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91脱?让学生摸?潮喷

陈昕 2025-11-01 21:44:42

每经编辑｜铁托

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,精品另类

引言：敏感话(hua)题(ti)下的(de)校园(yuan)回响(xiang)

青春，一个(ge)充满(man)好奇(qi)、探(tan)索与躁(zao)动的季节(jie)。在这个(ge)特(te)殊的时期(qi)，学生们对(dui)周遭世界，尤(you)其是与(yu)两性、身(shen)体(ti)相关(guan)的议题(ti)，充满了(le)天然的探究欲(yu)。正是这份旺盛(sheng)的好奇心，若缺(que)乏恰(qia)当(dang)的(de)引导(dao)，极易被(bei)误解、被(bei)曲解(jie)，甚至被不(bu)当利(li)用，最(zui)终可(ke)能演(yan)变成一(yi)场(chang)不健(jian)康的“游戏(xi)”。

“91脱?让学生摸?潮(chao)喷(pen)”——这样的字眼(yan)，乍一听(ting)便让人(ren)眉头(tou)紧(jin)锁(suo)，其背(bei)后隐藏(cang)的，是对(dui)教(jiao)育责任的失(shi)职，是(shi)对学生身(shen)心健(jian)康的漠视，更是对(dui)社会(hui)公(gong)序良(liang)俗的(de)挑战(zhan)。

我们(men)必须正(zheng)视(shi)，在信息爆(bao)炸的(de)时代，各种(zhong)露(lu)骨(gu)、低俗的内容通过(guo)网络无孔(kong)不入(ru)地(di)侵蚀(shi)着本(ben)应纯净的(de)校园。当一(yi)些不(bu)良信(xin)息以(yi)煽动性、娱(yu)乐化(hua)的(de)形式包装，很容易(yi)吸(xi)引(yin)本就对性充满(man)好奇(qi)但缺乏辨(bian)别力的青少年(nian)。这种(zhong)信(xin)息传播(bo)的背后，往往是(shi)商业利益的驱(qu)动，是社会(hui)责任(ren)的缺失(shi)，更是对青少(shao)年(nian)健(jian)康成(cheng)长的极大伤害(hai)。

它不仅(jin)可能(neng)扭(niu)曲学(xue)生对(dui)性、对(dui)身体的(de)认(ren)知，导(dao)致(zhi)错(cuo)误的(de)性(xing)观(guan)念，更(geng)可能(neng)引发(fa)一系列的心理问题(ti)，如焦(jiao)虑、恐(kong)慌，甚(shen)至(zhi)在极端(duan)情况下，导(dao)致不(bu)安(an)全(quan)的(de)性行为(wei)或性侵(qin)犯(fan)。

因此(ci)，面(mian)对这(zhe)样(yang)的(de)“敏(min)感词汇(hui)”，我(wo)们不(bu)能简单地回避(bi)或(huo)禁(jin)止。回(hui)避，只(zhi)会(hui)让青少(shao)年(nian)在(zai)信息真空中更(geng)加(jia)无(wu)所适从，更(geng)容易被(bei)不(bu)良信息(xi)所(suo)裹(guo)挟。我(wo)们(men)需(xu)要的(de)，是一种更积极(ji)、更(geng)主动(dong)、更具建(jian)设(she)性的(de)应对策(ce)略。这不仅(jin)仅是对(dui)学校(xiao)、教师的考验(yan)，更(geng)是对家长、社会乃至整(zheng)个教育(yu)体系的(de)拷(kao)问：我们该(gai)如何为青(qing)少年构(gou)筑(zhu)一道(dao)坚实的心理防(fang)线(xian)，引导他们健(jian)康(kang)、安(an)全地度过(guo)青(qing)春期？

重塑认(ren)知，构(gou)筑青春(chun)期(qi)的“防火墙(qiang)”

当(dang)“91脱(tuo)?让学生(sheng)摸?潮喷(pen)”这样(yang)的字眼在(zai)网络空(kong)间肆意(yi)传播，它暴露(lu)的(de)不(bu)仅仅是信息(xi)传播的乱象，更(geng)是青少年性教(jiao)育的滞后(hou)与缺位。我们不(bu)能让(rang)“性”成(cheng)为一个(ge)被(bei)遮蔽、被(bei)污名化(hua)的词汇，而应将(jiang)其(qi)置(zhi)于科学(xue)、健(jian)康、尊(zun)重的语境(jing)之(zhi)下(xia)进行(xing)探讨(tao)。

科学的性教育(yu)是(shi)构(gou)筑(zhu)“防(fang)火墙(qiang)”的基(ji)石(shi)。传(chuan)统的(de)性(xing)教育往往羞(xiu)于启齿(chi)，或(huo)者仅(jin)仅停留(liu)在生理(li)知识(shi)的(de)简单灌(guan)输，忽视了心理(li)、情感、社(she)会(hui)交(jiao)往等层面的(de)教育(yu)。真正的(de)性教育(yu)，应(ying)当(dang)是(shi)贯穿青(qing)少年(nian)成(cheng)长的系(xi)统(tong)性(xing)工(gong)程。从青(qing)春期萌(meng)芽开始(shi)，就应该用(yong)适合(he)他们年龄(ling)和理(li)解(jie)能力的方式(shi)，讲解身体的变(bian)化(hua)、生(sheng)理的奥秘(mi)，以(yi)及(ji)由(you)此(ci)可(ke)能带来(lai)的(de)情感波(bo)动。

这包括正确(que)的生(sheng)殖健(jian)康知(zhi)识(shi)、避孕方(fang)法、性(xing)传播(bo)疾(ji)病(bing)的预(yu)防，更重(zhong)要(yao)的是(shi)，要教会他们(men)如(ru)何(he)认识(shi)和尊重(zhong)自己(ji)的(de)身体，如(ru)何建(jian)立健康的(de)性(xing)观(guan)念。

比如，学(xue)校可以引入专(zhuan)业的性健(jian)康(kang)课(ke)程，邀请有(you)资质(zhi)的(de)专(zhuan)家(jia)或教师(shi)，以互(hu)动、讨(tao)论、案(an)例(li)分(fen)析等(deng)形(xing)式(shi)，引导学生(sheng)正(zheng)确(que)认识青春(chun)期的(de)性冲动(dong)，理(li)解其正(zheng)常(chang)性，并学(xue)习如(ru)何以健康的(de)方式处(chu)理和表(biao)达。要(yao)强调(diao)“身体(ti)自主权(quan)”和“边界(jie)感(gan)”的(de)重要(yao)性。学(xue)生(sheng)需(xu)要明白，自(zi)己的身体属于自己，任何未经(jing)允许的触碰和(he)窥探(tan)都是不被(bei)允许的。

他们也需要(yao)学会(hui)如何(he)拒绝不(bu)合(he)理的(de)要(yao)求，如(ru)何向可信赖的成(cheng)年人(ren)寻(xun)求(qiu)帮(bang)助。

心理(li)健康辅导(dao)是(shi)“防(fang)火墙(qiang)”的强(qiang)化(hua)剂(ji)。青春期(qi)是心理(li)发展(zhan)的关键(jian)时(shi)期，学生们可能面临学(xue)业压(ya)力、人际(ji)交往(wang)的困(kun)扰(rao)、自(zi)我认(ren)同的危机，以(yi)及(ji)对异(yi)性产(chan)生的好奇(qi)与懵懂。这(zhe)些因(yin)素交织在(zai)一起，使得他(ta)们(men)对外(wai)界信息(xi)更为敏感，也更(geng)容易受(shou)到不(bu)良(liang)信息的(de)影响。因此(ci)，学校必须加强(qiang)心(xin)理(li)健康(kang)服(fu)务(wu)，设立(li)专业的心(xin)理(li)咨(zi)询室，配备经验丰富(fu)的心(xin)理辅(fu)导老(lao)师。

心理辅(fu)导老(lao)师(shi)不(bu)仅要(yao)能帮助(zhu)学(xue)生处理学(xue)业、人际等(deng)方面的(de)压力，更(geng)要能(neng)成为他们倾诉(su)秘密、解答(da)困惑(huo)的(de)港(gang)湾。当(dang)学生(sheng)在(zai)面对网络上那(na)些低(di)俗(su)、露(lu)骨的信息时(shi)感到(dao)困惑、恐惧或好(hao)奇，他(ta)们(men)应(ying)该有一个安全、私密的(de)渠道(dao)去(qu)寻求(qiu)专(zhuan)业指导(dao)。心理(li)辅导老师可以(yi)帮助他(ta)们(men)分析信(xin)息的真实性，辨别(bie)其中(zhong)的不(bu)良诱(you)导，并(bing)引导他们形成(cheng)正确的价(jia)值观(guan)和人生(sheng)观。

再(zai)者(zhe)，家(jia)庭教育(yu)是“防(fang)火(huo)墙”的坚实后盾。父母是孩(hai)子(zi)的第(di)一(yi)任老师(shi)，也是孩子最亲近的(de)人。许多(duo)家(jia)长因(yin)为自(zi)身观念的保(bao)守，或(huo)是(shi)不知如(ru)何开口，在面对子(zi)女(nv)的(de)性教育(yu)问题(ti)时(shi)往往(wang)采(cai)取(qu)回避(bi)态度。这种(zhong)回避，恰(qia)恰(qia)为不(bu)良(liang)信(xin)息的侵入(ru)打(da)开(kai)了方便之(zhi)门。

家(jia)长应该(gai)主(zhu)动学(xue)习科(ke)学的性(xing)教育(yu)知(zhi)识(shi)，了解(jie)青(qing)少年(nian)在(zai)不(bu)同(tong)年龄(ling)段的心(xin)理和(he)生(sheng)理(li)特点，并尝(chang)试以开(kai)放、坦(tan)诚的态(tai)度(du)与孩(hai)子(zi)沟通。这不是(shi)一(yi)次性(xing)的谈(tan)话，而是(shi)一个(ge)持(chi)续的(de)、循序(xu)渐进的过(guo)程。从(cong)分享(xiang)亲子(zi)故事，到(dao)讨论(lun)社(she)会热点，再(zai)到解答孩子(zi)提出的(de)具体问题，家(jia)长(zhang)可以(yi)循序(xu)渐进(jin)地引(yin)导孩(hai)子建(jian)立健(jian)康(kang)的(de)性观(guan)念。

当(dang)家(jia)长能够(gou)以平(ping)和、尊重的态度(du)与孩(hai)子交(jiao)流，孩子才更愿意(yi)敞开心扉，从(cong)而减(jian)少因信息(xi)误解而(er)产(chan)生(sheng)的(de)心理困扰。

我(wo)们(men)还(hai)需要(yao)关注网(wang)络环(huan)境(jing)的(de)净化(hua)。对于“91脱(tuo)?让学生(sheng)摸?潮(chao)喷”这类低俗、煽动性(xing)的(de)内(nei)容，相关部门(men)和(he)平(ping)台必须(xu)承担起(qi)责任(ren)，加(jia)强内(nei)容审核(he)与(yu)监管，坚决(jue)打击(ji)传播(bo)淫秽(hui)、低(di)俗(su)信息(xi)的行(xing)为(wei)。也(ye)要鼓(gu)励正(zheng)能量(liang)的网(wang)络(luo)文(wen)化传(chuan)播，为青少年营造一(yi)个健康、积(ji)极(ji)的(de)网络空间(jian)。

总而言之，面对(dui)“91脱(tuo)?让(rang)学生摸?潮喷”这(zhe)类令(ling)人不(bu)适的(de)字眼(yan)，我们不应(ying)将其仅(jin)仅视为(wei)一个网络低(di)俗(su)内容，而(er)应将其(qi)视为一(yi)次(ci)警示，一次(ci)对我们教(jiao)育方式、家庭(ting)教(jiao)育、社会(hui)责(ze)任(ren)的(de)深刻反思(si)。通过(guo)科学(xue)的性教育(yu)、完(wan)善的心(xin)理辅(fu)导、积极的(de)家庭(ting)沟(gou)通以(yi)及(ji)洁净(jing)的网(wang)络环境(jing)，我(wo)们可以为(wei)青(qing)少(shao)年构筑一道坚(jian)实(shi)的“防火(huo)墙(qiang)”，帮(bang)助他(ta)们在青春(chun)的航(hang)程(cheng)中(zhong)，安全(quan)、健康地抵达彼(bi)岸。

界(jie)限(xian)之(zhi)歌(ge)，青春期成(cheng)长(zhang)的双(shuang)重奏(zou)

“91脱?让(rang)学(xue)生(sheng)摸?潮(chao)喷(pen)”——这六(liu)个(ge)字(zi)，如同一(yi)次(ci)刺(ci)耳的警报(bao)，不(bu)仅暴露了某(mou)些不法分(fen)子(zi)利用低(di)俗内(nei)容对未成(cheng)年人(ren)进行侵害(hai)的(de)丑(chou)陋嘴脸，更(geng)赤裸(luo)裸地(di)揭示(shi)了在(zai)教(jiao)育(yu)实践(jian)中，关于(yu)“边界”的(de)失(shi)守(shou)所带来的(de)严(yan)重(zhong)后(hou)果。在(zai)青春期这(zhe)个(ge)生理(li)和心理都(dou)经历(li)剧烈(lie)变化的阶(jie)段，建(jian)立清晰的(de)界限，并(bing)在(zai)此基础上进行(xing)合理(li)的引导，是保障(zhang)学(xue)生健康成长(zhang)的关键(jian)。

一(yi)、师生(sheng)之(zhi)界(jie)：尊重与专(zhuan)业是行动的指(zhi)南针

教(jiao)师是学生成长(zhang)道路上(shang)的引(yin)路人(ren)，其言(yan)行举止对学(xue)生(sheng)具有(you)深远(yuan)的(de)影(ying)响。在“91脱(tuo)?让(rang)学(xue)生摸?潮(chao)喷”这样模(mo)糊不清、甚(shen)至带(dai)有(you)性(xing)暗示(shi)的语(yu)境(jing)下，任何与(yu)学生的不当互动(dong)，都可(ke)能构成(cheng)对(dui)师(shi)生界限的严(yan)重(zhong)侵犯。

教师(shi)需(xu)要具备高(gao)度的(de)专业素(su)养和职(zhi)业道德。在与学(xue)生交(jiao)流时，无论(lun)是课(ke)堂(tang)教学还(hai)是课(ke)外活(huo)动，都(dou)应保(bao)持(chi)适度的(de)距离，避免(mian)过于(yu)亲(qin)昵(ni)的肢(zhi)体(ti)接(jie)触，或(huo)带(dai)有(you)性(xing)暗(an)示的(de)言语(yu)。尤其(qi)是在涉及青春期性教育的话(hua)题(ti)时，教师(shi)更应(ying)以科(ke)学、严(yan)谨、客(ke)观的(de)态度(du)进行(xing)讲解(jie)，避免任何(he)可(ke)能引(yin)起学生(sheng)误解(jie)或不适的(de)内容(rong)。

如果教师自身在性教育(yu)方面存在(zai)知识(shi)盲区(qu)，应积极寻(xun)求专(zhuan)业培训，或邀(yao)请专(zhuan)业人士(shi)进行授课(ke)，而(er)不(bu)是凭(ping)个人感觉(jue)或网(wang)络碎(sui)片化(hua)信(xin)息进(jin)行“科普(pu)”。

建立清(qing)晰(xi)的沟通规(gui)则(ze)至(zhi)关(guan)重(zhong)要。教(jiao)师应(ying)明确(que)告知学生，在与(yu)老(lao)师(shi)交流时，无(wu)论遇(yu)到任何困(kun)惑或问(wen)题(ti)，都可(ke)以通过(guo)正当渠(qu)道（如学校设立的心(xin)理咨询信(xin)箱、班主任的沟通时间(jian)等）寻求(qiu)帮助(zhu)。也要引导(dao)学生(sheng)理解，师生(sheng)关系的核(he)心是(shi)教与学，是基于(yu)信任和尊(zun)重的(de)互助关系，而不(bu)是建(jian)立在不健(jian)康(kang)的“玩乐(le)”或(huo)“刺(ci)激”之上(shang)。

任何形(xing)式的(de)“越界(jie)”行为(wei)，都必须(xu)引(yin)起高(gao)度警惕(ti)。

再者，要(yao)鼓(gu)励(li)学生形成保护(hu)自己(ji)的意(yi)识。教(jiao)师不(bu)仅要(yao)以(yi)身(shen)作则(ze)，更要(yao)通过(guo)教育(yu)，让学(xue)生明白什么是(shi)“界限”。教(jiao)会(hui)他(ta)们(men)识别(bie)并拒绝不(bu)合理(li)的(de)要(yao)求，以(yi)及在感到不适时，如何(he)向可(ke)信(xin)赖的(de)成(cheng)年人（如(ru)父母、学校(xiao)心理(li)老(lao)师(shi)）求(qiu)助。对于(yu)那些(xie)试(shi)图(tu)模糊师生(sheng)界限、利用(yong)师生关系进(jin)行(xing)不(bu)当(dang)行为的个体，无论(lun)其身份如何，都必须依(yi)法依(yi)规进(jin)行(xing)严(yan)肃处理，绝不姑息。

二、媒(mei)体与网络之界：净(jing)化环境，筑(zhu)牢思(si)想防(fang)线

“91脱?????让学生摸(mo)?潮(chao)喷(pen)”这类(lei)低俗内容(rong)的泛滥，暴露了当前(qian)网(wang)络(luo)监管(guan)的不足，也(ye)提醒(xing)我们，在信息传(chuan)播(bo)领域，界限的模糊(hu)同样(yang)具有(you)破坏性(xing)。

媒体(ti)和(he)网络平台(tai)，作为信(xin)息(xi)传播(bo)的重要载(zai)体，肩(jian)负(fu)着(zhe)重要(yao)的(de)社(she)会责任(ren)。它(ta)们(men)不应以(yi)追求眼球(qiu)效应(ying)和(he)商(shang)业利(li)益为唯(wei)一目(mu)的(de)，而应坚(jian)守内容(rong)审核(he)的(de)底线，坚(jian)决抵制(zhi)、删(shan)除一(yi)切(qie)含(han)有低(di)俗、色(se)情、暴力(li)等有害(hai)信息的传播。尤(you)其是(shi)针对未成(cheng)年人的内(nei)容，更(geng)应设置严格的(de)过滤和识(shi)别机(ji)制。

积(ji)极推(tui)广和传播(bo)积(ji)极(ji)、健康(kang)、有益的社会内(nei)容(rong)，用(yong)正(zheng)能量去(qu)挤压负能量的(de)空(kong)间(jian)。例如(ru)，可以(yi)鼓励制作和传播优(you)质的青春(chun)期教(jiao)育(yu)内(nei)容，通过生(sheng)动有趣(qu)的形式(shi)，向青(qing)少(shao)年传(chuan)递(di)科(ke)学的性(xing)知识、健康(kang)的价值观，以及正确(que)的自(zi)我(wo)保护(hu)意识。

对(dui)于(yu)青少年(nian)本身，要加(jia)强(qiang)媒(mei)介素养教育。引(yin)导(dao)他们理性看(kan)待网络信息，学(xue)会(hui)辨别信(xin)息的(de)真伪(wei)，抵(di)制不良(liang)诱(you)惑(huo)。教育他(ta)们(men)了解网络并非(fei)法(fa)外之(zhi)地，任(ren)何违法违规的行(xing)为都(dou)将(jiang)受(shou)到(dao)法(fa)律的(de)制裁(cai)。通过(guo)提升媒(mei)介(jie)素(su)养(yang)，让他(ta)们在纷繁复杂(za)的信息洪(hong)流中(zhong)，能(neng)够(gou)保持(chi)清醒的(de)头(tou)脑，不(bu)被虚(xu)假、低俗的(de)信息(xi)所误导(dao)。

三、个人(ren)成长之界：尊重隐私，涵养健全(quan)人(ren)格

青春(chun)期是自我意识(shi)觉醒的(de)阶段(duan)，学生(sheng)们开始(shi)探索(suo)自(zi)己的(de)身体，理(li)解自己(ji)的(de)情感(gan)，并逐(zhu)渐(jian)形(xing)成独(du)立的个体意(yi)识(shi)。在这个(ge)过(guo)程中，尊重(zhong)个(ge)人(ren)隐私(si)，理解个体差异(yi)，是帮助他(ta)们健康成(cheng)长的关键(jian)。

“91脱?????让学生(sheng)摸(mo)?潮(chao)喷”这(zhe)类带有窥(kui)探(tan)、强迫意味的描述(shu)，是对个人(ren)隐私和身(shen)体自(zi)主权(quan)的(de)公然践踏。我(wo)们必须教育学(xue)生，无论(lun)是(shi)自己(ji)的身(shen)体还(hai)是他人(ren)的身(shen)体(ti)，都具(ju)有隐(yin)私性(xing)，不容(rong)随意侵(qin)犯(fan)。也要让他们明(ming)白，在(zai)青(qing)春(chun)期(qi)，身(shen)体和情(qing)感(gan)的变(bian)化是(shi)自(zi)然的，每(mei)个人(ren)经(jing)历的节(jie)奏和感受可能(neng)不(bu)同，不(bu)应(ying)因此感到羞(xiu)耻(chi)或自(zi)卑。

学校(xiao)和家(jia)庭应该为学(xue)生提(ti)供一(yi)个安全、包(bao)容的环境，让他(ta)们(men)能够自在(zai)地表达自己(ji)的(de)困(kun)惑和疑问(wen)，而不(bu)必担心被嘲笑(xiao)或被评(ping)判(pan)。鼓(gu)励(li)学生发(fa)展(zhan)健(jian)康(kang)的(de)兴趣(qu)爱好，参与有益的社会(hui)活动，将(jiang)青(qing)春期的旺(wang)盛精力引(yin)导(dao)到(dao)积(ji)极(ji)的(de)方(fang)面，而(er)不(bu)是沉迷于(yu)低俗的网络信息(xi)或不健康(kang)的关系(xi)之中。

结(jie)语(yu)：教育的(de)温(wen)度，界限的(de)坚守

“91脱(tuo)?????让(rang)学生(sheng)摸?潮喷”——这六个(ge)字(zi)，绝不(bu)应(ying)成为一个网(wang)络段子，更不(bu)应成为(wei)现实(shi)的写(xie)照。它是(shi)一(yi)个警(jing)钟，提(ti)醒着我们(men)在教育(yu)的道路上(shang)，既要有(you)温度(du)，也要(yao)有(you)力(li)量；既(ji)要关(guan)怀青少年(nian)的成长，也(ye)要坚守不(bu)可逾(yu)越的(de)界限。

教育(yu)的温(wen)度，体(ti)现在(zai)对青(qing)春期(qi)学生(sheng)好奇(qi)心的(de)理解，对他(ta)们生理心(xin)理变化的耐心引导(dao)，以及对他(ta)们情(qing)感需(xu)求(qiu)的细腻回应。而界限的(de)坚守，则(ze)体(ti)现(xian)在(zai)对职业道(dao)德的(de)严格(ge)要(yao)求(qiu)，对法律法(fa)规(gui)的坚决(jue)遵(zun)守，以及对不(bu)良信息传(chuan)播的(de)零容忍态度。

当(dang)科学的性教育、健全(quan)的(de)心理辅导、清(qing)朗的(de)网络(luo)环境(jing)、以及充满(man)责任(ren)感的(de)师生(sheng)关(guan)系(xi)、家庭(ting)教育共同作用，我们(men)才(cai)能(neng)真正(zheng)帮助(zhu)青(qing)少年在(zai)探(tan)索(suo)世界(jie)的过程中，筑牢(lao)思(si)想的(de)防线，守(shou)护好自己(ji)的身(shen)心健(jian)康，成长为(wei)独立、自信(xin)、健(jian)全的社会公(gong)民(min)。这(zhe)，才是(shi)我们(men)教育应有的姿态，也是我们(men)共(gong)同努(nu)力的(de)方(fang)向(xiang)。

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图片来源：每经记者阙炎摄