每经编辑｜铁英华    

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当“管教”越界：一支圆珠笔下的教育隐痛

初秋的午后，本应是书声琅琅、充满活力的课堂，却因为一支小小的圆珠笔，被蒙上了一层令人不安的阴影。人民网的一则(ze)报道，将一个本应寻常的场(chang)景推上了风口浪尖：“小学生(sheng)上课跷二郎腿遭班主任拿(na)圆珠笔猛戳双腿”。这个标(biao)题本身就带着一股刺痛感，它不仅仅是关于一个孩子的不当行为，更像是一个警钟，敲响了教育领域(yu)里那些不容忽视的隐痛。

我们不得(de)不承认(ren)，在很多(duo)人的成长经历中，或多(duo)或少都经历过来自老师的“严厉”管教(jiao)。那些年，犯错误的学生(sheng)可能会被罚站、被批评，甚至，在一些不那么理想的教育环境中，体罚也并非闻所未闻。随着社会的发展和教育理念的更新，我们越来越清晰地认识到，体罚，无论以(yi)何种形式出现，都可能对孩子幼小的心灵造成(cheng)难以磨灭的伤害。

一支圆珠笔，本是记录知识、挥洒创意的工具，此刻却化身为一种带有攻击性的“武器(qi)”，其背后折射(she)出的，是教(jiao)师的失(shi)控、教育方式的偏差，以及对(dui)孩子最基本尊严的漠视。

跷二郎腿(tui)，在很多成年人眼中，或许是一个(ge)不太雅观的坐姿，但在一个孩子身上，它可(ke)能仅仅(jin)是一种无意识的习惯，或者是(shi)在漫长课堂(tang)中寻求片刻放松的本能反(fan)应。无论如何，用尖锐的笔尖去戳刺孩子的身体，这种行为的指向性(xing)已经远远超出了“纠正错误”的范畴，而更(geng)像是对孩子的一种发泄和惩罚。

我们不禁要问，是什么让一位本应充满爱心和耐心的班主任，做出了如此激烈的反应？是工作压力过(guo)大？是对孩(hai)子行为的极度不耐烦？还是长期以来“棍棒底下出孝子”的传统观念作祟？

这则新闻触动了我们内心深处对公平与正义的渴求，也让我们对教育的本质产生了更(geng)深的思考。教育，不应是简单的知识灌输，更不是对孩子进行肉体或精神(shen)上的打压。它应该是引导、启迪、呵护，是帮助孩子建立正确的价值观，培养健全的人格，激发他们对未知世界的好奇与探索。

当教师手中的“尺子”变成了可能造成(cheng)“伤痕”的工具，教育的初衷就已经被扭曲了。

我们必须清晰地认识到，体罚对孩子的(de)危害是多方面的。它会破(po)坏孩子对学校和老师的信任感(gan)，让原本充满安全感的学习环境变得充满恐惧。孩(hai)子可能会因为害怕(pa)再次受到惩罚而对学(xue)习产生抵触情绪，甚至出现厌学、逃学等行为。体罚会打击孩子的自尊心和自(zi)信(xin)心，让他们觉得自己是“坏孩子”，是“不听(ting)话”的，从而产生自卑感，不利于其(qi)积极个性的形成。

更(geng)严重的是，长期的体罚和心理压抑，可能会导致孩子出现焦虑、抑郁等心理问题，甚至在极端情况下，引发行为(wei)上的叛逆或(huo)攻击性(xing)。

我们不能忽视，在现代社会，孩子是独立的个体，他们拥有权利(li)，也需要被尊重。即使是犯了错误，也应该通过沟通、说教、引导等方式来纠正，而不是简单粗暴的体(ti)罚。一位优秀的教师，不应(ying)该仅仅是知识的传授者(zhe)，更应该是孩子心(xin)灵的(de)引路人。他们需要具备足够的耐心、同理心和专业的教育方法，去理解孩子，去引(yin)导孩子，去帮助孩子成长。

当老师的选择是圆珠笔的戳刺，这无疑(yi)暴露了教育者在情绪管理和教育技巧上(shang)的严重不足。

这则新闻的出现，并(bing)非仅仅是为了谴责某位教师的失误，它更像是一个社会性的隐喻，提(ti)醒着我们(men)，在快速发展的时代(dai)，教育的理念和实践也需要同步跟进。我们不希望看到更多的孩子因为不恰当的教育方式而留下心灵的创伤。我们渴望的是一个充满理解、尊重和支持的(de)教育环境，让每一个孩子都能在阳光下自由地成长，绽放(fang)出属于自己的光彩。

重塑信任，共筑未来(lai)：教育的(de)温度与担当

当“小学生上课跷(qiao)二郎腿遭班主任拿圆珠笔猛戳双腿”的事件再(zai)次引发公众对体罚的讨论，我们(men)不能仅仅停留在谴责和愤(fen)怒。这起事件，与其说是一个孤立的个案，不如说是一个放大镜，照见了教育体系中可能(neng)存在的某些深层问题，也呼唤着我们对教育本质更深刻的理解和实践。

在一个日益强调“以人为本”的时代，教育的温(wen)度和担(dan)当，显(xian)得尤为重要。

我们需要肯(ken)定的是，大多数教师都是热爱教育、尽职尽责的。教育工作者也面临着巨大的压力，包括升学率的考(kao)核、家(jia)长的期望、班级管理的复杂性等等。这些压力，在某些(xie)时刻，可能会导致教师情绪的失控，进而做出不恰当的行为。这并非为体罚开脱，而是指出，在关注孩子的成长之余，我们也需要关注教育者的身心健康和专业发展。

为教师提供更完善的心理支持、更有效的减压机制，以及更科学的教育培训(xun)，是减少此类事件发生的关键。当教师能够以更平和、更专(zhuan)业的心态去面对学生，教育本身才会更具力量。

师生关系的构建(jian)，是现代教育中一个至关重要(yao)的议题。传统的“师道尊严”观念，在很多时候，演变(bian)成了单向的服从和压制。真正的良师益友，是建立在相互尊重、信任和理解的基础之上的。当班主任选择用圆珠笔戳刺学生，这种行为无疑是在瞬间摧毁了师(shi)生之间的信任壁垒。

孩子会因此感到恐惧、委屈，甚至对老师产生怨恨。长期下去，这种负面情绪会影响到孩子的学习动力，也会阻碍其(qi)社会交往能力的培养。我们应该倡导一种平等、开(kai)放的师生对话模式，让孩子(zi)敢于表达自己的想法，也让老师能够倾听孩子的心(xin)声。

教育的本质，是引导和唤醒，而不是控(kong)制和压抑。对于孩子的不当行为，老师应该像一位经验丰富的园丁，去修剪枝叶，去疏导根系，而(er)不是粗暴地砍伐。这意味着，老师需要花费更多的时间去了(le)解每个孩子的个性和需求，去分析行为背后的原因，并采取有针对性的教育措施。

这需要的是智慧(hui)、耐心和(he)爱心，而不仅仅(jin)是权威。当一个孩子出现“上课跷(qiao)二郎腿”这样的行为，或许可以先通过温和的提醒，或者在课后进行一次轻松的交流，了解孩子是否感到不适，或者是否因为课堂过(guo)于枯燥而走神。每一次互动，都(dou)应是教育的机会，而非惩罚的(de)起点。

家校合作也在此事件中扮演着不可或缺的(de)角色。学校和家庭，是孩子成长过程中最重要的两个阵地。家长(zhang)在教育孩(hai)子的也应(ying)该与学校保持良好的沟通，了解(jie)孩子在校的表现，并(bing)配合老师的教育工作。而学校，也应积极主动地与家长沟通，及时反馈孩子的情况，共同商讨教育策略。

当家校之间形成合力，能够更好地为孩子营造一个健康(kang)、积极的成长环(huan)境(jing)，避免因为信息不对称或沟通不畅而产生的误会和冲突。

面对“尺子”可能变“伤痕”的风险，我们呼吁建立更完善的教育监督和反馈机制。这包括但不限于：畅通的投诉渠道，让家长和学生能够(gou)反(fan)映不当的教育行为；专业的心理咨询师进驻(zhu)校园，为师生提供心理疏导；以及教育部门对教师(shi)的定期培训和考核，确保其教育(yu)理(li)念和实践符合时代要求。

最终，我们期望的，是(shi)一个充满人性关怀的教育生态。在这(zhe)个生态中，每一个(ge)孩子都能感受到被尊重、被理解、被爱护，他们能够自由地探索、勇(yong)敢地尝试，并(bing)在错误中学习成长。而每一个教育者(zhe)，都能在专业和爱的滋养下，成为孩子成长道路上值得信赖的引(yin)路人。这需要我们每一个人的共同努力，用教育的温度，去融化冰冷的棱角，用教育的担当，去守护孩子纯真的未来。

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图片来源：每经记者 阿德里亚娜-利马 摄

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