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高三妈妈用性缓解孩子压力引发热议,探讨家庭教育方式,关注青少年

陈徒手 2025-11-01 21:40:18

每经编辑｜陈冬克

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,处女丧失

当“性”的(de)边(bian)界模(mo)糊：一(yi)个(ge)令(ling)人震(zhen)惊的(de)“解决方案”

“高三妈(ma)妈(ma)用性(xing)缓解孩(hai)子(zi)压力(li)”——这则新闻(wen)如同(tong)一枚(mei)重(zhong)磅(bang)炸弹，瞬(shun)间(jian)点燃(ran)了(le)舆(yu)论场(chang)。起初，大众的反(fan)应或许是(shi)震惊(jing)、不解，甚至(zhi)是道(dao)德上(shang)的谴(qian)责。当情绪(xu)的浪(lang)潮稍(shao)稍平息，我(wo)们(men)有(you)必要以(yi)更(geng)冷(leng)静(jing)、更理性的(de)视角，去(qu)审视(shi)这背(bei)后隐(yin)藏的深(shen)层问(wen)题。这(zhe)绝不仅(jin)仅(jin)是(shi)一个个(ge)例(li)，而(er)是映(ying)射出(chu)当代家庭(ting)教育(yu)中普遍存(cun)在的(de)困境(jing)，以(yi)及青少(shao)年(nian)在升(sheng)学(xue)压力(li)下，可能(neng)遭遇的(de)心(xin)理(li)与情感危机(ji)。

我们需要理(li)解“缓解(jie)压(ya)力”这(zhe)个(ge)词。在(zai)高三这(zhe)个“决战(zhan)”的年份(fen)，学业的(de)重(zhong)负如(ru)同泰(tai)山(shan)压(ya)顶，将(jiang)无数青少(shao)年压(ya)得喘(chuan)不(bu)过(guo)气。家(jia)长们倾尽所(suo)有(you)，为孩子创造最优越的学习环(huan)境，购(gou)买昂(ang)贵的(de)教辅资料(liao)，报读(du)名贵(gui)的辅导班，却往(wang)往(wang)忽略了(le)孩子(zi)内心(xin)深处(chu)最真(zhen)实的需求(qiu)——情感的慰(wei)藉、精(jing)神的(de)支持(chi)、以(yi)及(ji)一(yi)个(ge)能(neng)够让他(ta)们暂时卸(xie)下重(zhong)担的避风(feng)港。

当物(wu)质(zhi)上(shang)的满足(zu)和学业(ye)上(shang)的(de)督(du)促都无(wu)法(fa)奏效(xiao)时，一些家(jia)长可能会(hui)陷(xian)入(ru)焦虑(lv)，甚至(zhi)采(cai)取一些(xie)极(ji)端的、不合常(chang)理的(de)方式(shi)来“尝(chang)试(shi)”解决(jue)问(wen)题。

这位(wei)母(mu)亲的行为(wei)，虽然(ran)在(zai)大(da)多数(shu)人看(kan)来是逾越(yue)了伦(lun)理(li)和道德(de)的界限，但(dan)其出发点(dian)，或许是源(yuan)于一(yi)种(zhong)走(zou)投无路的(de)绝望(wang)。她(ta)可(ke)能(neng)在长期(qi)的观(guan)察(cha)中(zhong)，看到了孩(hai)子在(zai)巨(ju)大(da)压力(li)下的痛苦(ku)，尝试(shi)了各种方法却(que)收效甚(shen)微(wei)。在某(mou)种扭曲的认知(zhi)下，她(ta)可能将“性”理解(jie)为(wei)一种可(ke)以(yi)带(dai)来生理(li)和心理释(shi)放(fang)的(de)途(tu)径，并将(jiang)其错误(wu)地应用(yong)在(zai)亲子(zi)关系(xi)中，试图以(yi)此来“帮(bang)助(zhu)”孩(hai)子。

这(zhe)种(zhong)理(li)解(jie)，无疑(yi)是荒谬(miu)且危险(xian)的，因(yin)为(wei)它混淆(xiao)了家庭(ting)的(de)界限(xian)，模糊(hu)了亲情(qing)的(de)本质，更将(jiang)一个(ge)本应(ying)是纯粹的(de)情感连接(jie)，变(bian)成(cheng)了充(chong)满风险的(de)互动(dong)。

更令人(ren)担(dan)忧的是，这种行(xing)为背(bei)后，可能潜藏着对青(qing)少年(nian)性心理(li)认知的(de)严重偏差。青(qing)少(shao)年正处(chu)于生理(li)和心(xin)理的(de)剧烈(lie)变化(hua)时(shi)期，他们(men)对性(xing)有着朦胧(long)的好(hao)奇(qi)和探索(suo)，但同(tong)时(shi)也(ye)需要(yao)正(zheng)确(que)、科(ke)学的引导。家(jia)长(zhang)在此过(guo)程中(zhong)扮(ban)演着(zhe)至(zhi)关重要(yao)的(de)角色。如果(guo)家长自身(shen)对性(xing)的认知就(jiu)存在(zai)扭(niu)曲(qu)，或者(zhe)将(jiang)性(xing)视为解决(jue)一切(qie)问(wen)题的“万能钥匙”，那么对(dui)于青(qing)少(shao)年而言(yan)，无疑(yi)是一种(zhong)巨(ju)大的误(wu)导(dao)。

这(zhe)不(bu)仅(jin)可(ke)能导致孩(hai)子在(zai)性(xing)行(xing)为上(shang)出现不当的倾(qing)向，更可(ke)能(neng)对其(qi)未来(lai)的(de)情(qing)感发(fa)展和(he)人(ren)际关(guan)系(xi)造成长远的(de)负(fu)面(mian)影响(xiang)。

我(wo)们不(bu)能仅(jin)凭这(zhe)一事件就(jiu)全(quan)盘否定(ding)这位(wei)母亲(qin)。在巨(ju)大的学业(ye)压力面前(qian)，许多家庭(ting)都承(cheng)受(shou)着巨大的(de)精(jing)神煎熬。高(gao)三(san)的家长，常(chang)常是“一人高考，全(quan)家(jia)备战”，他(ta)们同样承(cheng)受着巨大(da)的心理压(ya)力。他(ta)们渴望孩子能(neng)够成功(gong)，却又(you)不(bu)知道如何有效(xiao)地帮助孩子面(mian)对内(nei)心的困惑(huo)和痛(tong)苦(ku)。

当(dang)教(jiao)育(yu)的“套路”失灵，当(dang)科(ke)学的引(yin)导无(wu)从下(xia)手，家长也(ye)可(ke)能(neng)变得(de)手足(zu)无措(cuo)，甚至(zhi)做出(chu)一些(xie)令人匪(fei)夷所思的(de)举(ju)动。这(zhe)并非为不(bu)当行(xing)为(wei)开(kai)脱(tuo)，而是试(shi)图理解其(qi)背(bei)后(hou)可能(neng)存在的复杂情(qing)感(gan)和教育(yu)困境(jing)。

这个事件(jian)，像一面镜子，折射出(chu)当代(dai)家(jia)庭(ting)教育中一(yi)些亟待解(jie)决的(de)症结：

1.唯分数论的教育(yu)导向(xiang)：整(zheng)个社(she)会(hui)对分(fen)数(shu)和(he)升(sheng)学率的过(guo)度关注，使(shi)得(de)家(jia)庭教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)心偏离(li)了(le)对孩子(zi)健全(quan)人格(ge)和心理(li)健(jian)康的(de)培养。家长(zhang)们往(wang)往(wang)将所有精力(li)都(dou)集(ji)中在如何提高(gao)孩子(zi)的学习(xi)成绩(ji)上(shang)，而忽(hu)视(shi)了(le)孩子的情(qing)感(gan)需求和心(xin)理(li)发展。

2.青少(shao)年心(xin)理(li)健(jian)康的(de)“隐(yin)形”危机(ji)：随(sui)着(zhe)升学竞争的加剧，青少(shao)年(nian)面(mian)临(lin)的心理(li)压力越(yue)来(lai)越大。焦虑(lv)、抑(yi)郁(yu)、情绪失控等(deng)问题日益(yi)普遍。许多家(jia)庭(ting)缺乏(fa)对青(qing)少年心理(li)健康的(de)重(zhong)视，也缺乏专业的(de)心(xin)理支持渠(qu)道，使得孩子们(men)往往(wang)独自承(cheng)受痛苦(ku)。

3.家(jia)长(zhang)教育理念(nian)的滞后(hou)与(yu)偏(pian)差(cha)：部分(fen)家长在面(mian)对孩子(zi)的(de)成(cheng)长(zhang)问题时(shi)，仍(reng)然(ran)沿(yan)用着(zhe)陈旧(jiu)的教(jiao)育观(guan)念，或者(zhe)缺乏科学的育(yu)儿(er)知识。当遇到孩(hai)子出(chu)现行(xing)为(wei)异(yi)常(chang)或心(xin)理困扰(rao)时，他(ta)们(men)往往束(shu)手无(wu)策，甚至采取(qu)一些不(bu)当的方式(shi)来(lai)“控制(zhi)”局(ju)面，反(fan)而(er)加(jia)剧了(le)问题(ti)。

4.亲(qin)子(zi)沟(gou)通(tong)的(de)断层：在(zai)许(xu)多家庭(ting)中，亲子之间(jian)的(de)沟通(tong)存在“代沟(gou)”和(he)“断(duan)层(ceng)”。家(jia)长(zhang)未(wei)能(neng)真正理(li)解孩子内心的想法(fa)和需(xu)求，孩子也(ye)难(nan)以向家(jia)长敞(chang)开心扉。这(zhe)种沟通的(de)缺失(shi)，使得许多问题(ti)在萌(meng)芽(ya)状(zhuang)态就(jiu)被忽略(lve)，最终演变成(cheng)难(nan)以挽回(hui)的局面。

“高(gao)三妈妈用(yong)性(xing)缓解(jie)孩子压(ya)力(li)”事件(jian)，无疑触(chu)及了我们(men)家(jia)庭(ting)教育最敏(min)感、最(zui)脆弱的神(shen)经。它迫使(shi)我们(men)停下(xia)追(zhui)逐(zhu)分数(shu)的脚步，去审视我们是否真正(zheng)关(guan)注了孩(hai)子的(de)内心(xin)世(shi)界(jie)，是否(fou)给予了(le)他们足够的情(qing)感(gan)支(zhi)持(chi)和心(xin)理关(guan)怀。这(zhe)不仅(jin)仅是一(yi)个(ge)令人(ren)震(zhen)惊(jing)的社会新闻，更是一(yi)次(ci)深(shen)刻(ke)的、全方(fang)位的(de)家庭教育(yu)反(fan)思(si)。

我们(men)不能(neng)简单地(di)将矛(mao)头指向个别家长(zhang)，而是(shi)要(yao)看(kan)到这(zhe)背后(hou)所折(zhe)射出(chu)的，整个社会在(zai)教育(yu)理念(nian)、青少年心理健(jian)康保(bao)障、以及家(jia)庭沟通模(mo)式上的普(pu)遍性问(wen)题。

重塑(su)教育(yu)“温(wen)度(du)”：以科(ke)学与(yu)关爱，赋能(neng)青(qing)少(shao)年(nian)健康成(cheng)长

在“高三(san)妈妈用性缓解孩(hai)子(zi)压力(li)”事件(jian)引发的(de)巨(ju)大(da)争议(yi)之(zhi)后，我们必须(xu)将(jiang)目光从事件(jian)本(ben)身，转向(xiang)更广阔(kuo)的、更具建(jian)设性(xing)的层(ceng)面——如(ru)何(he)构(gou)建更健康(kang)、更科(ke)学(xue)的(de)家庭教育(yu)模式(shi)，从(cong)而(er)真正(zheng)赋(fu)能青少年(nian)在重压(ya)之下(xia)健康成(cheng)长。这并(bing)非一蹴而就的(de)任务(wu)，需要我们(men)从(cong)多个维度进(jin)行深刻的革新(xin)。

一、告别“唯分数(shu)论”，拥(yong)抱(bao)“全人教育”

将(jiang)分数作为(wei)衡量(liang)孩子(zi)唯一标准(zhun)的教育模(mo)式(shi)，已(yi)经远远落后于(yu)时(shi)代(dai)。真正的教(jiao)育，应该(gai)是“全(quan)人教(jiao)育(yu)”，它关(guan)注孩(hai)子的知(zhi)识技能(neng)、品德(de)修(xiu)养、情(qing)感(gan)健康、身体(ti)素质(zhi)、社交(jiao)能(neng)力(li)等(deng)方方面(mian)面。家(jia)长(zhang)需(xu)要(yao)转(zhuan)变观念(nian)，认识(shi)到(dao)孩子的成(cheng)长是(shi)一个多元(yuan)化的过程，学习(xi)成绩固然重要(yao)，但绝非全(quan)部(bu)。

重(zhong)塑价(jia)值排(pai)序：家(jia)长应该将(jiang)孩子(zi)的身(shen)心健康、健全(quan)人(ren)格(ge)放(fang)在首(shou)位。鼓(gu)励孩子发(fa)展兴趣爱好，培(pei)养独(du)立思考(kao)能(neng)力，学会处理情(qing)绪，建立(li)良好的(de)人际(ji)关系(xi)。这些(xie)“软技(ji)能(neng)”，往(wang)往比(bi)高出(chu)一(yi)两(liang)分的(de)考(kao)试(shi)成(cheng)绩(ji)，更能(neng)决(jue)定孩(hai)子未(wei)来的(de)幸福和成功(gong)。打破“攀(pan)比怪圈(quan)”：停止(zhi)与其他(ta)家(jia)庭的盲目(mu)攀(pan)比，每个(ge)孩(hai)子(zi)都有(you)其独(du)特(te)的(de)成长轨迹(ji)和(he)节奏(zou)。

关(guan)注自家孩子(zi)的(de)进(jin)步(bu)，而不(bu)是别人的(de)“成绩(ji)单”。营造积(ji)极(ji)的学习(xi)氛(fen)围：让学(xue)习成(cheng)为一件快(kuai)乐而(er)有意义的(de)事(shi)情(qing)，而不是一场(chang)充(chong)满焦(jiao)虑(lv)和压力(li)的“战(zhan)争(zheng)”。鼓励孩(hai)子探索(suo)知识的(de)乐趣(qu)，而不是仅(jin)仅为了应(ying)付考(kao)试。

二、关(guan)注(zhu)青少(shao)年心理健康，构(gou)筑(zhu)“情(qing)感(gan)防护墙(qiang)”

青少(shao)年(nian)时期(qi)是(shi)心理(li)发(fa)展(zhan)的关(guan)键时期，他(ta)们可(ke)能面(mian)临(lin)青春期(qi)的(de)困惑、学(xue)业的(de)压力(li)、人际(ji)关系(xi)的(de)挑战，以及自(zi)我认(ren)同的迷茫(mang)。家庭(ting)是孩子的(de)第一道(dao)心(xin)理(li)防(fang)线，家长应该成(cheng)为孩(hai)子最(zui)坚(jian)实(shi)的后盾。

建立信(xin)任的(de)亲子沟通(tong)：创(chuang)造一个(ge)安全(quan)、开放(fang)的沟通环(huan)境，让孩子(zi)愿意(yi)向你(ni)倾(qing)诉(su)。倾(qing)听(ting)比说(shuo)教(jiao)更重要，理解(jie)比(bi)评判更(geng)有力(li)量。即使孩子犯(fan)了错(cuo)误，也要给(gei)予耐(nai)心和(he)引(yin)导(dao)，而不是简(jian)单(dan)的(de)惩罚。学习(xi)识别(bie)心理危机(ji)信号：了解(jie)青少(shao)年常(chang)见(jian)的心理(li)问题(ti)，如焦(jiao)虑、抑(yi)郁、社(she)交恐(kong)惧(ju)等(deng)，并(bing)学会识(shi)别相(xiang)关的(de)信(xin)号。

当发现孩子(zi)出(chu)现持(chi)续的(de)情绪低落(luo)、行为异常、学习(xi)成绩(ji)骤降等情(qing)况时，要及(ji)时寻(xun)求(qiu)专业帮助(zhu)。提(ti)供情(qing)感支(zhi)持(chi)，而(er)非(fei)控(kong)制：家(jia)长应(ying)该给予孩(hai)子(zi)情(qing)感上的支持和(he)理(li)解，让他们感(gan)受到(dao)被爱(ai)和被(bei)接纳。而不(bu)是试图用(yong)命令(ling)、控制、或者“好心(xin)办(ban)坏事(shi)”的(de)方(fang)式去干(gan)预(yu)他们。

三(san)、科(ke)学(xue)认(ren)识(shi)“性(xing)”，进(jin)行恰(qia)当的(de)引(yin)导(dao)

“性”是人类(lei)生(sheng)命中自(zi)然而然(ran)的一部(bu)分，对(dui)青少年的健康成(cheng)长(zhang)至关(guan)重要。家长不应(ying)回避(bi)，更不应误用。

普及(ji)科学的(de)性知识：家长(zhang)需(xu)要主动(dong)学(xue)习，并(bing)以适合孩子(zi)年(nian)龄(ling)和(he)理解(jie)能力(li)的方(fang)式(shi)，向孩子普及科(ke)学、健康(kang)的性知识。这(zhe)包(bao)括生理发育、情(qing)感关(guan)系、生殖健(jian)康(kang)、以(yi)及(ji)社会(hui)伦(lun)理(li)等。划清家(jia)庭(ting)界(jie)限(xian)：明确家庭(ting)成员之间(jian)的界限，尤(you)其(qi)是与未(wei)成(cheng)年子(zi)女之间。理解(jie)性是成年(nian)人(ren)的(de)范(fan)畴，不应以任(ren)何(he)形式将(jiang)性关系引(yin)入亲(qin)子关系(xi)，这既是(shi)对孩子(zi)的保护(hu)，也(ye)是对家庭伦(lun)理的(de)尊(zun)重(zhong)。

尊重(zhong)孩子(zi)的隐(yin)私：随(sui)着孩子(zi)的(de)成长(zhang)，他(ta)们(men)会拥有更(geng)多的个人(ren)隐私(si)，包括身体(ti)的(de)隐(yin)私。家(jia)长应(ying)学会尊重(zhong)，并给(gei)予他(ta)们适当(dang)的(de)空间(jian)。

四、家校社联动(dong)，构(gou)建全方位的(de)支持(chi)体(ti)系

青(qing)少(shao)年的(de)成长，离不开家(jia)庭(ting)、学(xue)校(xiao)、社(she)会这(zhe)三个(ge)重要场域的(de)共同(tong)努(nu)力。

学校：学(xue)校应(ying)加强(qiang)心(xin)理健康(kang)教育，配备专业的心理咨(zi)询师(shi)，关注(zhu)学生(sheng)的(de)学(xue)业(ye)压力(li)，并提供(gong)多(duo)样(yang)化的课外(wai)活动，帮(bang)助学生(sheng)减压。社会(hui)：社会(hui)应营(ying)造(zao)更加健(jian)康、理性(xing)的(de)舆论(lun)环境(jing)，减(jian)少对青(qing)少年不必(bi)要的(de)压(ya)力(li)，并提供更(geng)多的心理健(jian)康(kang)服务(wu)资源(yuan)，方(fang)便(bian)家(jia)长和(he)学生获(huo)取。家(jia)长：家长要(yao)积极与(yu)学(xue)校(xiao)沟(gou)通，了(le)解孩子(zi)在校情况，并(bing)主(zhu)动(dong)学习科(ke)学的教(jiao)育方法(fa)。

五、拥(yong)抱(bao)“教育(yu)的温(wen)度(du)”，重(zhong)塑家(jia)庭的爱(ai)与(yu)连接(jie)

最终，回归(gui)到家庭教育的(de)本(ben)质(zhi)——爱与(yu)连接。当“高三妈(ma)妈用(yong)性缓解(jie)孩子(zi)压力”这(zhe)样的(de)极端(duan)事件发生时，我(wo)们(men)看(kan)到(dao)的(de)，往(wang)往是爱被误读(du)、连(lian)接被(bei)扭(niu)曲(qu)的悲(bei)剧(ju)。

让(rang)爱(ai)有(you)“温度(du)”：给予孩子温(wen)暖(nuan)的拥(yong)抱(bao)、真诚的(de)鼓励、耐(nai)心(xin)的(de)陪(pei)伴。让(rang)孩(hai)子(zi)感受(shou)到，无论(lun)成(cheng)绩如(ru)何，无论遇到什(shen)么困(kun)难，家永远(yuan)是他(ta)们(men)最(zui)温暖(nuan)的港湾(wan)。重塑(su)亲子连接：花(hua)时间(jian)与孩子共(gong)处(chu)，参与他(ta)们的生活(huo)，倾(qing)听(ting)他们(men)的心(xin)声。建立(li)一(yi)种平(ping)等、尊(zun)重的(de)亲子(zi)关(guan)系，让孩子愿(yuan)意与你分享他们的喜怒哀乐(le)。

“高(gao)三(san)妈妈(ma)用性(xing)缓解孩子压力(li)”事件，无(wu)疑(yi)是一(yi)个沉重(zhong)的警钟(zhong)。它提醒我们，在(zai)追求(qiu)成功(gong)的过(guo)程中(zhong)，我们不能(neng)以牺(xi)牲(sheng)孩(hai)子的(de)身心(xin)健(jian)康为代(dai)价(jia)。真正(zheng)的教育(yu)，不是冰冷(leng)的(de)数(shu)字和严苛(ke)的指令，而(er)是(shi)有温(wen)度(du)的关怀(huai)、科学的(de)引导、以(yi)及对孩(hai)子(zi)无限的爱(ai)与(yu)尊重。让我(wo)们从这场风(feng)波(bo)中(zhong)汲取教(jiao)训，重新审(shen)视(shi)我(wo)们(men)的(de)家庭(ting)教育方式(shi)，用(yong)智慧与(yu)爱，为(wei)下一(yi)代撑起一(yi)片(pian)晴朗的(de)天(tian)空。

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图片来源：每经记者阿瓦提穆萨莱斯摄