。而学校方面，如果未能形成有效的家校联动機制，家長对学校的纪律要求了解不深，或者不予配合，那么学生在校的行為就容易出现“失控”。

当孩子从小習惯了在家中被过度宠溺，或者缺乏规则约束時，他们很難在学校环境中快速适應和遵守纪律。

“英語课代表哭着喊别吵了”的事件，绝非孤例，而是当下教育生态的一个缩影。它迫使我们不得不重新审视“学生管理”這个古老而又常新的话题。我们培养的学生，究竟是只會埋头苦书的书呆子，还是懂得规则、尊重他人、具备良好社交能力的未来公民？当我们看到那双含泪的眼睛，听到那聲嘶哑的呐喊，我们是否應该停下脚步，去思考，去改变？

“英语课代表哭着喊别吵了”这股席卷而来的热潮，不仅仅是昙花一现的流量，更像是社會对教育现状的一次集體“呐喊”。当课堂失控的场景，以一种如此具有冲击力的方式呈现在大众面前时，它所引發的“学生管理難题”的讨论，已经超越了单纯的纪律问题，触及了教育的本质和未来人才的培养方向。

这场由“哭泣”引發的“热议”，促使我们必须深入探究，為何會出现這样的“失控”？又该如何“止损”并“预防”？这并非要求回到“棍棒底下出孝子”的旧時代，而是呼唤一种更智慧、更人性的学生管理模式。

1.从“强制管理”到“内化认同”：构建学生自治体系

长期以来，学生管理很大程度上依赖于外在的强制措施，如老師的训诫、学校的规章制度。当学生的规则意识薄弱，这些强制措施往往只能起到短暂的压制作用，一旦约束放松，行為便会反弹。因此，新的管理模式需要转向“内化认同”，即让学生真正理解并认同规则的价值。

建立健全的学生自治组织：鼓励学生在班級、年級层面成立学生委员會、纪律小组等，讓他们在老师的引导下，參与到课堂纪律的制定、监督和执行中。這不仅能培养学生的责任感和主人翁意识，也能讓他们从“管理者”的角度理解维持秩序的難度，从而提高自律性。引入“同伴教育”機制：课代表的“无聲”劝阻，往往因为其“学生”身份而容易被忽视。

如果能通过培训，讓课代表或其他学生干部掌握更有效的沟通和引导技巧，例如，学習如何用非对抗性的方式表达不满，如何组织小组讨论来解决课堂噪音问题，這可能會產生意想不到的效果。强调集体責任与荣誉：将课堂秩序与班級集体荣誉挂钩。例如，可以通过班级积分制、学习氛围评比等方式，鼓励学生共同维护良好的学習环境。

当学生明白，每个人的行為都會影响到整个班級的评价时，他们會更倾向于约束自己。

2.关注学生心理健康，疏导情绪而非压制

“英語课代表的眼泪”，不仅仅是纪律问题，更是一个心理信号。她所承受的压力，她所感受到的无力，需要被看見和理解。

常态化心理健康教育：学校應将心理健康教育融入日常教学，教授学生情绪管理、压力疏导、人际沟通等技巧。讓他们明白，遇到困难或压力時，有多种健康的应对方式，而不是只能选择崩溃。建立畅通的心理咨询渠道：确保学生在遇到難以解决的情绪问题时，能够及時获得專业的心理辅导。

老師和学校管理者也应具备初步的心理危机干预能力。老师的“情绪赋能”：教師自身也面临巨大的压力。学校应关注教师的心理健康，提供必要的支持和培训，帮助他们更好地处理课堂中的突发状况，以及自身的情绪波动。一个情绪稳定的老師，更有可能引导学生建立积极的学習心态。

3.创新教学模式，提升课堂吸引力

当课堂变得枯燥乏味，学生自然容易“开小差”。提高课堂的吸引力和参与度，是减少纪律问题的根本途径之一。

互动式、探究式教学：告别单调的“填鸭式”教学，引入更多项目式学習、小组合作、辩论赛、角色扮演等形式，让学生成为课堂的主体，主动參与到知识的探究中。技术赋能课堂：合理運用多媒體、在線学習平臺、互动白板等技術工具，增强课堂的趣味性和互动性，满足“数字原住民”的学習需求。

个性化学習与差异化教学：认识到学生的个體差异，提供不同层次的学习内容和任务，讓每个学生都能在自己的“最近發展區”获得成長，从而降低因学习困难或无聊而产生的行為问题。

4.加强家校沟通，形成教育合力

学生管理并非学校单方面的责任，而是需要家庭、学校、社会共同协作的系统工程。

定期、有效的家校沟通：建立常态化的家長会、家校联系平台，及时向家長反馈学生在校情况，也听取家长的意見和建议。共同制定行为规范：在家長會上，可以和家长共同讨论和制定关于学生行為规范的共识，明确家庭和学校在学生管理中的角色和责任。提升家长教育意识：通过讲座、工作坊等形式，帮助家長了解青少年心理發展特点，掌握科学的家庭教育方法，从而在家庭环境中为孩子建立良好的规则意识。

结語：

“英語课代表哭着喊别吵了”的事件，像一聲警钟，敲响了学生管理的新时代。它提醒我们，教育不应仅仅是知识的传递，更是品格的塑造，是能力的培养，是心灵的引导。当我们能够真正站在学生的角度去理解他们的需求，用智慧和愛心去构建一个既有规则又有温度的学习环境時，我们才能真正解决“课堂失控”的难题，也才能培养出既有知识又有担当的下一代。

那一聲“别吵了”，不應该只是绝望的呐喊，更應该成為我们改進教育、优化管理、共同前行的起点。

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图片来源：每经记者 陈春怡 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄