每经编辑｜陈志超    

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启程(cheng)·童(tong)梦——“知了爱学”照亮(liang)柬埔寨6-9岁(sui)幼(you)儿的求(qiu)知之(zhi)路

在充满(man)阳(yang)光与活(huo)力的(de)柬埔寨，每一(yi)张(zhang)稚嫩的笑(xiao)脸都蕴藏(cang)着无(wu)限的(de)可能(neng)。对于(yu)6至9岁(sui)的幼(you)儿而言，这(zhe)正是好(hao)奇心如(ru)同(tong)破土新芽般(ban)蓬勃生(sheng)长(zhang)，求知(zhi)欲似(shi)小(xiao)溪流(liu)水(shui)般(ban)涌动的关键(jian)时期(qi)。在某(mou)些地(di)区，优质(zhi)的(de)学前(qian)教(jiao)育(yu)资源与专(zhuan)业的儿童服(fu)务体(ti)系仍显不足(zu)，这如同为这些(xie)闪耀(yao)的童(tong)星蒙(meng)上(shang)了一层(ceng)薄纱(sha)，阻碍(ai)了他(ta)们尽(jin)情绽(zhan)放。

而(er)“知了(le)爱学(xue)”，正是为这(zhe)片土地(di)上(shang)的孩子们而来，它(ta)不(bu)仅仅是(shi)一(yi)个服务机(ji)构的(de)名(ming)称(cheng)，更是一份(fen)沉甸(dian)甸的承诺，是点(dian)亮柬埔寨(zhai)6-9岁幼儿求知之路的(de)一(yi)盏明灯(deng)。

“知了(le)爱学(xue)”深谙儿(er)童(tong)成长(zhang)的规律，更理解(jie)柬(jian)埔寨这片土地的(de)独特需(xu)求。我们将目(mu)光聚(ju)焦(jiao)于6-9岁(sui)这一(yi)年龄(ling)段，因为(wei)这是(shi)孩(hai)子们(men)从(cong)蒙昧走向启蒙(meng)，从感知走(zou)向认知，从模仿走(zou)向(xiang)创造(zao)的(de)黄(huang)金时(shi)期(qi)。在(zai)这个阶(jie)段(duan)，他们(men)开(kai)始(shi)对世(shi)界产生更深刻(ke)的联想，渴望了解“为什么”，并(bing)展现出(chu)初(chu)步(bu)的独(du)立思考(kao)能力。

“知了(le)爱学”的(de)服务(wu)流程(cheng)，正是围(wei)绕这(zhe)一(yi)核心(xin)理念精心(xin)设(she)计，旨(zhi)在(zai)提供一(yi)个(ge)既能(neng)满足(zu)其认(ren)知发(fa)展(zhan)需求，又(you)能(neng)呵(he)护其情感需求(qiu)，还能激(ji)发(fa)其多(duo)元(yuan)潜(qian)能的全面(mian)成长(zhang)环境。

“知了(le)爱学(xue)”的服务起(qi)点，是对(dui)每(mei)一个孩子(zi)进(jin)行细致(zhi)入微(wei)的“童(tong)心初探(tan)”。我们知道，每(mei)个(ge)孩子都是独(du)一无(wu)二的宇宙(zhou)，拥有(you)自(zi)己独特的成(cheng)长节奏和(he)闪光点。“知(zhi)了(le)爱(ai)学(xue)”的(de)教育(yu)专家(jia)团(tuan)队(dui)，会(hui)通(tong)过一(yi)系列(lie)趣味(wei)盎然(ran)、非侵入(ru)性的评估方式，如(ru)观(guan)察(cha)游戏、亲子互(hu)动(dong)、绘(hui)画(hua)表达等，去(qu)深(shen)入了(le)解(jie)孩子当(dang)前的认知水平、语(yu)言能(neng)力、社(she)交情(qing)感发展(zhan)状(zhuang)况，以(yi)及他(ta)们的(de)兴趣爱(ai)好和潜(qian)在天(tian)赋。

这(zhe)并非(fei)是冰冷的测试(shi)，而是一次(ci)充满(man)温度(du)的(de)对话(hua)，是(shi)“知了爱(ai)学(xue)”与孩(hai)子、与家长(zhang)建立信任的(de)第(di)一步(bu)。我们(men)相信，只有(you)充分理解了孩(hai)子，才能为他们(men)提供(gong)最契(qi)合的成(cheng)长“养分”。

基于(yu)“童心初探”的丰(feng)富信息(xi)，“知(zhi)了爱(ai)学(xue)”的(de)第二个核(he)心环(huan)节(jie)便是“启(qi)智乐园”的(de)搭建。这包(bao)括两个层(ceng)面：

一(yi)是个(ge)性化学习路径(jing)的(de)规(gui)划。针(zhen)对不同孩(hai)子的学习进(jin)度(du)和理(li)解方式，“知(zhi)了爱(ai)学”会量身定制学习计划。如(ru)果(guo)一个孩子(zi)在语(yu)言表达方(fang)面稍(shao)显迟缓(huan)，我(wo)们会通过故事(shi)讲述、角(jiao)色扮演(yan)、儿歌律动(dong)等丰富多彩(cai)的形式(shi)，引导他大(da)胆开口，乐于(yu)交流。如(ru)果另一个(ge)孩子对数(shu)字和逻辑(ji)有着天(tian)然(ran)的兴(xing)趣，我们会设(she)计(ji)一系列(lie)有(you)趣的(de)数学(xue)游(you)戏和思(si)维(wei)挑战，让(rang)他们(men)在玩(wan)乐中掌握(wo)概念，爱上(shang)逻(luo)辑(ji)。

我们(men)不追(zhui)求“一(yi)刀切”的(de)教学模(mo)式，而(er)是(shi)致(zhi)力于让(rang)每个孩(hai)子(zi)都(dou)能在(zai)最(zui)适合自己的(de)轨道(dao)上，稳步前(qian)进。

二是多(duo)元智(zhi)能的启迪。我们深知，一个(ge)孩子的(de)成功，绝(jue)非仅(jin)限于(yu)学术成绩。因(yin)此，“知了(le)爱学(xue)”的课程(cheng)设(she)计涵(han)盖(gai)了多元(yuan)智能(neng)的开发，包(bao)括但不(bu)限(xian)于：

语言与(yu)沟(gou)通(tong)能力：通过阅读(du)绘本、集体讨论、戏剧(ju)表演(yan)等(deng)，培养孩子的(de)表达能力(li)、倾听(ting)能力和逻(luo)辑思维。逻辑数(shu)学(xue)能力：通过积(ji)木搭建、科学实(shi)验、棋(qi)类(lei)游(you)戏等(deng)，锻炼孩(hai)子的推(tui)理能(neng)力、空间想象力(li)和解决问(wen)题的能力(li)。艺(yi)术(shu)与创造力：绘画、手工、音(yin)乐(le)、舞蹈(dao)等艺(yi)术(shu)活动(dong)，为(wei)孩子(zi)提(ti)供(gong)释放(fang)想象力、表达情(qing)感的(de)平(ping)台(tai)，培(pei)养(yang)他们(men)的审美情(qing)趣和创新精(jing)神(shen)。

社(she)交与(yu)情感智(zhi)能(neng)：通过团队(dui)合作(zuo)项目、情(qing)绪认(ren)知游戏(xi)、规则意识培(pei)养等，帮助(zhu)孩(hai)子(zi)学会(hui)与人(ren)相处，理解(jie)和(he)管理自己(ji)的(de)情绪(xu)，建立积极(ji)的人(ren)际(ji)关(guan)系(xi)。身体运(yun)动能(neng)力：丰(feng)富的(de)户外活(huo)动(dong)、体育(yu)游戏(xi)，促进(jin)孩子(zi)身体机(ji)能(neng)的(de)发(fa)展(zhan)，培(pei)养他们(men)的(de)协(xie)调性和健康(kang)的生活习惯。

“知(zhi)了爱学”相(xiang)信，每(mei)一个孩子都是(shi)一颗待绽(zhan)放的(de)种(zhong)子，而我们(men)所(suo)做的，就(jiu)是为他们提供最(zui)肥沃(wo)的土壤(rang)，最充足(zu)的阳(yang)光和最(zui)恰(qia)当(dang)的水(shui)分(fen)，让他们有(you)机(ji)会舒(shu)展(zhan)枝(zhi)叶，向上(shang)生长(zhang)。在“启(qi)智乐园”中(zhong)，孩子们将(jiang)在充满爱(ai)与鼓励的(de)环境中，发现自(zi)己的(de)兴趣，培(pei)养(yang)自信(xin)，并(bing)逐(zhu)步建(jian)立起面向未来的核心(xin)素养(yang)。

这不仅(jin)仅是知(zhi)识(shi)的学习，更是品(pin)格的(de)塑造(zao)，是为(wei)他们(men)未来(lai)的人(ren)生(sheng)之路(lu)打下坚(jian)实的基础(chu)。

润泽(ze)·筑梦(meng)——“知了爱学”构建柬埔寨6-9岁(sui)幼儿(er)的成长生(sheng)态

教(jiao)育不仅仅(jin)是课堂上(shang)的(de)知(zhi)识传(chuan)递，更是贯(guan)穿于孩(hai)子(zi)成(cheng)长(zhang)每一(yi)个(ge)维度的(de)系统(tong)性支(zhi)持。“知(zhi)了爱学(xue)”深谙此(ci)道，在为柬埔寨(zhai)6-9岁幼儿搭建好(hao)“启智(zhi)乐(le)园(yuan)”之后(hou)，更致力于(yu)构(gou)建(jian)一个全方(fang)位的(de)成长生态系统(tong)，让“知了爱(ai)学”的(de)服务如涓涓细(xi)流，滋养孩子健(jian)康、快(kuai)乐、全(quan)面地(di)成(cheng)长(zhang)。

第三(san)个(ge)至关重要的(de)环节(jie)，是“家(jia)校共(gong)育的(de)桥梁”。我们(men)坚信，孩子(zi)最好的(de)成(cheng)长，来(lai)自(zi)于(yu)家庭(ting)与教(jiao)育(yu)机构的(de)紧密协作(zuo)。“知了爱(ai)学(xue)”将(jiang)家长视(shi)为孩子(zi)成长旅(lv)程(cheng)中不可或(huo)缺(que)的(de)伙伴(ban)。因此，我(wo)们建(jian)立了多层次(ci)、常态(tai)化(hua)的(de)家(jia)校沟(gou)通机(ji)制：

定期家(jia)长会与工作坊(fang)：我们会定期(qi)邀请家长参(can)加，分享孩子的(de)近期进(jin)步、学习重(zhong)点(dian)，并(bing)提(ti)供专(zhuan)业的(de)育儿指导(dao)，例如(ru)如(ru)何(he)在家(jia)中营(ying)造良(liang)好的(de)学习(xi)氛(fen)围，如(ru)何(he)支持(chi)孩子的情绪发展(zhan)，如何正(zheng)确(que)引(yin)导(dao)孩子(zi)的(de)兴(xing)趣等(deng)。这(zhe)些(xie)工(gong)作坊将结(jie)合(he)柬(jian)埔寨(zhai)的文化(hua)特(te)色和家(jia)庭(ting)实际(ji)情况(kuang)，提供切实(shi)可行的建议。

一(yi)对一(yi)沟通与反(fan)馈：教育顾(gu)问和(he)老(lao)师会通过面(mian)谈、电话、或家长社(she)区(qu)等方式，与(yu)家长(zhang)保(bao)持密(mi)切(qie)沟(gou)通(tong)，及(ji)时反馈孩子(zi)在园(yuan)内的(de)表现(xian)，也倾听家(jia)长的意见(jian)和期(qi)望(wang)。这种(zhong)个性化(hua)的(de)沟(gou)通，有助于(yu)我们更(geng)全面(mian)地(di)了解(jie)孩子，也(ye)能(neng)让(rang)家(jia)长(zhang)更(geng)深入(ru)地(di)参(can)与(yu)到(dao)孩(hai)子(zi)的(de)成长过(guo)程中(zhong)。资源(yuan)共享与支(zhi)持：我(wo)们(men)还会为(wei)家长(zhang)提供(gong)一系(xi)列育(yu)儿(er)资源，如(ru)亲(qin)子阅(yue)读材料、益智(zhi)游戏推荐(jian)、儿童(tong)发展(zhan)科普(pu)文章等，帮助家(jia)长(zhang)提升(sheng)育(yu)儿的(de)科学性和(he)有(you)效(xiao)性。

“家校(xiao)共育”不(bu)仅仅(jin)是信(xin)息的(de)传递，更是(shi)一种(zhong)理念的融合(he)，一(yi)种共(gong)同的责任。通过紧密(mi)的家校合(he)作，“知(zhi)了(le)爱(ai)学”希(xi)望帮助(zhu)家(jia)长们更好地理(li)解(jie)孩子的(de)成长规律，掌握(wo)科学(xue)的育儿方(fang)法，从(cong)而成(cheng)为(wei)孩(hai)子最(zui)坚实(shi)的(de)后盾。

第(di)四个环节(jie)，也是(shi)“知(zhi)了爱学”服务体系(xi)的(de)亮点(dian)之(zhi)一(yi)，便是“社(she)区融(rong)入(ru)与(yu)文化传承”。教(jiao)育的本质是(shi)立足于(yu)本(ben)土(tu)，服务于(yu)人民(min)。“知(zhi)了爱学”在柬埔寨(zhai)的服务，并非简(jian)单的“舶(bo)来(lai)品(pin)”，而是(shi)深(shen)深(shen)扎根于(yu)柬埔寨的(de)沃土(tu)，尊重(zhong)并(bing)传承其(qi)优秀的文化传(chuan)统。

融(rong)入在地文(wen)化课程(cheng)：在(zai)课程(cheng)设计中(zhong)，我(wo)们(men)会(hui)融入柬(jian)埔寨的历(li)史(shi)、地理、民俗(su)、传统艺术等内(nei)容，让(rang)孩(hai)子(zi)们(men)在(zai)学习知识的也(ye)认识(shi)到(dao)自己民(min)族的(de)根(gen)与魂。例如(ru)，我们会组织(zhi)关于(yu)柬(jian)埔寨传(chuan)统节(jie)日、古代文(wen)明(ming)的(de)生动讲(jiang)解(jie)，甚至邀(yao)请(qing)当地(di)的(de)艺术家或手(shou)工艺(yi)人(ren)来(lai)为(wei)孩(hai)子们授课(ke)，让他(ta)们亲身体验吴(wu)哥的魅力，感受高棉(mian)的智(zhi)慧。

社(she)区服务(wu)与实践(jian)活动(dong)：我们(men)鼓励(li)孩子(zi)们走出课(ke)堂，参(can)与到社区(qu)服(fu)务(wu)和(he)力(li)所(suo)能(neng)及的(de)实践活动(dong)中。这(zhe)不仅(jin)能培(pei)养(yang)他(ta)们的(de)社会(hui)责任感和(he)同情(qing)心(xin)，也能让(rang)他们(men)更直观(guan)地了解社会(hui)，学(xue)习如何(he)在(zai)真实(shi)世界中(zhong)运用所学知识(shi)。例如(ru)，可(ke)以(yi)组织(zhi)孩子(zi)们(men)参与社(she)区的绿化活动(dong)，或学习制作简(jian)单(dan)的传统手工(gong)艺品(pin)，再通(tong)过义(yi)卖等形(xing)式(shi)将(jiang)所得用于(yu)社区建(jian)设(she)，让(rang)他(ta)们在贡(gong)献中(zhong)获(huo)得成就感。

跨文化(hua)交流(liu)机(ji)会：在(zai)条(tiao)件允(yun)许的情况下，“知了爱学”也(ye)会创(chuang)造(zao)机(ji)会(hui)，让柬(jian)埔寨的(de)孩(hai)子(zi)们有机会与(yu)其他国家或(huo)地区的(de)儿(er)童进(jin)行交流，开(kai)阔视(shi)野，培养国(guo)际视野和(he)跨文(wen)化沟(gou)通能(neng)力。

第(di)五个(ge)，也是(shi)“知(zhi)了(le)爱学(xue)”长期发展(zhan)的驱动力(li)——“专业发展与(yu)持(chi)续(xu)创(chuang)新”。教(jiao)育(yu)的道(dao)路(lu)永无(wu)止境(jing)，特(te)别(bie)是(shi)面(mian)对快(kuai)速(su)变(bian)化的时代(dai)，持续(xu)的学(xue)习(xi)和创新(xin)是(shi)保持生(sheng)命力(li)的关(guan)键。“知(zhi)了爱(ai)学”的(de)团队，由经(jing)验(yan)丰(feng)富的儿童(tong)教育专家(jia)、心理(li)咨询师、以及(ji)富(fu)有爱(ai)心(xin)的(de)教(jiao)师(shi)组(zu)成(cheng)。

定期(qi)专业(ye)培训(xun)：我们(men)为全(quan)体教(jiao)职(zhi)员(yuan)工提供(gong)定期的(de)专业(ye)培训(xun)，涵(han)盖(gai)最新(xin)的儿(er)童发(fa)展(zhan)心(xin)理(li)学理论(lun)、多元(yuan)化(hua)教学方(fang)法(fa)、以(yi)及风(feng)险管理与(yu)安全(quan)教育等。这确保了(le)我们的(de)教育(yu)理念和实(shi)践始终(zhong)走(zou)在(zai)行业前(qian)沿(yan)。研究与(yu)实践(jian)相(xiang)结合：我们(men)鼓励(li)团(tuan)队在(zai)实践(jian)中不(bu)断反思和(he)总结，并(bing)将(jiang)研究(jiu)成果转化(hua)为更有效的教(jiao)学(xue)策略(lve)。

我(wo)们关(guan)注(zhu)柬(jian)埔寨(zhai)儿(er)童的特(te)殊(shu)成长环(huan)境和需(xu)求，开展(zhan)针对性(xing)的研究(jiu)，力求提(ti)供最贴(tie)合实(shi)际的(de)服(fu)务(wu)。引进与本土化相结合：在(zai)借鉴国际(ji)先(xian)进教育(yu)理念的“知了爱(ai)学”强调本土化(hua)创(chuang)新。我们(men)会根(gen)据柬(jian)埔寨(zhai)的(de)文(wen)化背(bei)景、教(jiao)育资源和儿童的接(jie)受程(cheng)度，对(dui)引进的课(ke)程和(he)方法(fa)进行(xing)优化和调(diao)整，使(shi)其(qi)更(geng)具适(shi)应性和生(sheng)命力(li)。

“知了爱学”的(de)服(fu)务流程，从(cong)“童心初探”到“启智乐(le)园”，再到“家校共(gong)育”和(he)“社(she)区(qu)融入(ru)”，最(zui)终以(yi)“专业发(fa)展(zhan)”为支撑(cheng)，构成(cheng)了一个(ge)完(wan)整的闭环(huan)。我们(men)不仅(jin)仅是(shi)在教(jiao)授知(zhi)识，更(geng)是在培(pei)育(yu)一个能(neng)够独立思考、勇(yong)于探索(suo)、富有(you)爱心、并能(neng)为社会(hui)做(zuo)出贡(gong)献的未(wei)来公(gong)民(min)。在“知了(le)爱(ai)学”，我(wo)们相信(xin)，通过我们不(bu)懈的努力(li)与(yu)用(yong)心的(de)服务(wu)，柬埔寨6-9岁幼儿(er)的成(cheng)长之(zhi)路，必将如知(zhi)了(le)的歌(ge)声，响(xiang)彻(che)云(yun)霄，充(chong)满(man)希(xi)望；他们的(de)未来，必(bi)将(jiang)如盛(sheng)开的(de)莲(lian)花(hua)，绚丽(li)多彩(cai)，绽放光芒(mang)。

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图片来源：每经记者 阿道夫·奧 摄

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