每经编辑｜陈月    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,抱操老婆

当“拍打”成(cheng)为青(qing)春期的特(te)殊符(fu)号

回首(shou)那段(duan)青(qing)涩懵懂的初高(gao)中岁(sui)月(yue)，仿佛是(shi)一幅(fu)色彩斑斓却(que)又带着(zhe)些许(xu)模糊的画卷，其(qi)中总(zong)有(you)那(na)么一些(xie)画(hua)面，至今仍(reng)能勾起心(xin)中复(fu)杂的(de)情(qing)绪(xu)。而(er)“拍(pai)打”，尤其是(shi)“拍击(ji)打屁(pi)股”这一行(xing)为，在那个年(nian)代(dai)，仿佛成了一(yi)种(zhong)特殊符号(hao)，悄悄地烙印(yin)在(zai)许多(duo)少女的(de)成长(zhang)记(ji)忆(yi)中(zhong)。这并(bing)非(fei)是(shi)全(quan)然(ran)负面(mian)的联(lian)想，更(geng)多(duo)的是(shi)一(yi)种复杂(za)的情感交(jiao)织(zhi)，是对规则(ze)的理解，是对界(jie)限(xian)的(de)试(shi)探，更(geng)是(shi)青春期(qi)特有的成长(zhang)注(zhu)脚(jiao)。

少女(nv)的身(shen)体(ti)，在(zai)初高(gao)中时期迎(ying)来了(le)剧烈的(de)变(bian)化，心智也(ye)逐渐走(zou)向(xiang)成熟。她们(men)开(kai)始对世(shi)界产生好(hao)奇(qi)，对自我产生(sheng)认知(zhi)，同时也(ye)面临着来自(zi)家庭、学校(xiao)和(he)社会的(de)多重塑造。在(zai)这(zhe)个(ge)过程中，“拍打(da)”作为(wei)一(yi)种惩戒(jie)或引导方式，以(yi)其直观而(er)疼痛的“教(jiao)育”效果，被(bei)一些(xie)家(jia)长和老师所(suo)采用(yong)。

或许(xu)是课(ke)堂(tang)上(shang)一(yi)次(ci)不经意(yi)的走神(shen)，或许(xu)是考试中(zhong)一次(ci)疏忽的错(cuo)误，亦(yi)或是违反(fan)了某(mou)种不成文(wen)的规(gui)定(ding)，都可能招(zhao)致(zhi)那(na)记不(bu)轻(qing)不重(zhong)的“拍(pai)打”。

在(zai)那个年代，“棍棒(bang)底下出(chu)孝子”的(de)观念(nian)尚(shang)未(wei)完全(quan)消退，体(ti)罚在(zai)教育子女中(zhong)仍(reng)有(you)市场(chang)。对(dui)于(yu)女孩(hai)子(zi)，这种“拍(pai)打(da)”的行为，似(shi)乎(hu)带着(zhe)一种(zhong)奇特的“审慎(shen)”。它不像男孩(hai)那样可(ke)能面临(lin)更严厉的(de)惩罚(fa)，往(wang)往是一种(zhong)点(dian)到为止(zhi)的教训。即便(bian)如此，那短(duan)暂的疼(teng)痛(tong)，却足以(yi)让少女(nv)们在(zai)事后反思(si)自(zi)己(ji)的(de)行(xing)为。

记忆中，那种羞赧与疼(teng)痛(tong)并存的(de)感觉(jue)，或许是第(di)一(yi)次(ci)真正(zheng)体(ti)会到行(xing)为的后果(guo)，是规(gui)则落(luo)实在自己(ji)身上(shang)的具(ju)象化(hua)体现(xian)。

我们不能(neng)简单(dan)地(di)将这种“拍打(da)”行为定性为“虐待(dai)”，虽然在(zai)现代(dai)教(jiao)育理念中，体罚是被强(qiang)烈反对的(de)。但在(zai)那个特(te)定的历(li)史和社会(hui)环境(jing)下，它更(geng)多地承(cheng)载着一(yi)种(zhong)“管教(jiao)”的意(yi)味(wei)。它可能(neng)是父(fu)母(mu)表达爱(ai)意却方式(shi)笨拙(zhuo)的一(yi)种体现，也(ye)可能是师(shi)长在(zai)知识传授(shou)之外(wai)，试图(tu)传(chuan)递(di)“是非(fei)观”的一(yi)种(zhong)手段(duan)。

少女们在(zai)经历(li)“拍打(da)”后，或(huo)许会哭泣，会(hui)委屈，但(dan)更(geng)多(duo)的是在疼(teng)痛(tong)过后(hou)，开(kai)始理(li)解“为什么会这(zhe)样做(zuo)”，开始将行为与(yu)后果联系(xi)起来。

“拍(pai)打”的(de)触感(gan)，也并(bing)非总是(shi)冰(bing)冷(leng)和单(dan)一的。有时，它或(huo)许伴(ban)随着长(zhang)辈一声无奈(nai)的叹(tan)息，或(huo)是一(yi)句(ju)带(dai)着担(dan)忧(you)的叮(ding)嘱(zhu)：“以后不(bu)许(xu)再这(zhe)样了(le)！”这种(zhong)情(qing)感(gan)的融入(ru)，使得“拍打”的(de)意(yi)义变得更加(jia)多元。它(ta)不(bu)再(zai)仅(jin)仅是疼痛(tong)，更是(shi)一种情(qing)感的传(chuan)递，一种(zhong)对少女(nv)未来(lai)的期许。对(dui)于一(yi)些(xie)家庭来(lai)说，这种(zhong)“拍打”甚至是家(jia)庭内部(bu)一种独特(te)的沟通方式，虽然不(bu)常(chang)被(bei)提及，却在(zai)某种(zhong)程度上维(wei)系着(zhe)家(jia)庭(ting)的秩序和(he)情感的纽(niu)带(dai)。

当然，我们也(ye)要承(cheng)认(ren)，并非所(suo)有的“拍打(da)”都是(shi)温和(he)的(de)。在少(shao)数情况(kuang)下，过度的(de)惩罚，或(huo)者带有(you)侮辱(ru)性的(de)行为(wei)，也(ye)曾(ceng)发生(sheng)过。这(zhe)些负(fu)面的(de)记(ji)忆，如(ru)同(tong)青春期隐藏(cang)的(de)暗伤，需要(yao)被正(zheng)视(shi)和治(zhi)愈。但从宏观角度(du)来看(kan)，更(geng)多的(de)是(shi)那种带有(you)“尺度”的“拍(pai)打”，它们成(cheng)为了少女们(men)成(cheng)长过(guo)程(cheng)中(zhong)，一次(ci)次对规则(ze)的感知，对身体界限(xian)的(de)认(ren)识(shi)，对(dui)自我行为的约束(shu)。

青(qing)春期(qi)是充(chong)满探索(suo)与试(shi)错的(de)年(nian)纪。少女们在成(cheng)长(zhang)中，会犯(fan)错(cuo)，会(hui)迷茫，会(hui)渴(ke)望被(bei)关注，也可能表(biao)现出叛逆(ni)。而“拍打”作(zuo)为一(yi)种惩戒(jie)方式，在(zai)当时(shi)的历(li)史(shi)条(tiao)件下(xia)，可能在一(yi)定程度上(shang)起(qi)到了(le)“矫(jiao)正”行为(wei)、建(jian)立(li)规则(ze)的作用(yong)。它(ta)让(rang)少女们(men)明白，自(zi)由并非没有边界，行(xing)为(wei)需要承(cheng)担责任(ren)。

这种“疼痛”的(de)教育，或许(xu)比枯燥的道理(li)更能让(rang)她(ta)们刻(ke)骨铭(ming)心。

而“打屁(pi)股”这一(yi)特(te)定的(de)行为，在东方(fang)文(wen)化中，往往(wang)带有(you)一种(zhong)“身体不重(zhong)要部位(wei)”的意味(wei)，暗示着(zhe)惩(cheng)罚的(de)目(mu)的是(shi)为了(le)“教(jiao)育”而(er)非(fei)“伤害(hai)”。这种微(wei)妙的(de)文化(hua)解读(du)，也使得“拍(pai)打”在某些(xie)语境(jing)下，被(bei)视(shi)为一种(zhong)相对“温和(he)”的惩罚。当然(ran)，这(zhe)种解(jie)读(du)可能会引(yin)起争议(yi)，但不可否认(ren)的是，在(zai)过去(qu)的很长一(yi)段(duan)时(shi)间(jian)里，它确实被(bei)许(xu)多人(ren)这(zhe)样(yang)理解(jie)和(he)执行。

如今(jin)，随着(zhe)教育理念(nian)的进步，体(ti)罚早已(yi)被摒弃。但回(hui)望那些(xie)“拍打”的记(ji)忆(yi)，我们不能(neng)简单地将其视(shi)为落后的(de)象(xiang)征(zheng)。它们更像是少女时代的一道(dao)道特(te)殊(shu)印(yin)记(ji)，记录着成长中的(de)阵痛(tong)与(yu)领(ling)悟，记(ji)录(lu)着规则的建立与内化。这些(xie)记忆(yi)，或许(xu)会随着(zhe)时间的(de)推移(yi)而变(bian)得模糊(hu)，但(dan)它们所承(cheng)载的(de)关于成长、关于(yu)规则(ze)、关于(yu)情感(gan)的(de)多元意义(yi)，却(que)值(zhi)得(de)我们(men)去细(xi)细品味(wei)和深入(ru)探(tan)讨。

“拍打(da)”记忆(yi)背后(hou)的(de)成(cheng)长逻(luo)辑(ji)与心理(li)痕(hen)迹

当我们(men)将(jiang)视线(xian)从(cong)“拍(pai)打”的(de)身(shen)体触(chu)感(gan)移开，深入(ru)探究(jiu)其(qi)背后的(de)成(cheng)长逻(luo)辑与心(xin)理(li)痕迹(ji)，我(wo)们会(hui)发现(xian)，那些关于(yu)少(shao)女(nv)初高中“拍(pai)击打(da)屁股(gu)”的记(ji)忆，远比表(biao)面看到的要丰富和复杂。这(zhe)不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)简单(dan)的惩(cheng)罚(fa)与疼痛，更是青春期(qi)少女在规(gui)则、情(qing)感、自(zi)我认知等(deng)多个维度(du)上进行(xing)探(tan)索与(yu)整合(he)的过程。

从(cong)规则的建立来看(kan)，“拍(pai)打(da)”作为(wei)一(yi)种外在的强制(zhi)性约(yue)束，有(you)效(xiao)地(di)帮助(zhu)少(shao)女(nv)内化了(le)社会规(gui)则和(he)家(jia)庭规(gui)范。在成(cheng)长的(de)初(chu)期(qi)，儿童和青(qing)少年(nian)对规则的(de)理(li)解(jie)往(wang)往(wang)是模糊的(de)，他们(men)需要通过具(ju)体的、可感知(zhi)的体(ti)验来认(ren)识到行(xing)为(wei)的界限(xian)。当触碰(peng)到了(le)“红线”，而(er)随之(zhi)而(er)来的是(shi)“拍打(da)”的(de)疼(teng)痛，这(zhe)种直接的负反馈能够迅(xun)速让(rang)少(shao)女明白(bai)，某些(xie)行为是(shi)不可取(qu)的，是会(hui)带来不(bu)适的。

这(zhe)种疼痛的体验，比抽象(xiang)的道(dao)德说(shuo)教更(geng)能深刻地(di)印刻(ke)在记(ji)忆中(zhong)，从而(er)在未来(lai)的行为中(zhong)形成一种(zhong)自(zi)我约束。

情感的(de)维度在此过(guo)程(cheng)中扮演(yan)着(zhe)至关(guan)重要的(de)角色。虽(sui)然“拍打”是一种(zhong)惩罚，但(dan)它往往(wang)发生在充满(man)关(guan)爱(ai)和(he)期望(wang)的家庭或(huo)学校环(huan)境中。长(zhang)辈的“拍打(da)”背后，可能(neng)隐藏(cang)着无(wu)奈、焦(jiao)虑、担(dan)忧，甚至是爱。当少女感受(shou)到(dao)这种复(fu)杂(za)的(de)情(qing)感，她(ta)们(men)会明白，这(zhe)种惩罚并非源(yuan)于恶意，而(er)是源(yuan)于对她(ta)们(men)成长(zhang)和(he)未来(lai)的(de)重视(shi)。

这种情感(gan)的交(jiao)织，使(shi)得“拍打”的(de)意义不再(zai)单纯(chun)是疼痛，更(geng)可能(neng)转(zhuan)化(hua)为一(yi)种被(bei)关(guan)注(zhu)、被(bei)重视的(de)信号，从而在一(yi)定程度(du)上促进(jin)亲子关(guan)系或师(shi)生关系的维(wei)系(xi)，尽管(guan)这(zhe)种维系(xi)方式在当下看(kan)来可能(neng)并(bing)不理(li)想(xiang)。

再(zai)者，从(cong)心理发(fa)展(zhan)的角(jiao)度看(kan)，“拍打”也可能在(zai)不经意(yi)间(jian)塑造(zao)了少女(nv)的(de)自(zi)我(wo)认(ren)知。当一(yi)个人(ren)经历过某(mou)种形(xing)式的惩罚，尤其(qi)是在(zai)身(shen)体上(shang)留有(you)痕(hen)迹(ji)时(shi)，这种(zhong)经历(li)会成为其(qi)自我(wo)叙事的一(yi)部分。少(shao)女(nv)们可(ke)能会(hui)因此(ci)更(geng)加(jia)谨慎，或(huo)者(zhe)在某(mou)些方面表现出(chu)强烈(lie)的自我保(bao)护意识。过度的、频繁(fan)的(de)“拍(pai)打”，也(ye)可能导(dao)致(zhi)自尊(zun)心受(shou)损，产生焦虑、恐(kong)惧(ju)甚(shen)至叛逆(ni)心(xin)理。

因此，即(ji)便是(shi)“温和(he)”的“拍(pai)打”，其(qi)影(ying)响也因(yin)人而异，取(qu)决于个体的敏感度(du)、家(jia)庭(ting)的沟通方式以及社(she)会(hui)文(wen)化背景。

我(wo)们不得不提(ti)及“拍打(da)”与(yu)青(qing)春期(qi)身体(ti)认知的微(wei)妙(miao)联(lian)系。少(shao)女的身体(ti)在(zai)这一时期发(fa)生着巨(ju)大(da)的变(bian)化，她(ta)们对自(zi)己(ji)的(de)身体(ti)开始(shi)产(chan)生朦胧的(de)意(yi)识(shi)，也可能伴(ban)随着(zhe)羞涩(se)和(he)不(bu)安。“拍(pai)打屁(pi)股(gu)”这一行(xing)为，虽然在某(mou)些(xie)文化语境下(xia)被视为(wei)相对(dui)“不(bu)敏(min)感”的部位，但它(ta)仍(reng)然(ran)触(chu)及了(le)身(shen)体的(de)边界。

对于(yu)一(yi)些少女来说(shuo)，这种触碰可能(neng)加剧(ju)了(le)她们对(dui)身(shen)体的敏感，甚(shen)至可(ke)能(neng)在潜意(yi)识中与某(mou)种禁(jin)忌或(huo)吸引力产(chan)生联系(xi)，尽(jin)管这种联(lian)系在青(qing)春(chun)期是模糊不清(qing)的，并且(qie)往往被(bei)压抑(yi)。这种微妙的心(xin)理(li)互(hu)动，是(shi)理解“拍打”记(ji)忆(yi)复(fu)杂(za)性的一个(ge)重要切(qie)入点。

随(sui)着社会的发展(zhan)和教(jiao)育理念(nian)的(de)更新，体罚已不(bu)再是主流的教(jiao)育方(fang)式(shi)。现(xian)代教(jiao)育更倾向(xiang)于通(tong)过沟(gou)通(tong)、引(yin)导(dao)、鼓(gu)励和(he)非暴(bao)力干(gan)预来解决问题(ti)。我们如(ru)今回望(wang)“拍打”的记忆，并(bing)非是(shi)为(wei)了(le)复古(gu)，而是为(wei)了更好(hao)地(di)理解(jie)过(guo)去，从(cong)中汲取经(jing)验(yan)，并(bing)反(fan)思当代(dai)教育的走(zou)向(xiang)。那些“拍(pai)打”的记忆，提醒着我(wo)们，在成长(zhang)过程中(zhong)，规(gui)则的(de)建立、情感(gan)的传(chuan)递(di)以(yi)及(ji)心(xin)理的健康发展(zhan)，需要(yao)更加人性(xing)化、科(ke)学化的方式。

我们(men)也(ye)要警(jing)惕(ti)将(jiang)“拍打”过度浪漫(man)化或(huo)神秘化。那些(xie)真(zhen)实存在的(de)负面经历，那些(xie)因惩罚而(er)造(zao)成(cheng)的心理创伤，不应被(bei)忽视(shi)。对于(yu)那些(xie)在“拍打”中(zhong)承(cheng)受了(le)不(bu)应有的痛苦的(de)少女们，她们的感受(shou)需要被看见和(he)理解。青春(chun)期的(de)成长，理应(ying)是(shi)充满尊重和呵(he)护的，任(ren)何形(xing)式的(de)体(ti)罚(fa)，都可能(neng)在(zai)幼小的(de)心灵中(zhong)留下难以(yi)磨灭(mie)的(de)阴(yin)影。

总(zong)而言之(zhi)，“女初(chu)高(gao)中拍(pai)击打(da)屁股(gu)”这一主题，不仅(jin)仅是(shi)一个(ge)简(jian)单的惩(cheng)戒(jie)行(xing)为的描述(shu)，它更像(xiang)是一(yi)个窗(chuang)口(kou)，让(rang)我们(men)得(de)以窥见少女时(shi)代复杂(za)的(de)成长(zhang)轨迹。在这(zhe)个轨迹上(shang)，规则的内(nei)化、情(qing)感的交织、心理的塑造以(yi)及身(shen)体认(ren)知的(de)萌芽(ya)，都以一种(zhong)独(du)特(te)的(de)方(fang)式(shi)交(jiao)织在(zai)一起(qi)。理解(jie)这些(xie)记忆(yi)，不是(shi)为(wei)了(le)重(zhong)拾过(guo)时(shi)的教育(yu)方(fang)式，而(er)是为了(le)以(yi)更深(shen)刻的视(shi)角，审视(shi)青春(chun)期的成长(zhang)需求(qiu)，关注(zhu)青(qing)少年心理健康，并(bing)为构建一(yi)个(ge)更(geng)加尊(zun)重和理解(jie)的(de)成长环境贡(gong)献(xian)力量(liang)。

那些青(qing)涩时光的(de)“拍(pai)打(da)”印记，终(zhong)将(jiang)成为(wei)历史，而(er)我(wo)们从(cong)中(zhong)获(huo)得(de)的体(ti)悟(wu)，将指(zhi)引我(wo)们(men)走向更(geng)美(mei)好(hao)的未(wei)来。

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图片来源：每经记者 阿卜杜拉·梅利克 摄

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