每经编辑｜陈剑    

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“老师，我把‘困困’放进句号里(li)了！”

当这句话从前排一个带着狡黠笑容的学生口中说出时，整个教室瞬间炸开了锅。学生们先是面面相觑，随后爆发出震耳欲聋的笑声，连平日里(li)严肃刻板的王老师也一时愣住了，手中的教鞭差点(dian)滑落。这到底是怎么一回事？一个“困困”，一个句号，是如何(he)组合出如此巨大的“杀伤力”，让一堂(tang)原本枯燥的(de)语文课瞬间变(bian)成欢乐的海洋？

故事的主人公，自然是那位(wei)脑洞(dong)大开的学生——小宇。小(xiao)宇(yu)是个有些内向但极其聪(cong)明的孩子，他(ta)总能在不经意间迸发出惊人的创意。那天，王老师正在讲解标点符号(hao)的用法，重点讲到句号的“句读”之意，以及它在文章收束、表达完整意思(si)上的重要性。理论知(zhi)识枯燥乏味，台下早已是一片昏昏欲睡(shui)。

就在此时，小宇举手了。

“王老师，我有个问题。”小宇的声音(yin)不大，却带着一股不容忽视的认真。

王老师点头示意他继续。

“老师，您说句号代表一个(ge)意思的结束，对吧？”

“没错。”王老师以为学生(sheng)对句号的功能(neng)有(you)了初步理解。

“那，如果我写‘小明学习很困’，然后我把‘困’这个字，放进句号里，是不是就代表(biao)‘小明(ming)学习很困’这个意思结束了？”小宇歪着头，一副求知若渴的样子(zi)。

教室里先是短暂的寂静，紧接着，一股难以抑制的笑意开始在学生中蔓延。几个(ge)前排的学生忍不住捂嘴偷笑，后排的(de)学生则直接(jie)爆发了。他们想象着一个“困”字，被塞进一个小小的句号里，那个画面实在太滑稽了。

王老师一听(ting)，也是(shi)哭笑不得。她完全理解了小宇的“逻辑”——将一个词语与句号直接联系起来，通过字面上的“放入”，来象征性地表达“意思的结束”。这是一种多么奇(qi)特的联想！这种联想，虽然在语法上完全不成立，却在情感上，在视觉上，给学生们带来了强烈的冲击和幽默感。

“小宇，你的想法很有趣。”王老师努力控制着自己的表情，“但是，我们说的‘句号’，是标点符号，它放在句子的末尾，表示一个完整意思的结束。而‘困’，是一个字，表示一种状态。”

“可是老师，‘困’这个字，不就(jiu)代表着‘困’的状态吗？我把(ba)它放进句号里，就表示‘困’的状态结束了呀！”小宇一本(ben)正经地争辩(bian)，他的话语里，似(shi)乎真的有那么一点道理，只不过(guo)，他混(hun)淆了概念。

学生们的笑声愈发高涨，一些学生甚至笑出了眼泪。他们觉得小宇的解释简直是天衣无缝，而且，这个(ge)“困”字被“关”在句号(hao)里的样子，也太有画面感了！这哪里是什么语法课，这简(jian)直是(shi)一场即兴的喜剧表演！

王老(lao)师看着台(tai)下欢腾的景象，心中也涌起一股暖流。她意识到，这不仅仅是一个学生的“无心之失”或者“玩笑”，这其中蕴含着学生对学习的独(du)特理解方式，对知识的生动化、具象化尝试。小宇的“困困”句(ju)号论，以一种出人意料的方式，成(cheng)功地打破了课堂的沉闷，让所有人都(dou)记住了“句号”这个知识(shi)点，而且(qie)是以(yi)一种轻(qing)松愉快的方式。

“好吧，小宇。”王老师深吸一口气，强忍着笑(xiao)意，“你的理解方式非常特别，也很有创意。虽然我们不能真的把字‘放’进标点里，但是，你通过这种方式，让我们所有人(ren)，都深刻地体会到了‘句号’的作(zuo)用——它(ta)确实是让一个意思‘结束’，或者说‘安定下来’的符号。

”

她顿了顿，继续说道：“你看，‘困(kun)’这个字，在小宇的想象中，被‘放’进(jin)了句号里，它好像(xiang)就‘停’在那里了(le)，不再继(ji)续‘困’下去了(le)。这不正像句号的作用吗？让‘困’这个状态(tai)，或者‘小明学习很困’这句话，在(zai)这个句号处，画(hua)上了休止符。”

这番解释，非但(dan)没有压制住学生的笑声，反而让笑声更加热烈。他们觉得王老师太有(you)才了，竟然能把这么一个“离谱”的点子(zi)，解释得头头是道，而且还引申出了更深层次的含义(yi)。

“小宇，你今(jin)天(tian)的贡献可不小(xiao)。”王老师的眼中闪烁着欣赏的光芒，“你用你的想象力，让大家对句号有了新的认识。以后，当我们看到句号时，或许都会想起(qi)你，想起这个被‘放’进句号里的‘困困’。”

小宇被夸得(de)有些不好意思，但也掩饰不住脸上的得意。他没有想到，自己一个突(tu)发奇想，竟然能引起这么大(da)的反响，还能得到老师的表扬。

从那以后(hou)，“困困”与句号的故事，就在班级里传(chuan)开了。每当讲到句号，总有学生会调皮地笑起来，或者小声嘀咕一句：“把‘困’放进句号里！”而王老师，也乐于保留这份课堂上的“小插曲”，她知道，教育不仅仅是知识(shi)的灌输(shu)，更是情感的连接，是思维的碰撞，是那些看似“意外”的瞬间，才最能触动学生的心灵，让他们爱(ai)上学习。

这个故事，看似只(zhi)是一个简单的(de)课堂笑话，但它背后(hou)，却隐藏着(zhe)学生奇特的学习方式、对抽象概念的具象化尝试，以及(ji)老师如何巧妙地引导和激励学生，将“意外”转化为“教育契机”的智慧。一个句号，一个“困”字，以及一个学生的天马行空，共同谱写了一曲生动有趣的课堂乐章。

“困困”与句号的奇(qi)遇：一个句号的“心路历程”

王老师的引导，让“困困”的句号事件，从一个单纯的爆笑点，升华为了一个关于理解、关于创意的课堂话题。学生们开始思考，为什么小宇的“困困”会被放进句号(hao)里？句号到底意味着什么(me)？

小宇的“把(ba)‘困’放进句号里”的行为，本质上是一种(zhong)将抽象概念“具象化”的尝试。对(dui)于小学生而言，标点符号是抽象的，它们的功能性需要通过大量的练习和讲解才能掌握。而小宇，用一种近乎“物理(li)”的方式，将“困”这个(ge)字，“塞”进了代表结束的句号里。他的逻辑是：“‘困’的状态，通过‘放’进句号，就‘结束’了。

”这是一种基于字面理解和空(kong)间联想的创造。

王老师的(de)高明之处，在于她没有直(zhi)接否定小宇的“错误”理(li)解，而是顺势而上，用一种更具启发性的方式，重新解释了句号的意义。她巧妙地将小宇的“困”比作一个需要“结束”的状态，而句号，就是那个让状态“安定下来”、“停止”的符(fu)号。她并没有纠结于“放入”这个动作是否符合语法规范，而是抓住了“结束”这个核心概念，并通过小宇的(de)“困(kun)困”形象，让这(zhe)个概念变得更加生动和(he)易于理解。

“大家想想看，”王老师在后续的课程中，常常会提起(qi)这个故事，“当小明学习很困的时候，他是什么状态？是不是感觉脑袋昏昏沉沉，提不起精神？而当他看到一个句号，就像是‘困’这个状态，被(bei)‘叮(ding)’一下，停住了。他可以(yi)休息一下，可(ke)以换换脑子，‘困’的感(gan)觉，在这一刻，也算是‘结束’了，对不对？”

学生们纷纷点头。他(ta)们发现，原来句号不仅(jin)仅是一个点，它仿佛是一个“暂停键”，一个“结束键”。小宇的“困困”被放进(jin)句号，不再(zai)是单纯的滑稽，而是在他们的(de)脑海中，形成了一个“困”这个状态(tai)被(bei)“句号”所(suo)“终结”的画面。这种视觉化的理解，比枯燥的文字讲解，要深刻得多。

更进一步，王老师还引导学生们去思考“困”这个(ge)字本身。

“‘困’字，大家看，上面是一个‘口’，下面是一个(ge)‘木’。有同学想象过，这(zhe)‘木’为什(shen)么会被‘口’‘困’住呢？”王老师的声音充满了(le)探索的意味。

学生们又开始了新的联想。有人说，是树木被关在(zai)屋子里，出不来了；有人说，是嘴巴说不出话来，被堵住了。

“你看，”王老师总结道，“‘困’这个字，本身就带有‘被限制(zhi)’、‘不自由’的意味。而句号(hao)，它是一个‘界限(xian)’，它让一个意思，或者一个状态，在这个界限处停止。所以，把‘困’‘放’进句号，其实也是在‘限制’‘困’这个状态，让它不再蔓延。”

这样(yang)的讨论，将原(yuan)本关于标点符号的教学，拓展到了汉字本身的结构、意义，以及更深层次的哲学思考。学生(sheng)们发现，原来一个简单(dan)的句号，一个看似无厘头的笑话，背后可以承载这么多有趣的内容。

这次“困困”句号事件，对小宇(yu)本人来说，也是一次重要的成长。他看到了自己的想法，即使不那么“标准”，也能引起积极的反馈，甚至能给他人带来快乐和启发。这极大地增强(qiang)了他的自信心，也鼓励他更加大胆地去探索和表达(da)。他不再害怕因为“与众不同”而被嘲笑，反而开始享受(shou)这种“创新”带来的乐趣。

而对于王老师(shi)而言，这次事件再次印证了她对教育的理(li)解：教育不是单向的灌输，而是双向的互动；教育不是一成不变的教条，而是充满活力的创造。她懂得，每一个学(xue)生都有自己独特的思维模式和学习方式，作为老师(shi)，重要的不(bu)是去“纠正”这些(xie)“偏差”，而是去理解它们，并从中找到引导和启发的路径。

小宇的“困困(kun)”，就像一颗(ke)小小的种子，在王老(lao)师的精心呵护下，在整个班级中，播撒下(xia)了(le)对学习的热爱和对知识的无限遐想。

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图片来源：每经记者 阿依提拉 摄

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