每经编辑｜陈婵娟    

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“巴雷特(te)”风波下的信号(hao)：孩子行(xing)为的冰(bing)山一角

这年(nian)头，孩(hai)子们(men)的新鲜事(shi)儿总(zong)是层(ceng)出(chu)不穷(qiong)，挑(tiao)战(zhan)着我(wo)们成年(nian)人固有(you)的认知。最近(jin)，“小孩(hai)请班主任(ren)吃巴(ba)雷特(te)高清视(shi)频(pin)大(da)全(quan)”这(zhe)个话题(ti)，像一(yi)颗炸弹(dan)一样在(zai)网络上炸开了(le)锅。初听(ting)之下，人(ren)们的(de)第一反(fan)应(ying)可能是震惊、疑(yi)惑，甚至(zhi)有(you)些啼(ti)笑(xiao)皆(jie)非(fei)。一个孩(hai)子(zi)，怎么会(hui)想到(dao)用如(ru)此“硬(ying)核(he)”的(de)方式(shi)来“请”班(ban)主(zhu)任？这(zhe)背(bei)后(hou)究竟(jing)是怎样的童年(nian)思(si)维(wei)，又(you)透露出(chu)怎样令人不安(an)的信(xin)号？

我(wo)们不(bu)妨先搁置猎奇(qi)的目光(guang)，尝试用(yong)更(geng)平和的心态(tai)去(qu)解读。当(dang)孩子(zi)将“巴雷(lei)特(te)高清(qing)视频(pin)大全”作(zuo)为一种(zhong)“礼物”或(huo)者(zhe)“邀请”，这本(ben)身就(jiu)说明了两(liang)个(ge)问(wen)题。其一(yi)，孩子对(dui)“巴雷特(te)”或者说是“军事武器”有(you)着(zhe)超(chao)乎(hu)寻常的(de)关注和迷恋。这(zhe)可能是(shi)源于网(wang)络游戏(xi)、军事题(ti)材影视作品，或(huo)者是同龄人之(zhi)间的(de)流行文化(hua)。

在当下信息爆(bao)炸的环境(jing)下，孩(hai)子们(men)接触(chu)到各类刺(ci)激(ji)性、成(cheng)人(ren)化的(de)内(nei)容(rong)并(bing)非(fei)难(nan)事。他们的认(ren)知和辨(bian)别能力尚不(bu)成熟(shu)，很容(rong)易被这些(xie)“酷炫(xuan)”的元素所吸引(yin)，并将(jiang)其视(shi)为新(xin)奇有趣(qu)的事(shi)物(wu)。

其二，孩(hai)子对“请(qing)”这个(ge)行(xing)为的理(li)解(jie)和表达(da)方式(shi)，可能已(yi)经发生(sheng)了偏(pian)差。如(ru)果说(shuo)，过去(qu)的孩(hai)子会选择画一(yi)张画(hua)、送一(yi)朵(duo)花，或者(zhe)说一句(ju)“老师辛(xin)苦了(le)”，当代的某(mou)些(xie)孩(hai)子，其“表达(da)爱(ai)”或“表示感谢(xie)”的方式(shi)，可能已(yi)经变得(de)更加另(ling)类，甚(shen)至(zhi)有(you)些(xie)“惊(jing)世骇(hai)俗”。这并不(bu)意(yi)味着(zhe)孩(hai)子本(ben)意(yi)有(you)多么“坏”，而(er)是(shi)他们(men)在(zai)模(mo)仿(fang)、学(xue)习(xi)的过程中(zhong)，将接收到的(de)信息进(jin)行了不(bu)恰(qia)当的组合和呈(cheng)现(xian)。

或许，在(zai)他(ta)眼中，“巴(ba)雷特”就是一(yi)种“了不(bu)起”的(de)东(dong)西，能够(gou)引起(qi)老师的“兴趣(qu)”，是(shi)一种“高(gao)级(ji)”的(de)“分(fen)享”方式(shi)。

这种“分(fen)享”的背后(hou)，隐藏(cang)着更(geng)深(shen)层次的(de)教育隐(yin)忧(you)。是内容监(jian)管的缺失。孩(hai)子能够如(ru)此(ci)轻易(yi)地获取“巴(ba)雷(lei)特高清视频(pin)大全(quan)”，说(shuo)明(ming)在(zai)家(jia)庭(ting)、学校以及网络(luo)平(ping)台(tai)的联动(dong)监管(guan)上(shang)，存在着(zhe)明显(xian)的(de)漏(lou)洞。家(jia)长(zhang)可能(neng)因为(wei)忙碌而(er)忽略(lve)了(le)对(dui)孩子(zi)网络(luo)活动(dong)的(de)监(jian)督，学校的(de)心理健康教(jiao)育(yu)和媒(mei)介(jie)素养教(jiao)育也未(wei)能及时(shi)跟(gen)上(shang)。

网(wang)络平台(tai)更是(shi)需(xu)要承担起审查和过滤(lv)的责任(ren)，确(que)保未(wei)成年(nian)人接触到(dao)适龄、健(jian)康(kang)的内(nei)容。

是(shi)家庭沟通(tong)的失(shi)灵。当孩子(zi)出现(xian)这种(zhong)行为(wei)，我们不得不反(fan)思，在(zai)日(ri)常生活(huo)中，孩(hai)子是否获(huo)得(de)了足够(gou)的关(guan)注和情感支持(chi)？他是(shi)否能(neng)够将(jiang)内心(xin)的想(xiang)法、困(kun)惑和(he)兴(xing)趣，坦诚(cheng)地与父母交流？如果(guo)孩子将这(zhe)种“分(fen)享(xiang)”视(shi)为一(yi)种(zhong)“惊喜”或者“炫(xuan)耀”，而(er)没有(you)意识到其(qi)潜在(zai)的负(fu)面影(ying)响，这(zhe)可(ke)能意味(wei)着(zhe)父(fu)母在(zai)引导孩(hai)子认(ren)识(shi)世界、辨别是非方(fang)面(mian)的角(jiao)色(se)有(you)所缺(que)位。

我(wo)们(men)是(shi)否给了(le)孩(hai)子足够的机(ji)会，让他(ta)们理解不同行(xing)为(wei)的(de)后果？是(shi)否(fou)教会他们(men)如(ru)何(he)用(yong)恰当(dang)的(de)方式(shi)表达(da)自(zi)己(ji)的想(xiang)法和情感？

再次(ci)，是(shi)对(dui)孩子(zi)心(xin)理(li)健康(kang)的(de)关(guan)注(zhu)。孩(hai)子对暴(bao)力(li)、军事题材的(de)过(guo)度迷恋，有(you)时也是(shi)一(yi)种(zhong)心理需求的(de)投射。可(ke)能是(shi)为(wei)了寻求刺(ci)激、转移注(zhu)意力，或者(zhe)是内(nei)心缺乏安全感，希(xi)望(wang)通过(guo)“强大(da)”的(de)象征(zheng)来获得掌控(kong)感。如果家(jia)长(zhang)一味地(di)打骂(ma)、禁止(zhi)，反(fan)而(er)可(ke)能适得其反(fan)，让孩子产(chan)生(sheng)逆(ni)反心理，或者将(jiang)这种(zhong)兴(xing)趣(qu)更加隐秘(mi)地发(fa)展。

“小(xiao)孩(hai)请班(ban)主任吃(chi)巴雷特(te)高(gao)清视(shi)频(pin)大全”这(zhe)个事(shi)件，与其说是一(yi)个孩子的(de)“恶(e)作(zuo)剧”，不如(ru)说是一(yi)面镜(jing)子，照出了(le)当下(xia)家庭(ting)教育(yu)中普遍存在的(de)难题(ti)：如(ru)何平衡(heng)孩子的兴(xing)趣与成长？如何引(yin)导孩子健康(kang)、理性地接触(chu)网络信(xin)息？如何在信息(xi)碎片化的(de)时代(dai)，与孩(hai)子进行(xing)有(you)质量的深(shen)度沟(gou)通？这不仅(jin)仅是一个(ge)个(ge)案(an)，更是(shi)一(yi)个值得(de)全社(she)会警醒的信号(hao)，提醒着我(wo)们，在(zai)关注(zhu)孩子学业(ye)成绩的更要关注他们(men)的心(xin)灵(ling)成长，关(guan)注他们(men)健康(kang)健全的人(ren)格发展。

从(cong)“奇葩”事件(jian)到(dao)教(jiao)育契(qi)机(ji)：重塑亲子沟(gou)通与(yu)价值(zhi)引导(dao)

当(dang)“小(xiao)孩请(qing)班主(zhu)任吃巴雷特高(gao)清(qing)视频大(da)全”这个事件(jian)的(de)讨论(lun)逐(zhu)渐(jian)升温(wen)，我们不应仅仅(jin)停留在围观和(he)评判(pan)，更应该将其(qi)视(shi)为一(yi)个(ge)宝(bao)贵的(de)教育契(qi)机(ji)。如(ru)何(he)从一(yi)个看似荒(huang)诞的(de)“奇葩”事件(jian)中(zhong)，挖(wa)掘出(chu)教(jiao)育(yu)的深意(yi)，并转化(hua)为引导(dao)孩(hai)子健(jian)康成(cheng)长的(de)力量，这才是我们家长和(he)教(jiao)育(yu)工作者需(xu)要(yao)深(shen)入思(si)考和(he)实(shi)践(jian)的关(guan)键。

我(wo)们需(xu)要(yao)转变对孩(hai)子(zi)行(xing)为(wei)的认(ren)知模式。与其将(jiang)孩(hai)子(zi)的行(xing)为简(jian)单地(di)贴上(shang)“叛逆”、“不懂(dong)事”的(de)标签(qian)，不如尝(chang)试理解(jie)其行为背(bei)后(hou)的(de)动机和需求。孩子之(zhi)所以(yi)会出现“请(qing)班主任吃巴雷特”这(zhe)样的行(xing)为，很(hen)可能是(shi)一种(zhong)不(bu)成(cheng)熟的表(biao)达方(fang)式。在这个(ge)过(guo)程中，他(ta)可能只是在(zai)模仿(fang)他(ta)所看(kan)到、所接触到(dao)的(de)信(xin)息，并(bing)试(shi)图用他(ta)理解的“酷(ku)”、“新奇(qi)”的方式去与外(wai)界互动。

这(zhe)就像(xiang)一(yi)个蹒跚学步(bu)的孩(hai)子，试(shi)图用(yong)他学会(hui)的(de)词语(yu)来(lai)表(biao)达(da)自己，即使词(ci)不(bu)达(da)意(yi)，也(ye)比(bi)沉默不语要(yao)进步。

因此(ci)，面(mian)对(dui)孩子(zi)的“奇(qi)葩”行(xing)为，家长和老(lao)师的首要任(ren)务(wu)是(shi)“倾(qing)听”而非(fei)“训斥(chi)”。试着放下身(shen)段(duan)，用平(ping)和的语气(qi)询问：“你(ni)为什么(me)会想(xiang)到这(zhe)样做呢？这个(ge)视(shi)频为(wei)什么吸引你呢(ne)？你希望(wang)老(lao)师看(kan)到什(shen)么(me)呢？”通过(guo)开放(fang)式的问题(ti)，引导孩子(zi)说出(chu)自己(ji)的想法。在(zai)这个(ge)过程中，我(wo)们要扮(ban)演(yan)一个“侦(zhen)探(tan)”的(de)角色，去(qu)发现(xian)孩子行为(wei)背后的“蛛(zhu)丝(si)马(ma)迹”，而不(bu)是一个(ge)“法官(guan)”，去立刻(ke)定(ding)罪。

是进行(xing)有温(wen)度(du)的价(jia)值引导(dao)。当孩子表达了(le)对“巴(ba)雷(lei)特”的兴(xing)趣(qu)，我们(men)不(bu)应(ying)该(gai)立刻将其视为洪水猛(meng)兽，而是(shi)要将(jiang)其转(zhuan)化为(wei)一个(ge)教育的入口。可以(yi)与孩子(zi)一起，用更成熟(shu)、更安全(quan)的方式(shi)去(qu)了解这个“巴雷特(te)”。例(li)如(ru)，一起(qi)阅读关(guan)于(yu)军事(shi)历史(shi)的(de)书(shu)籍，了(le)解武器的(de)演(yan)变和战争(zheng)的残酷(ku)性(xing)；观看(kan)一(yi)些关(guan)于国(guo)家(jia)军事力(li)量建(jian)设的(de)纪录(lu)片，培(pei)养孩子(zi)的(de)爱国情(qing)怀和对(dui)科技的(de)兴(xing)趣；甚(shen)至可以引(yin)导孩子去(qu)了(le)解武(wu)器的(de)制造原(yuan)理(li)，激(ji)发他对(dui)科(ke)学和工程(cheng)的探索欲(yu)。

更重(zhong)要(yao)的是，我(wo)们要(yao)教会孩子(zi)辨(bian)别(bie)信息，理解(jie)行(xing)为的(de)边界。在(zai)与孩子(zi)讨(tao)论“巴(ba)雷(lei)特”时(shi)，可(ke)以适(shi)时地(di)引(yin)入“信息过滤”的(de)概念。例(li)如，告诉(su)孩子(zi)：“网(wang)络上的信(xin)息有(you)很多，有些是真(zhen)实的，有(you)些(xie)是夸张的(de)，有(you)些甚至(zhi)是(shi)有(you)害(hai)的(de)。我(wo)们看到一个(ge)东(dong)西(xi)，要学(xue)会(hui)思考(kao)它是否(fou)适(shi)合你，是(shi)否会(hui)带来(lai)不好(hao)的(de)影响。

”要(yao)明(ming)确(que)告知孩(hai)子(zi)，将含有暴(bao)力、成(cheng)人内(nei)容的(de)信息传播给他(ta)人(ren)，尤(you)其是(shi)老师(shi)，是不恰(qia)当(dang)的，可能(neng)会(hui)引(yin)起(qi)误会，甚(shen)至(zhi)带来(lai)不必要的麻烦(fan)。要让孩子明白(bai)，尊重他(ta)人(ren)、体谅(liang)他人(ren)，用恰(qia)当的方(fang)式表(biao)达自己(ji)的(de)情(qing)感，才(cai)是“请(qing)”这(zhe)个行(xing)为的(de)真(zhen)正意(yi)义。

再者，是重建(jian)健(jian)康(kang)的亲(qin)子沟(gou)通(tong)模(mo)式。很多(duo)时候，孩(hai)子(zi)的(de)“奇葩”行为，恰(qia)恰(qia)是家(jia)庭(ting)沟(gou)通不(bu)畅的“晴雨表”。如果(guo)孩子(zi)在家中能够得到足够的关(guan)注(zhu)、理(li)解和(he)情感支(zhi)持(chi)，他就(jiu)不太可能(neng)通过(guo)这种极端(duan)的(de)方(fang)式来(lai)吸(xi)引注意(yi)。家长要多花时(shi)间陪伴孩子(zi)，了(le)解(jie)他们(men)的(de)兴趣(qu)爱(ai)好，参与他们(men)的游戏(xi)，听(ting)他们(men)分享生活中(zhong)的(de)点(dian)滴(di)。

当(dang)孩子遇(yu)到困(kun)惑或挫折(zhe)时，给予他(ta)们支(zhi)持和(he)引导，而不(bu)是(shi)一(yi)味地(di)指责(ze)或否定(ding)。

鼓(gu)励(li)孩(hai)子(zi)将自己(ji)的想(xiang)法和(he)需求，用更(geng)健康、更直接的方(fang)式(shi)表达(da)出来(lai)。例如(ru)，可以和孩(hai)子一起制(zhi)定“沟(gou)通(tong)规则”，约定在表达(da)重(zhong)要想法(fa)时，要做到“说清(qing)楚”、“说(shuo)真(zhen)实”、“说有(you)礼貌(mao)”。通过(guo)不断的练(lian)习和引导(dao)，帮助孩子建立(li)起有(you)效的(de)沟(gou)通(tong)能力(li)，让他(ta)们(men)能(neng)够清晰地表达(da)自(zi)己的需求，也能理(li)解他人的感(gan)受(shou)。

是(shi)家(jia)校联合，形成教(jiao)育合(he)力。学校(xiao)在加强(qiang)对(dui)学生(sheng)心(xin)理健(jian)康教(jiao)育、媒介素(su)养教(jiao)育的也应(ying)与(yu)家长保(bao)持密(mi)切沟(gou)通(tong)。当学校(xiao)发现学(xue)生出现(xian)一(yi)些异常行为(wei)时，应及时(shi)与家(jia)长联系(xi)，共同分(fen)析原因(yin)，制(zhi)定教(jiao)育方案。家长(zhang)也(ye)要积(ji)极(ji)配合学(xue)校，共同营造一(yi)个有利于(yu)孩(hai)子健(jian)康(kang)成长(zhang)的教(jiao)育(yu)环(huan)境(jing)。

“小(xiao)孩请(qing)班主(zhu)任吃巴雷(lei)特高清视(shi)频大全”这(zhe)样(yang)的事件(jian)，无疑给(gei)所(suo)有(you)家(jia)长敲(qiao)响了警钟(zhong)。但我(wo)们不应(ying)因(yin)此而焦虑或恐(kong)慌，而应将其视(shi)为一(yi)个契(qi)机(ji)，反(fan)思我们的(de)教育方式(shi)，改进我们(men)的沟通策略，重(zhong)塑(su)我(wo)们与孩(hai)子(zi)的关系。通过(guo)科学的引(yin)导和(he)耐心(xin)的(de)陪(pei)伴，我们(men)一(yi)定(ding)能够帮(bang)助(zhu)孩子(zi)拨开(kai)迷(mi)雾(wu)，走向(xiang)更健康、更(geng)光明(ming)的未(wei)来。

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图片来源：每经记者 闫石 摄

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