每经编辑｜陈昆松    

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“学渣”的(de)“叛(pan)逆”宣(xuan)言：为(wei)何(he)选择“抄(chao)写”？

故(gu)事(shi)的(de)开(kai)端(duan)，或(huo)许(xu)带着一丝(si)不(bu)羁和挑(tiao)战的意味(wei)。当班(ban)上(shang)大(da)多数(shu)同学(xue)都(dou)在(zai)全神贯(guan)注地(di)听(ting)讲，或(huo)是埋(mai)头于复杂的(de)语法题(ti)时(shi)，我(wo)，一个在(zai)老(lao)师眼中(zhong)“扶不上(shang)墙的(de)烂(lan)泥(ni)”，却做(zuo)出了一个让所有(you)人跌破眼镜(jing)的(de)决定——我把(ba)英(ying)语老师“按(an)在(zai)地(di)上(shang)”抄了(le)一整节课。是(shi)的，你(ni)没听(ting)错，就是抄(chao)写，一(yi)字不差地、密密(mi)麻麻地抄(chao)写。

这(zhe)个听起(qi)来(lai)有(you)些(xie)“叛逆(ni)”的(de)行为，背(bei)后(hou)却是(shi)我深思(si)熟虑(lv)的(de)“学习策(ce)略”。

回想初(chu)中时的(de)我(wo)，英语(yu)成绩(ji)可谓(wei)惨(can)不忍睹(du)。单(dan)词(ci)记不住，句(ju)子读不(bu)通(tong)，听(ting)力更(geng)是(shi)天方夜谭(tan)。每次考试(shi)，都像(xiang)是对(dui)自(zi)己的(de)一(yi)次公开处(chu)刑，分(fen)数如(ru)同嘲(chao)笑一(yi)般刺(ci)眼。我(wo)曾尝(chang)试过(guo)各种(zhong)方法(fa)：背(bei)单(dan)词(ci)软(ruan)件、刷题集、甚(shen)至(zhi)请家(jia)教，但收效(xiao)甚(shen)微(wei)。我渐渐发(fa)现，自(zi)己(ji)似(shi)乎天(tian)生就(jiu)不是(shi)学习(xi)英语(yu)的(de)料(liao)，那(na)种挫(cuo)败感如同(tong)潮(chao)水般(ban)将我(wo)淹(yan)没，让我(wo)对(dui)英(ying)语产生了(le)深深(shen)的(de)恐惧和抵触(chu)。

直(zhi)到有一(yi)天(tian)，我无(wu)意中(zhong)翻(fan)到了一本(ben)关于(yu)记忆(yi)大师的书(shu)，其中(zhong)提(ti)到(dao)了“重(zhong)复的力量(liang)”和“主动输(shu)入(ru)”的概念(nian)。书上(shang)说，大(da)脑的(de)记忆(yi)过程，需要不断地(di)刺激和强化(hua)。而对于我(wo)这种(zhong)“死记(ji)硬背”型(xing)选(xuan)手来说，机(ji)械的重复，或许(xu)是(shi)打(da)开记(ji)忆之(zhi)门的(de)唯一(yi)钥匙(shi)。我开(kai)始(shi)思考(kao)，如(ru)何才能让枯燥(zao)的英语学(xue)习变(bian)得不(bu)那么“枯燥”？如何才能让知(zhi)识像烙印(yin)一(yi)样(yang)深深(shen)地刻(ke)在我(wo)的脑海(hai)里(li)？

“抄(chao)写(xie)”，这个(ge)在很多人(ren)看来最“低效”的学习方(fang)式(shi)，却在(zai)我心中悄然萌(meng)芽。我曾看到过(guo)一些学(xue)霸分享(xiang)他们(men)的学习经(jing)验(yan)，其(qi)中不(bu)乏提及大(da)量(liang)的(de)抄写(xie)练习。我开始尝(chang)试，将(jiang)课本(ben)上的(de)重要单(dan)词、经典(dian)句型(xing)、甚(shen)至是老(lao)师(shi)讲解(jie)的每一(yi)个重点，都逐字(zi)逐(zhu)句地(di)抄(chao)写(xie)下来。起(qi)初(chu)，这确实(shi)是一项艰(jian)巨的任务(wu)，手指(zhi)酸痛(tong)，纸张堆积(ji)如山(shan)，但神(shen)奇(qi)的是(shi)，我(wo)发现自(zi)己在抄(chao)写过程中，大脑(nao)似(shi)乎变得(de)前所(suo)未有的“清醒”。

我(wo)不再(zai)是(shi)被动地(di)接受(shou)信(xin)息，而是(shi)成为了(le)一个主(zhu)动的“记(ji)录(lu)者(zhe)”。每(mei)一个字(zi)母(mu)的勾(gou)勒，每(mei)一个单词(ci)的拼写，每(mei)一个句号(hao)的落(luo)下(xia)，都(dou)强迫(po)我(wo)集(ji)中注意力。我(wo)开(kai)始(shi)留(liu)意那(na)些容易写错(cuo)的(de)字母，开(kai)始(shi)品味那些优美(mei)的(de)句(ju)子结(jie)构。我甚至(zhi)会一(yi)边抄写(xie)，一(yi)边在脑海(hai)里(li)默(mo)念，将(jiang)视(shi)觉(jue)和(he)听觉(jue)的输入(ru)进行(xing)叠加(jia)。

在课(ke)堂上公然(ran)进行(xing)如此(ci)大量(liang)的抄(chao)写，无疑是一种(zhong)“出格”的(de)行(xing)为。我的英(ying)语老(lao)师，一位温文(wen)尔雅、教(jiao)学经(jing)验丰富的(de)女士，她不(bu)可能(neng)不注(zhu)意到我的(de)“异(yi)常”。当她第一(yi)次(ci)走(zou)到(dao)我的座(zuo)位旁，看(kan)到我面前(qian)堆(dui)积(ji)如山(shan)的(de)纸张，以及(ji)我(wo)低(di)着头、专注地抄(chao)写的(de)模样(yang)，她的脸上(shang)闪过一丝(si)惊(jing)讶，随(sui)之(zhi)而来(lai)的是一(yi)丝不(bu)易察觉(jue)的困(kun)惑(huo)。

她(ta)没有(you)立刻批(pi)评(ping)我，而(er)是(shi)温和(he)地(di)问(wen)：“你在做什么(me)？”

我抬起(qi)头(tou)，脸上(shang)带(dai)着(zhe)一丝(si)忐忑，但更(geng)多(duo)的是一(yi)种坚定(ding)的信(xin)念(nian)：“老师(shi)，我(wo)在…记单(dan)词，背句(ju)子。”

她看(kan)着(zhe)我，眼中(zhong)闪(shan)烁(shuo)着探(tan)究(jiu)的(de)光芒。“抄写？为什么选择(ze)抄(chao)写？”

我犹(you)豫(yu)了一(yi)下，然(ran)后鼓(gu)起勇(yong)气说道：“老(lao)师，我记性(xing)不太(tai)好，我(wo)觉(jue)得(de)这样(yang)可以(yi)帮助(zhu)我记(ji)住。”

她沉默(mo)了(le)片(pian)刻，然后，出(chu)乎意料地(di)，她(ta)没有责(ze)备我(wo)，只是轻(qing)轻(qing)地叹(tan)了口气，说(shuo)：“那，请你(ni)尽(jin)量(liang)不要影响到(dao)其他同学(xue)。”

那一刻，我(wo)心中(zhong)涌起一股(gu)暖流。虽然我“背(bei)着”老师，但她(ta)并(bing)没有完全(quan)否定(ding)我的努力(li)。我下定决心，要(yao)把这次“抄写(xie)”进行到(dao)底。我暗下决心，我要用我(wo)的行(xing)动，来(lai)证(zheng)明(ming)这(zhe)种(zhong)看(kan)似(shi)“笨拙”的学习方(fang)法(fa)，也(ye)能(neng)带(dai)来意(yi)想不到的(de)收获(huo)。

我开(kai)始有(you)计划地(di)进(jin)行抄(chao)写(xie)。课(ke)前，我会预(yu)习课(ke)文(wen)，将生词(ci)和(he)重点句(ju)型提(ti)前抄写一遍。课(ke)堂上(shang)，我(wo)会(hui)选择(ze)性地(di)抄写老师(shi)讲(jiang)解的例(li)句、重(zhong)要的短语搭配，以及(ji)那些我容易出错(cuo)的(de)知识(shi)点(dian)。课(ke)后，我会(hui)将笔(bi)记(ji)整理成册(ce)，反(fan)复阅读和(he)默写。我甚(shen)至(zhi)会利(li)用午休时(shi)间，找(zhao)个安静的角落(luo)，继(ji)续(xu)我的“抄写(xie)计划”。

渐(jian)渐地，我发现自己的变(bian)化(hua)。曾经那些晦涩难懂(dong)的单词，开始(shi)在我脑海(hai)中变得清晰起(qi)来。那些复杂的(de)句子(zi)结(jie)构，也开(kai)始在我(wo)眼中变(bian)得(de)有(you)规律(lv)可循(xun)。我开始能够听(ting)懂老师讲(jiang)的一(yi)些长(zhang)难句，甚(shen)至(zhi)能(neng)尝(chang)试着(zhe)自己(ji)造句。这(zhe)种进步(bu)，虽然缓(huan)慢，却真(zhen)实而有力，如同(tong)春雨(yu)润物，悄无声息(xi)地(di)改(gai)变着我(wo)。

当然，这(zhe)种“叛(pan)逆”的学习方(fang)式(shi)，也并(bing)非一帆风顺。偶尔，老(lao)师会(hui)走(zou)到(dao)我身(shen)边，看(kan)到我(wo)埋头抄写(xie)，眉(mei)头微蹙。她可(ke)能(neng)会问(wen)：“你抄写(xie)完了吗(ma)？有(you)没有(you)听懂(dong)我在讲什(shen)么？”

每当这时，我(wo)都会(hui)抬起(qi)头，认(ren)真地(di)回答(da)：“老师，我抄写(xie)的是重(zhong)点，我(wo)会(hui)回来看的。我(wo)在(zai)听(ting)，我也(ye)在(zai)记。”

她有(you)时会(hui)沉默(mo)，有(you)时会露(lu)出(chu)若有(you)所(suo)思的(de)表情(qing)。她(ta)可能在(zai)思(si)考(kao)，这个学生(sheng)为何(he)如此固执(zhi)？她的学习方法(fa)是否(fou)真的(de)有(you)效(xiao)？或(huo)者(zhe)，她(ta)只(zhi)是看(kan)到了(le)一个(ge)学生(sheng)在(zai)用自己的方(fang)式，努力地与学(xue)习“搏(bo)斗(dou)”。

我把英(ying)语老(lao)师“按(an)在地(di)上”抄了一(yi)整节(jie)课(ke)，与其说是(shi)一种挑战(zhan)，不(bu)如说(shuo)是一(yi)种自我“磨(mo)砺”。我(wo)用最(zui)“土”的方式(shi)，试图去征(zheng)服这个曾经(jing)让(rang)我(wo)无比(bi)头疼的学科。我(wo)用汗水和坚(jian)持，去填(tian)充(chong)知识(shi)的空白(bai)。而(er)老师的理(li)解和(he)包容，则成(cheng)为了我前进(jin)路(lu)上最宝贵(gui)的(de)动力(li)。

“抄写”的艺(yi)术：从“被(bei)动”到“主动(dong)”的蜕变(bian)

我(wo)将英(ying)语老师“按在(zai)地(di)上(shang)”抄(chao)写了一(yi)整节(jie)课，并(bing)非我真(zhen)的想(xiang)“压制(zhi)”老(lao)师，而是(shi)我将老师(shi)讲(jiang)授的知(zhi)识，以一种(zhong)近乎“虔诚(cheng)”的态(tai)度(du)，一(yi)字不(bu)差(cha)地(di)“吸收”进我(wo)的笔(bi)记，进我(wo)的大脑。这是一(yi)种“主动(dong)”的学(xue)习(xi)，一种对(dui)知(zhi)识的“深(shen)度加(jia)工”，也是(shi)一场(chang)我(wo)与自(zi)己、与英语(yu)学科的“深度对话”。

起(qi)初(chu)，我(wo)的抄写(xie)只(zhi)是(shi)机械(xie)的(de)重复。随(sui)着抄写(xie)量的增加，我开(kai)始(shi)从中(zhong)发(fa)掘出(chu)“乐趣(qu)”和(he)“规律”。我(wo)发现，很(hen)多单词(ci)的发(fa)音和(he)拼写(xie)有着内在(zai)的联(lian)系，例(li)如，相似的(de)词根和(he)词(ci)缀，往(wang)往预示着相似(shi)的含(han)义。我开始(shi)在抄写(xie)时，有意(yi)识地去(qu)关(guan)注这(zhe)些细(xi)节，并在笔记本(ben)上(shang)做(zuo)一些(xie)标注。

例如，当抄(chao)写(xie)到(dao)“predict”（预(yu)测）这个单(dan)词(ci)时，我(wo)会联想到“diction”（措(cuo)辞），“dictate”（口述）等词，然(ran)后我会(hui)把这些词都抄写下(xia)来(lai)，并(bing)在旁(pang)边简(jian)单(dan)地记下(xia)它(ta)们的(de)含义和(he)联系。这样(yang)做(zuo)，我发现(xian)自己不(bu)再(zai)是孤(gu)立地记忆(yi)一个(ge)单词(ci)，而(er)是(shi)将它们“编(bian)织”成(cheng)一张(zhang)庞大的词(ci)汇网络，让记忆(yi)变得(de)更(geng)加(jia)牢固(gu)和(he)有条理(li)。

老师(shi)在课堂上(shang)讲授(shou)的(de)语法(fa)点(dian)，对(dui)我(wo)来说曾经(jing)是天(tian)书。但通过(guo)大量的抄写(xie)，我开始(shi)“看”出(chu)其中的(de)门(men)道(dao)。我(wo)将(jiang)例句抄(chao)写下(xia)来，然后(hou)反(fan)复推敲，分析句子的主谓宾，分析各(ge)种从句(ju)的结(jie)构，分析时态(tai)和语态的变化(hua)。我甚(shen)至会尝(chang)试(shi)着模仿(fang)这些句子，用我自(zi)己的(de)话来(lai)解释这些(xie)语法(fa)规则(ze)。

我记得有一次，老师(shi)在讲解虚(xu)拟(ni)语气。那(na)对我来说(shuo)简直(zhi)是(shi)“外星语(yu)”。但我(wo)还是埋头(tou)抄写了她(ta)黑板(ban)上所有的例(li)句(ju)，并将每(mei)一(yi)个细(xi)节都记录下来(lai)。回家后(hou)，我花了整整(zheng)一个(ge)下午(wu)，一(yi)遍(bian)一遍地默(mo)读，一边(bian)默读，一(yi)边(bian)在脑(nao)海(hai)里模拟各(ge)种场景(jing)。我(wo)发现，原(yuan)来虚(xu)拟语气(qi)只(zhi)是用来(lai)表达(da)一种(zhong)“如(ru)果(guo)…就…”的(de)假设，而句(ju)子的时态(tai)变化，则是(shi)为(wei)了区分(fen)现在、过去和未来(lai)的(de)假设。

当我(wo)“悟(wu)”出(chu)这个道理(li)时(shi)，我(wo)欣喜若(ruo)狂(kuang)，感觉(jue)自(zi)己打开(kai)了通(tong)往(wang)英语世(shi)界的一扇新大(da)门。

我(wo)的(de)抄写，也(ye)并非完全脱离(li)老师的(de)教学(xue)。恰(qia)恰(qia)相(xiang)反，它成为了(le)我(wo)紧跟老师教学(xue)的“放(fang)大器(qi)”。老师(shi)讲(jiang)的重点(dian)，我都(dou)会认(ren)真抄写；老(lao)师(shi)提问的(de)问题，我会认(ren)真记(ji)录(lu)下答(da)案，并(bing)反(fan)思自己为(wei)什么没(mei)能(neng)想到。当老师在(zai)课(ke)堂上(shang)讲(jiang)解(jie)一个生(sheng)词(ci)时，我会在(zai)笔(bi)记(ji)本上写下(xia)这(zhe)个(ge)词，然后(hou)写(xie)下它的英(ying)文(wen)释义(yi)，以(yi)及一(yi)个我能(neng)理(li)解(jie)的中文解(jie)释(shi)，再(zai)加上一(yi)个例(li)句。

这(zhe)样，一(yi)个(ge)生(sheng)词在我手中，就(jiu)变成(cheng)了三(san)个层(ceng)面的理(li)解(jie)。

”

这句(ju)话(hua)，对(dui)我来(lai)说，是(shi)莫大的肯(ken)定。我(wo)不再是(shi)那(na)个(ge)“学(xue)渣”，我(wo)正在(zai)用我(wo)的(de)方式，证明自(zi)己的潜力(li)。我(wo)的(de)“抄写(xie)”，已经(jing)不再(zai)是单纯(chun)的“复制(zhi)”，而(er)是(shi)“理解”、“消化”和(he)“内(nei)化(hua)”的过程(cheng)。我(wo)把老师(shi)讲授(shou)的知(zhi)识，通过“抄写”这个(ge)媒介，进行了一次(ci)“深度(du)洗礼”，使(shi)其真(zhen)正(zheng)成(cheng)为(wei)了(le)我(wo)自(zi)己的东西(xi)。

这(zhe)种“主(zhu)动”的(de)学习方式(shi)，让我不(bu)仅仅(jin)是(shi)在学习英语，更(geng)是在学习如何学习(xi)。我(wo)学会了观察(cha)，学会(hui)了思(si)考，学会了(le)总结(jie)。我不(bu)再害(hai)怕遇(yu)到难题，因为我(wo)知道(dao)，总有(you)一种(zhong)方法，能够(gou)帮助我去理(li)解(jie)和解(jie)决它(ta)。

我(wo)曾见(jian)过(guo)很(hen)多同(tong)学(xue)，他们也和曾经的我(wo)一样，对(dui)英(ying)语感(gan)到(dao)力不从心。他们(men)可(ke)能(neng)尝试过(guo)各种“高科技”的(de)学习(xi)方(fang)法，却收(shou)效甚微。我常常会和他们分享(xiang)我(wo)的(de)“抄写”经验(yan)，有些人听后，会(hui)露(lu)出不(bu)屑(xie)的表(biao)情，觉(jue)得(de)这是“老(lao)土”的方(fang)法。但有些人(ren)，却愿意去(qu)尝试。

我记得有个同(tong)学，他(ta)因(yin)为(wei)英语口(kou)语(yu)不好(hao)，非常(chang)自卑(bei)。我鼓(gu)励他，让他(ta)每(mei)天坚(jian)持抄写一篇(pian)英文(wen)短(duan)文(wen)，并(bing)且(qie)大(da)声朗读(du)。几个(ge)月后(hou)，他的口语(yu)水平(ping)有了(le)质的(de)飞跃(yue)，甚至(zhi)开始(shi)敢于(yu)在(zai)课(ke)堂上发(fa)言。他(ta)的(de)变(bian)化(hua)，让我(wo)深感(gan)欣慰(wei)。

“抄(chao)写”这门(men)“古老(lao)”的艺术(shu)，在我这(zhe)里，成为了(le)打开知识宝(bao)库的金(jin)钥匙(shi)。它不是简单地“复制粘贴(tie)”，而是“雕(diao)琢(zuo)”、“打(da)磨(mo)”和“内化(hua)”的过程。我把英语老师(shi)“按在(zai)地上”抄写(xie)了(le)一(yi)整节课，并(bing)非(fei)是对老师的(de)“冒犯(fan)”，而是我对(dui)知识的“敬畏(wei)”，以及对自身(shen)学(xue)习(xi)潜能的(de)“挖(wa)掘”。

我(wo)不再惧怕英语(yu)，甚至开始享受(shou)学习(xi)英语(yu)的(de)过(guo)程。我发(fa)现(xian)，当我(wo)对一(yi)门(men)学科产(chan)生了(le)兴趣，并(bing)且找到了(le)适(shi)合(he)自(zi)己的(de)学习(xi)方法(fa)时，曾经的(de)“拦(lan)路虎”，也(ye)能(neng)变(bian)成“踏(ta)脚石”。我(wo)的(de)“抄(chao)写”之旅(lv)，仍在继续(xu)，它(ta)不(bu)仅(jin)改(gai)变(bian)了我的(de)英语(yu)成绩(ji)，更让我成为(wei)了(le)一个(ge)更加积极(ji)、更加(jia)自信的学习者(zhe)。

而我与老(lao)师(shi)之(zhi)间(jian)，也(ye)因为这(zhe)场(chang)“抄写”风波(bo)，增添了一(yi)份独(du)特的(de)默(mo)契(qi)和理(li)解。我用我的方(fang)式，向老(lao)师(shi)证明(ming)了(le)，学习(xi)的力量(liang)，有时(shi)就藏在(zai)那(na)看似“笨拙(zhuo)”的坚持之中。

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图片来源：每经记者 陈联炳 摄

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