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当“性”的(de)边界模(mo)糊：一个令(ling)人震(zhen)惊的“解(jie)决方案”

“高三(san)妈(ma)妈(ma)用性(xing)缓解(jie)孩(hai)子(zi)压力(li)”——这则(ze)新(xin)闻(wen)如同一枚(mei)重磅炸弹(dan)，瞬间点(dian)燃(ran)了舆(yu)论场。起初(chu)，大(da)众的反(fan)应(ying)或许是(shi)震惊、不解(jie)，甚(shen)至是道德上的谴(qian)责(ze)。当(dang)情绪(xu)的浪(lang)潮(chao)稍稍平息，我(wo)们有必(bi)要(yao)以更(geng)冷静、更理(li)性(xing)的(de)视角，去审视这背后(hou)隐(yin)藏(cang)的深(shen)层问题(ti)。这(zhe)绝不(bu)仅仅(jin)是一个(ge)个(ge)例，而是映射出当代(dai)家(jia)庭教(jiao)育中普(pu)遍存(cun)在的(de)困境，以(yi)及(ji)青少(shao)年在升学(xue)压(ya)力下(xia)，可能遭(zao)遇的(de)心理(li)与(yu)情感危机(ji)。

我们需(xu)要理(li)解(jie)“缓解(jie)压(ya)力”这(zhe)个词(ci)。在(zai)高三(san)这(zhe)个“决战(zhan)”的(de)年份(fen)，学业的(de)重(zhong)负如(ru)同泰(tai)山压(ya)顶(ding)，将无数青少年压(ya)得喘(chuan)不过气。家(jia)长们倾(qing)尽所有(you)，为孩子(zi)创(chuang)造(zao)最(zui)优越(yue)的(de)学(xue)习环(huan)境，购(gou)买(mai)昂贵的(de)教辅(fu)资料(liao)，报读(du)名贵的辅(fu)导(dao)班(ban)，却(que)往(wang)往(wang)忽略了(le)孩子内(nei)心(xin)深处(chu)最真实的(de)需求(qiu)——情感(gan)的(de)慰(wei)藉、精(jing)神的(de)支持、以(yi)及(ji)一个能(neng)够(gou)让他(ta)们暂(zan)时卸下(xia)重(zhong)担的(de)避(bi)风(feng)港。

当(dang)物质(zhi)上的满足(zu)和学业上(shang)的督促(cu)都无法(fa)奏效时，一些家(jia)长可能会(hui)陷(xian)入(ru)焦(jiao)虑(lv)，甚(shen)至采取(qu)一些(xie)极端(duan)的、不合常(chang)理的方式(shi)来(lai)“尝试”解决(jue)问题。

这(zhe)位母亲的(de)行为(wei)，虽然在大多数(shu)人(ren)看来是(shi)逾越(yue)了(le)伦(lun)理和(he)道德(de)的界限(xian)，但其出(chu)发点(dian)，或许(xu)是源于一(yi)种走(zou)投无(wu)路的绝望。她可(ke)能在长期的观(guan)察(cha)中，看到了孩子在(zai)巨大压力下(xia)的痛(tong)苦，尝(chang)试(shi)了各种方法(fa)却(que)收效(xiao)甚微。在某种扭(niu)曲的(de)认知(zhi)下，她可能将“性(xing)”理解为一种(zhong)可以带(dai)来(lai)生理和心理释放的途(tu)径，并(bing)将(jiang)其错误(wu)地(di)应用在(zai)亲子(zi)关系中(zhong)，试图以(yi)此来(lai)“帮(bang)助”孩(hai)子。

这种理解，无疑是荒谬(miu)且危(wei)险(xian)的，因为它混淆了家庭的(de)界限(xian)，模(mo)糊了亲情(qing)的(de)本(ben)质，更(geng)将(jiang)一个(ge)本应(ying)是纯粹的(de)情(qing)感(gan)连接(jie)，变成(cheng)了充(chong)满风险的(de)互动(dong)。

更(geng)令人担(dan)忧的(de)是，这种行(xing)为背后(hou)，可能(neng)潜藏着(zhe)对青少年性(xing)心理认知的(de)严(yan)重(zhong)偏差。青少(shao)年正处于(yu)生理(li)和(he)心(xin)理的(de)剧烈变化(hua)时期(qi)，他们(men)对性(xing)有着朦(meng)胧(long)的好奇(qi)和探(tan)索(suo)，但同(tong)时也需(xu)要(yao)正确、科(ke)学的引(yin)导。家长在此(ci)过(guo)程(cheng)中扮(ban)演(yan)着至(zhi)关重(zhong)要的角色(se)。如果(guo)家长(zhang)自身(shen)对性(xing)的认知就(jiu)存(cun)在(zai)扭曲，或者将性(xing)视为解决(jue)一切问题的“万(wan)能钥(yao)匙”，那(na)么对(dui)于青少年而言(yan)，无疑(yi)是(shi)一种(zhong)巨(ju)大的误(wu)导。

这不(bu)仅可能导(dao)致孩(hai)子(zi)在性(xing)行为上出现不(bu)当的倾(qing)向，更(geng)可能(neng)对(dui)其(qi)未来的情(qing)感发(fa)展(zhan)和(he)人际(ji)关(guan)系(xi)造成长(zhang)远的负(fu)面影响(xiang)。

我们不(bu)能仅凭这(zhe)一事(shi)件就全盘(pan)否定(ding)这(zhe)位母亲。在巨(ju)大的学(xue)业压(ya)力(li)面前，许(xu)多家庭(ting)都承受着(zhe)巨大(da)的(de)精(jing)神煎(jian)熬。高(gao)三的(de)家(jia)长，常常是“一人(ren)高考，全家备(bei)战”，他们同(tong)样承(cheng)受(shou)着巨大(da)的心理(li)压力。他(ta)们渴望(wang)孩子能(neng)够成(cheng)功，却(que)又不(bu)知道如(ru)何(he)有效地(di)帮(bang)助(zhu)孩(hai)子面(mian)对内(nei)心的困惑(huo)和痛苦(ku)。

当(dang)教(jiao)育的“套(tao)路”失(shi)灵，当(dang)科学的引(yin)导无(wu)从下手，家长也(ye)可能(neng)变(bian)得(de)手足(zu)无措(cuo)，甚至做(zuo)出一(yi)些(xie)令(ling)人(ren)匪夷(yi)所思(si)的举动。这(zhe)并非为不(bu)当(dang)行为开脱(tuo)，而是试(shi)图理解其背(bei)后(hou)可能存在的复杂情感和(he)教育(yu)困境(jing)。

这个事件(jian)，像一(yi)面镜子，折(zhe)射出(chu)当代(dai)家庭教(jiao)育中(zhong)一些亟待解决(jue)的症结(jie)：

1.唯分数论(lun)的(de)教育(yu)导(dao)向(xiang)：整个社(she)会对(dui)分(fen)数和升(sheng)学率(lv)的(de)过(guo)度关(guan)注，使(shi)得(de)家庭教(jiao)育的重心(xin)偏离(li)了对孩子健全(quan)人格(ge)和心理健(jian)康的培养(yang)。家长(zhang)们往往(wang)将(jiang)所有(you)精力都(dou)集(ji)中在(zai)如何提高(gao)孩(hai)子(zi)的学习(xi)成(cheng)绩(ji)上(shang)，而忽视(shi)了孩子(zi)的(de)情感(gan)需求(qiu)和(he)心理发展(zhan)。

2.青少(shao)年心理(li)健(jian)康的(de)“隐(yin)形(xing)”危(wei)机：随着升(sheng)学竞争(zheng)的(de)加(jia)剧，青少(shao)年(nian)面临(lin)的心(xin)理(li)压(ya)力越来越(yue)大。焦虑、抑(yi)郁、情(qing)绪失控等(deng)问题日(ri)益(yi)普遍(bian)。许多(duo)家庭缺乏对青(qing)少年心理(li)健康的重(zhong)视，也(ye)缺(que)乏专(zhuan)业的心理支持渠道，使得孩子(zi)们往往独自承受(shou)痛苦(ku)。

3.家(jia)长(zhang)教育理(li)念(nian)的滞后(hou)与偏差(cha)：部分家长(zhang)在(zai)面(mian)对孩(hai)子(zi)的成(cheng)长(zhang)问题(ti)时，仍然(ran)沿(yan)用着陈旧的教(jiao)育观(guan)念，或者缺(que)乏(fa)科学的(de)育(yu)儿知识。当(dang)遇到孩(hai)子出现行(xing)为异(yi)常或(huo)心(xin)理困扰(rao)时，他们(men)往(wang)往(wang)束(shu)手无(wu)策(ce)，甚(shen)至采取一些不(bu)当的方(fang)式来(lai)“控制”局面，反而加剧了(le)问题(ti)。

4.亲子沟通(tong)的断(duan)层：在(zai)许(xu)多(duo)家(jia)庭中(zhong)，亲子之(zhi)间的沟(gou)通(tong)存在“代(dai)沟(gou)”和“断(duan)层”。家(jia)长(zhang)未(wei)能真(zhen)正理(li)解(jie)孩子内心的(de)想法(fa)和需求，孩子也(ye)难(nan)以向家(jia)长敞(chang)开心(xin)扉。这(zhe)种沟(gou)通的(de)缺失(shi)，使得许多(duo)问题(ti)在萌(meng)芽状(zhuang)态(tai)就(jiu)被忽(hu)略，最终(zhong)演(yan)变成难以(yi)挽回(hui)的局面。

“高三妈妈用性缓解孩子压(ya)力”事(shi)件，无(wu)疑(yi)触及了我们(men)家(jia)庭(ting)教(jiao)育最敏(min)感、最脆(cui)弱的(de)神(shen)经。它迫(po)使(shi)我们(men)停下(xia)追(zhui)逐分数的脚(jiao)步，去(qu)审视(shi)我们是(shi)否真正(zheng)关(guan)注了孩子的(de)内心世(shi)界，是否(fou)给予(yu)了他们足(zu)够的情感支持(chi)和心理关怀。这不仅(jin)仅(jin)是一个令人(ren)震惊的社(she)会新(xin)闻，更(geng)是一(yi)次深刻(ke)的、全方(fang)位的家(jia)庭教育(yu)反思。

我们(men)不(bu)能(neng)简单地将矛头(tou)指(zhi)向个别(bie)家长(zhang)，而(er)是(shi)要(yao)看到这(zhe)背后所折射(she)出(chu)的，整(zheng)个(ge)社(she)会在(zai)教育理念、青少年心(xin)理健康保(bao)障、以(yi)及家庭沟通(tong)模(mo)式上(shang)的普(pu)遍(bian)性(xing)问(wen)题(ti)。

重塑(su)教育“温(wen)度”：以科学与关(guan)爱，赋能(neng)青少(shao)年健康成长

在(zai)“高三妈妈(ma)用性缓解(jie)孩(hai)子压力”事件(jian)引发(fa)的(de)巨(ju)大(da)争(zheng)议之(zhi)后，我(wo)们必须将(jiang)目(mu)光从事件本(ben)身，转(zhuan)向(xiang)更(geng)广阔(kuo)的、更具建(jian)设(she)性(xing)的层面(mian)——如(ru)何构建更健康、更科(ke)学的家(jia)庭(ting)教(jiao)育模(mo)式，从而真正赋能青少(shao)年在(zai)重压(ya)之下健康(kang)成长。这并(bing)非一蹴而就的任务(wu)，需要我(wo)们从多个维(wei)度(du)进(jin)行深(shen)刻的革(ge)新。

一、告(gao)别“唯(wei)分数论”，拥(yong)抱“全人(ren)教育”

将(jiang)分(fen)数(shu)作(zuo)为衡量孩子唯(wei)一标准(zhun)的教育(yu)模(mo)式，已(yi)经远远落后于(yu)时代(dai)。真正的(de)教(jiao)育，应该是“全人(ren)教育(yu)”，它关注孩(hai)子(zi)的知(zhi)识(shi)技(ji)能(neng)、品德(de)修养(yang)、情感(gan)健(jian)康、身体(ti)素质(zhi)、社交(jiao)能力(li)等方(fang)方(fang)面面。家长需(xu)要转变观(guan)念(nian)，认(ren)识(shi)到(dao)孩子(zi)的成(cheng)长(zhang)是一个多(duo)元(yuan)化(hua)的(de)过程，学(xue)习成绩(ji)固然(ran)重(zhong)要(yao)，但绝(jue)非(fei)全(quan)部。

重(zhong)塑价(jia)值(zhi)排序：家(jia)长应该(gai)将(jiang)孩子(zi)的身心健康(kang)、健(jian)全人(ren)格放(fang)在首(shou)位。鼓(gu)励孩(hai)子发(fa)展兴趣(qu)爱好，培养独(du)立思(si)考能(neng)力，学会(hui)处(chu)理(li)情(qing)绪，建立良(liang)好(hao)的(de)人际(ji)关(guan)系(xi)。这些(xie)“软技(ji)能”，往往比(bi)高出一两(liang)分的(de)考试成绩(ji)，更(geng)能(neng)决定(ding)孩子(zi)未来(lai)的幸福和成功。打破(po)“攀比怪圈(quan)”：停(ting)止(zhi)与其(qi)他(ta)家(jia)庭(ting)的(de)盲(mang)目(mu)攀比，每个(ge)孩子都有(you)其独特的成长(zhang)轨迹(ji)和节(jie)奏(zou)。

关(guan)注(zhu)自家孩(hai)子的(de)进步，而不是别(bie)人的(de)“成绩(ji)单”。营(ying)造积极(ji)的学习氛围(wei)：让学习(xi)成为(wei)一(yi)件快乐而(er)有意(yi)义的(de)事情，而不是(shi)一场充(chong)满焦虑(lv)和(he)压力的(de)“战(zhan)争(zheng)”。鼓励孩(hai)子探(tan)索知(zhi)识(shi)的(de)乐趣(qu)，而(er)不是仅仅为(wei)了应(ying)付考(kao)试。

二(er)、关(guan)注青(qing)少(shao)年心(xin)理(li)健康，构筑“情感防(fang)护墙(qiang)”

青少年(nian)时期是(shi)心理发(fa)展的(de)关键时期，他们可(ke)能面临青(qing)春期的困(kun)惑、学业的(de)压力(li)、人际关系(xi)的(de)挑战，以及自(zi)我认同的迷茫(mang)。家庭(ting)是孩(hai)子的(de)第一道(dao)心(xin)理防(fang)线，家长(zhang)应该成(cheng)为孩子最(zui)坚实(shi)的后(hou)盾(dun)。

建立信任的(de)亲子沟通：创造一(yi)个(ge)安全(quan)、开放(fang)的沟通环境，让孩子(zi)愿意(yi)向你倾诉(su)。倾听(ting)比(bi)说教(jiao)更(geng)重要，理(li)解(jie)比(bi)评判更(geng)有(you)力量(liang)。即(ji)使孩(hai)子犯了(le)错误(wu)，也(ye)要给予耐心和引导，而不是(shi)简单(dan)的惩罚。学习(xi)识(shi)别(bie)心理(li)危(wei)机(ji)信号：了解青少年(nian)常见(jian)的(de)心理(li)问题，如焦虑、抑郁、社交恐惧等(deng)，并学会(hui)识别相(xiang)关的信号(hao)。

当发现(xian)孩子出(chu)现持续的(de)情绪低落(luo)、行为(wei)异常(chang)、学习(xi)成绩(ji)骤降等情(qing)况时，要(yao)及(ji)时寻(xun)求专(zhuan)业(ye)帮助。提(ti)供情(qing)感(gan)支(zhi)持，而(er)非(fei)控(kong)制(zhi)：家长应(ying)该给予孩(hai)子情感上(shang)的(de)支(zhi)持和(he)理解，让(rang)他(ta)们感受到被爱和被(bei)接纳。而不是试(shi)图用(yong)命(ming)令、控(kong)制(zhi)、或者“好心(xin)办坏(huai)事”的方式去干(gan)预他们。

三、科学(xue)认识“性(xing)”，进行恰(qia)当的(de)引导

“性”是(shi)人类(lei)生(sheng)命(ming)中(zhong)自(zi)然而(er)然的(de)一部(bu)分，对(dui)青(qing)少年(nian)的健(jian)康(kang)成长(zhang)至(zhi)关重(zhong)要(yao)。家长不应(ying)回避，更不(bu)应误(wu)用。

普(pu)及(ji)科学(xue)的(de)性(xing)知识：家长需要主动(dong)学习，并(bing)以适(shi)合孩子年龄(ling)和理(li)解能力(li)的(de)方式(shi)，向(xiang)孩子(zi)普及(ji)科学(xue)、健康(kang)的性知识。这包(bao)括生理发育、情(qing)感关系、生(sheng)殖健康(kang)、以及社会(hui)伦(lun)理等(deng)。划(hua)清(qing)家(jia)庭界限：明确(que)家庭(ting)成员之(zhi)间的界(jie)限，尤其是(shi)与未(wei)成年子(zi)女之间。理解(jie)性(xing)是成年人的范(fan)畴(chou)，不(bu)应(ying)以任何形式将(jiang)性(xing)关(guan)系引(yin)入亲(qin)子(zi)关(guan)系，这既是(shi)对孩(hai)子的保护(hu)，也是对(dui)家(jia)庭伦(lun)理(li)的尊重(zhong)。

尊重(zhong)孩子(zi)的隐私(si)：随(sui)着孩(hai)子(zi)的成长(zhang)，他们(men)会拥有更(geng)多(duo)的个人(ren)隐私(si)，包括(kuo)身体的隐(yin)私。家长(zhang)应(ying)学会(hui)尊重(zhong)，并给予他(ta)们适当的空间。

四(si)、家(jia)校(xiao)社(she)联(lian)动(dong)，构建全方(fang)位(wei)的支持(chi)体(ti)系(xi)

青少(shao)年(nian)的(de)成长(zhang)，离不(bu)开(kai)家(jia)庭、学(xue)校、社(she)会这三个重要(yao)场域的共同努力。

学校：学校应(ying)加强(qiang)心(xin)理(li)健康(kang)教育(yu)，配备(bei)专(zhuan)业(ye)的心理(li)咨(zi)询师(shi)，关注学生(sheng)的学(xue)业压力(li)，并(bing)提供(gong)多样化的(de)课外(wai)活动(dong)，帮(bang)助(zhu)学(xue)生(sheng)减(jian)压(ya)。社(she)会：社会(hui)应营(ying)造更加(jia)健(jian)康、理性的舆论(lun)环境，减少对青(qing)少年(nian)不(bu)必(bi)要(yao)的(de)压力(li)，并提供更(geng)多的心(xin)理健康(kang)服务(wu)资源，方便(bian)家长和(he)学生获取(qu)。家(jia)长：家长要(yao)积(ji)极与(yu)学校沟(gou)通，了(le)解孩子(zi)在(zai)校情况，并主动学(xue)习科学的教(jiao)育方法。

五、拥抱(bao)“教(jiao)育的(de)温(wen)度”，重(zhong)塑家(jia)庭(ting)的爱(ai)与(yu)连接(jie)

最终，回归(gui)到家庭教(jiao)育的本质——爱(ai)与连接(jie)。当“高(gao)三妈(ma)妈用(yong)性缓(huan)解(jie)孩子压(ya)力”这样(yang)的(de)极端(duan)事(shi)件发(fa)生(sheng)时，我们(men)看到的(de)，往(wang)往(wang)是爱被误(wu)读、连(lian)接被(bei)扭曲(qu)的悲(bei)剧。

让(rang)爱有“温(wen)度(du)”：给予(yu)孩(hai)子(zi)温暖的(de)拥抱、真诚的鼓励(li)、耐心的陪(pei)伴。让孩(hai)子感受(shou)到，无论(lun)成绩如(ru)何，无论遇到什(shen)么困(kun)难，家永远(yuan)是他们(men)最温暖(nuan)的(de)港湾。重(zhong)塑亲(qin)子连(lian)接(jie)：花(hua)时间(jian)与孩子共(gong)处，参(can)与他(ta)们的生活，倾听他(ta)们(men)的心(xin)声(sheng)。建(jian)立(li)一种平(ping)等、尊(zun)重的(de)亲子(zi)关系，让(rang)孩子(zi)愿(yuan)意与(yu)你分享(xiang)他们的喜怒哀(ai)乐(le)。

“高三(san)妈(ma)妈(ma)用性(xing)缓(huan)解(jie)孩(hai)子压力(li)”事件，无(wu)疑(yi)是一(yi)个沉(chen)重的警钟(zhong)。它提醒我们，在(zai)追求成功的过程中(zhong)，我(wo)们(men)不能(neng)以牺牲(sheng)孩(hai)子的(de)身(shen)心健康(kang)为代(dai)价。真(zhen)正(zheng)的(de)教(jiao)育(yu)，不是冰冷(leng)的(de)数字(zi)和(he)严(yan)苛(ke)的指令，而是有(you)温度(du)的关(guan)怀(huai)、科学的(de)引(yin)导、以(yi)及(ji)对孩(hai)子(zi)无限的爱与(yu)尊(zun)重。让我(wo)们从(cong)这(zhe)场风(feng)波中汲取教(jiao)训(xun)，重(zhong)新审视我们的(de)家(jia)庭(ting)教育(yu)方式，用(yong)智慧与(yu)爱(ai)，为下一(yi)代撑起一(yi)片晴(qing)朗的天(tian)空(kong)。

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图片来源：每经记者 陈俊铭 摄

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