每经编辑｜陈红斌    

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那一隅静谧，点燃求知火种

在喧嚣的时代(dai)洪流(liu)中，总有(you)那么一隅(yu)之(zhi)地，承载着宁静与专注(zhu)，闪耀(yao)着智慧的光芒——那就是“老师在(zai)小房间给学生补课”的场景。这看似朴素的画面，实(shi)则蕴含着深厚的教育情怀和对个体成长的深刻洞察。当标准化的大班教学渐渐显露出其局限性(xing)，当每一个鲜活的生命都渴望被看见、被理解，这种“小房间”里的“一对一(yi)”模式(shi)，便如同一股清流，悄(qiao)然渗透(tou)进教育的肌理，焕发(fa)出勃勃生机。

“小房间”，它不仅仅是一个物理空间的概念，更是一种(zhong)象征，象征着一种专属、一种聚焦、一种无干扰的沉浸式学习环境(jing)。在这个空间里，没有走神的目光，没有窃窃私语，没有来自外界的纷繁杂扰。这里，只有一位充满耐心与智慧的老师，和(he)一(yi)位满怀期待、或(huo)许还有些许迷茫的学生。

他们肩并肩，心贴心，共同面对一道道难题，一(yi)同探索知识的奥(ao)秘。这种亲(qin)密的距离，让老师能够敏锐地捕捉到学生每一个细微的情绪(xu)变化，理解其学习过程中的每(mei)一个卡顿，以及背后隐藏的真实原因。是概念模(mo)糊？是方法不对？还是自(zi)信心不足？在“小房间”里，这些(xie)疑问都能得到及时而精准(zhun)的回应。

相较于(yu)宽敞明亮的教室，这个“小房间”更像(xiang)是一个温暖的港湾，一个可以卸(xie)下所有伪装、坦诚面对自(zi)己的地方。在这里，学生不必担心自己的“笨拙”会引来同学的嘲笑，不必顾忌自己的“提问”会打断课堂的进度。老师就像一位经验丰富的舵手，根据学生的实际情况，量身定制航行路线。

对于那些在集体课堂上“掉队”的学生，小房间提供了宝贵的“补给站”；对于那些渴望“更上一层楼”的优秀(xiu)学生，小房间则化身为“加速器”，帮助他们突破(po)瓶颈，挖掘潜能。

“老师在小房间给学生补课”，这背后折射出的，是对“因材施教”理念的极(ji)致追求。每一位学生都是独一无二的，他们的学习节奏、理解(jie)能力、兴趣点、甚至生活习(xi)惯都可能大相径庭。而“小房间”恰恰为这种个性化的教(jiao)育实践提供了完美的土壤。老师可以放下标准化的教案(an)，根据学(xue)生当前的掌(zhang)握(wo)情况，灵活调整(zheng)教学内容和进度。

当学生在某个知识点上反复挣扎时，老师不必急于赶往下个章节，而是会耐心地拆解、分解，用学生最能理解的方式，反复讲解，直到学生(sheng)豁然开朗。这种“慢下来”的教育，并非效(xiao)率的低下，而是为了更有效地“快起来”。它让学习不再是(shi)填鸭式的灌输，而是生动而富有逻辑的引导，让学生真正理解“为什么”，而(er)不仅仅是“是什么”。

更重要的是，“小房(fang)间”的互动是双向的、深入的。老师不仅是知识的传授(shou)者，更是学(xue)生心灵的倾听者和成长伙伴。在这个私密的(de)空间里，师生之间更容易建立起信任和情(qing)感的连接。老师可以了解到学生在学习之外的烦恼，也许是家庭的压力，也许是同学的误解，甚至是对未(wei)来的迷茫。

当老师用真诚的关怀去回应这(zhe)些情感需求时，学习的阻(zu)力往往会大大减小，学习(xi)的动力反而会愈发强劲。一个被理解、被支持的学生，其学习的主动性和韧性是惊人的。他们会(hui)愿意(yi)付出更多努力，去回应老师(shi)的(de)期待，去实(shi)现自己的目标。

这不仅仅是成绩的提升，更是人格的塑造，是自信的建立(li)，是求知欲的永不熄灭。

不止步于“补”：解码“小房间”里的教育新范式

我们常常将“老师在小房间给学生补课”理解为一种“补救”机制(zhi)，似(shi)乎(hu)它只适用于那些学习上(shang)的“后进生”。深入探究，我们会发现，这种模式所蕴含的教育智慧，早已超越了单(dan)纯的“补习”范畴，而是一种更具(ju)前瞻性和个性化的教育新范式。它不仅(jin)关注知识的掌握，更致力于点燃(ran)学习的热情，塑造健全的人(ren)格，培养面向未来的核心素养。

“小房间”是思维的“实验室”。在集体课堂上，受限于时间和精力，老师可能更多地侧重于知识点的讲解和(he)基本技(ji)能的训练。而在(zai)“小房间(jian)”里，师生关系更加平等(deng)和开放(fang)。老师可以(yi)引导学生进行更深层次的思考，例如，从不同的角度分析问题，发散性地联想相关知识，甚至挑战现有的解题(ti)思路。

老师可以通过提问的方式，激发(fa)学(xue)生的批判性思维，鼓(gu)励他们质疑、探究。当学生提出一个出人意料的观点时，老师不会简单地否定，而是会引导学生论证其合理(li)性，或者与学生一同探讨其局限性。这种“头(tou)脑风暴”式的互动，能够极大地提升学生的思维活跃度和解决(jue)复杂问题的能力。

“小房间”是情感的“加油站”。如前所述，学习并非全然是理性的过程，它与情绪、心理状态息息相关。一个充满焦虑、缺乏自信的学生，很(hen)难有效地吸收知识。在这个私密的空间里，老(lao)师扮演着重(zhong)要的(de)心理支持角色(se)。他们会主(zhu)动询问学生在(zai)学习和生活中遇到的困难，并给予恰当的疏导(dao)和鼓励(li)。

例如，当学生因为一次考试的失利(li)而感到沮丧时，老师(shi)会耐心分析失利的原因，帮助学生看到进步的轨迹(ji)，重拾信心。这种情感上的(de)关怀和肯定，能够有效地缓解学生的学习压力，提升他们的抗挫能力，让学生以更积极、更平和的心态去面对挑战。

再者，“小房间”是潜能的(de)“挖掘机”。很多时候，学生的潜力并没有得到充分的发挥，并非因为他们不努力，而是因为其独特的天赋和兴趣点没有被及时发现和引导。在“小房间(jian)”里，老师可以通过更细(xi)致的观察和更有针对性的交流，去发现学生的(de)闪光点。或许这位学生在某个领域有着非凡的记忆力，或(huo)许他在艺术或逻辑思维方面展现出过人的天赋(fu)，又或许(xu)他对某个冷门学科有着极大的热情。

一旦(dan)这些潜在的优势被识别出来，老师(shi)就可以巧妙(miao)地将这些元素融入(ru)到教学中，将枯燥的知识变得生动有趣，将抽象的概念变得具象可感。例如，可(ke)以引导学生将数学知识与他们热爱的游(you)戏设计相结合(he)，或者将历史事件与他们喜欢的文学作品联系起来。这样一来，学习便不再是一种负担，而是一种自我实现的途径，一种释放创造力的过程。

“小房间”更是习惯的“矫正器”。良好的学习习惯是终身受益的宝贵财富。在“小房间”里，老师不仅教授知识，更注重培养学生正确的学习方法和习惯。例(li)如，如何制定合理的学习(xi)计划，如何高效地阅读教材，如何有效地做笔记，如何进行科学的复习等等。老师会根(gen)据学生的具体情况，提出个性化的建议，并进行实操指导。

例如，指导学生如何构建思维导图，如何运用艾宾浩斯遗忘曲线进行记忆，如何进行有效的解题反思。这些看似“微小”的环节，却对学生长远的学习效果(guo)起着至关重要的作用。一个在“小房间”里养成了良好学习习惯的学生，即使离开了辅导，也能够凭借自身的能力(li)，在学习的道路上走得更远(yuan)、更稳。

总而(er)言之，“老师在(zai)小房间给学生补课”的意义，早已超越了简单的“补差”。它是一种高度个性化、精细化、全方位的教育模式(shi)。它以学生为中心，关注学生的全面发展，既传授知识，又启迪智慧；既关注学业，又呵护心灵；既解决当(dang)下的问题，又着眼于未来的成长。在这个充满智慧与温情的“小房间”里，每一个生命都在被温柔地唤醒，被(bei)有力地赋能，最终，绽放出属于自己的璀璨光芒。

这种教育模式，正在悄然改变着中国教育的生态，成为一股不可忽视的、积(ji)极向上的新力量。

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图片来源：每经记者 金鹰 摄

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