每经编辑｜钱昊亮    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,17c555黑料蘑菇

XXXX48脱让学生摸：打(da)破(po)藩篱，重(zhong)塑学(xue)习的边界

在教(jiao)育(yu)的漫长(zhang)河(he)流(liu)中，总(zong)有(you)一(yi)些独(du)特的(de)理念和实(shi)践，如(ru)同(tong)一股清(qing)流，涤(di)荡着我们(men)对传统模(mo)式(shi)的认知(zhi)。“XXXX48脱(tuo)让学生(sheng)摸”便是这样(yang)一(yi)种引人(ren)入胜的(de)表述，它并非(fei)仅(jin)仅(jin)是(shi)一个简单的口号，更是一(yi)种对现有(you)教育(yu)格局的挑(tiao)战，一(yi)种对学(xue)习本质的重新探(tan)索。当(dang)我们审(shen)视这(zhe)句(ju)话时(shi)，或(huo)许(xu)会(hui)感到一丝好奇，甚(shen)至些许(xu)的惊诧，但细细品味，便(bian)能(neng)从中解读出一种(zhong)前所未有(you)的教育张(zhang)力。

“脱(tuo)让”二字，蕴(yun)含着(zhe)一种(zhong)放(fang)手与赋(fu)能的意(yi)味(wei)。在传(chuan)统的教(jiao)育模式(shi)中，教(jiao)师往(wang)往扮(ban)演着(zhe)知(zhi)识的唯(wei)一传(chuan)递(di)者(zhe)和评(ping)价者，学生的角(jiao)色则相(xiang)对(dui)被(bei)动(dong)。“脱(tuo)让”意(yi)味(wei)着教(jiao)师需要适时(shi)地(di)“放(fang)手”，将更多(duo)的自主权(quan)交给学(xue)生，允许他们去“摸(mo)索(suo)”、“尝试”、“体验”。这种“摸(mo)索”并非无序的混(hun)乱，而(er)是(shi)在引(yin)导下的(de)自由探索，是在(zai)安全环境中的(de)大胆(dan)实(shi)践。

它要(yao)求教师从“灌输(shu)者”转(zhuan)变为“引(yin)导(dao)者”、“陪(pei)伴(ban)者(zhe)”，成为学生(sheng)学习旅途中(zhong)的(de)“引(yin)路(lu)人”，而非“管(guan)理者”。想象(xiang)一下，当(dang)学(xue)生不(bu)再被动地接(jie)收(shou)信息(xi)，而是(shi)主动地去(qu)接触、去感(gan)知(zhi)、去(qu)实践，他们(men)的学(xue)习将变得(de)多么生动(dong)和(he)有(you)趣。知识(shi)不再(zai)是(shi)枯燥的文字(zi)，而(er)是可(ke)以通(tong)过(guo)双(shuang)手触摸、通过(guo)身(shen)体去感悟的实(shi)在。

“学生(sheng)摸(mo)”则直(zhi)接指向(xiang)了(le)学习(xi)的(de)体(ti)验性和(he)实践(jian)性(xing)。人类的学(xue)习，很大程(cheng)度上(shang)是通过感官和(he)实践来完成的。视觉(jue)、听觉、触觉(jue)、嗅觉，以及(ji)亲(qin)身(shen)操作的体验，都(dou)能在我(wo)们(men)的认(ren)知中(zhong)留下更(geng)深(shen)刻的印(yin)记。“摸”这(zhe)个(ge)动(dong)作，象(xiang)征着(zhe)一种直接的、亲身(shen)的(de)、不回避的(de)过程。它鼓(gu)励学(xue)生打破(po)书本的(de)束缚(fu)，走出(chu)教(jiao)室的四壁，去(qu)接触真实的世(shi)界，去与事物进行(xing)直(zhi)接的(de)互动(dong)。

在科(ke)学课上，这可(ke)能(neng)意味(wei)着(zhe)让(rang)学(xue)生(sheng)亲手搭建(jian)电(dian)路(lu)，观(guan)察(cha)电(dian)流的流动；在历(li)史课上(shang)，这可能(neng)意(yi)味着(zhe)让他(ta)们走进博(bo)物馆，触摸(mo)历史(shi)的遗迹；在(zai)文(wen)学课上，这可(ke)能意(yi)味着(zhe)让他(ta)们(men)参(can)与戏剧表(biao)演，用(yong)声音和(he)肢体去(qu)诠释文本(ben)。这种(zhong)“摸”的(de)过(guo)程，不仅(jin)仅是为(wei)了(le)获(huo)得知识的表层理(li)解，更是为(wei)了触(chu)及(ji)知识的(de)深(shen)层(ceng)肌理，培养(yang)学生(sheng)的(de)观(guan)察力、动(dong)手(shou)能力、解决(jue)问(wen)题(ti)的(de)能力以及批(pi)判性(xing)思维(wei)。

“XXXX48”作为(wei)一个特殊(shu)的(de)标(biao)识，为这(zhe)一理(li)念(nian)增添(tian)了(le)神秘感(gan)和独特性，也暗(an)示了(le)这并非一(yi)个随(sui)意为之的提议，而可能是(shi)一种(zhong)经过(guo)精心设计(ji)、系统(tong)化的(de)教(jiao)育(yu)体系(xi)或方(fang)法(fa)论的代号。它(ta)或(huo)许代表(biao)着一(yi)种特定(ding)的学(xue)习周期(qi)、一(yi)种(zhong)循序渐进(jin)的教(jiao)学流(liu)程，或(huo)者一套精选的(de)学习资源(yuan)和活动。

无(wu)论“XXXX48”具(ju)体指向(xiang)何种形式，其(qi)核(he)心(xin)都在于“脱(tuo)让(rang)”与“摸索(suo)”所构建的(de)全新(xin)学习生态。

这种(zhong)教育理(li)念的背后，是(shi)对(dui)现(xian)代社(she)会(hui)人(ren)才需求的(de)深刻洞察(cha)。当今(jin)世界，知识(shi)更新(xin)速度(du)极快，仅仅(jin)掌握课(ke)本(ben)上的知识(shi)已远远(yuan)不(bu)够。社会需(xu)要的(de)是那(na)些(xie)具备创新能力、适(shi)应(ying)能(neng)力、协(xie)作能力(li)和(he)终(zhong)身(shen)学习(xi)能力(li)的人才。而“XXXX48脱(tuo)让(rang)学生(sheng)摸”所(suo)倡(chang)导的，恰恰是培养(yang)这些(xie)核(he)心素(su)养(yang)的有(you)效(xiao)途径。

通(tong)过允许学(xue)生在(zai)“摸索(suo)”中犯(fan)错，在(zai)“实(shi)践”中(zhong)成(cheng)长(zhang)，他们能够(gou)学会如(ru)何(he)独立思考，如(ru)何面(mian)对挑战，如(ru)何从(cong)失(shi)败(bai)中(zhong)汲取教(jiao)训，并(bing)最终(zhong)形成一(yi)种(zhong)主动(dong)学习(xi)、乐于(yu)探索(suo)的积极心态。

更(geng)进一步，这种模(mo)式的推(tui)行(xing)，也对(dui)教师(shi)提出了更(geng)高的要求。教师(shi)不再仅仅是知(zhi)识(shi)的(de)传授者，更需要(yao)成为(wei)学习(xi)的设(she)计者(zhe)、组织(zhi)者(zhe)和(he)引导者。他(ta)们需要具(ju)备敏(min)锐的(de)洞察力，能(neng)够识(shi)别每(mei)个(ge)学(xue)生的(de)学(xue)习特(te)点(dian)和需(xu)求；需(xu)要具(ju)备(bei)创造力，能够(gou)设计(ji)出(chu)丰富(fu)多样(yang)的实践活动；需(xu)要具(ju)备耐心(xin)和智慧，能(neng)够在(zai)学生遇(yu)到困(kun)难(nan)时提(ti)供及时的(de)支持和启发。

教(jiao)师与学(xue)生之(zhi)间(jian)，形成(cheng)的是(shi)一(yi)种平等、互(hu)信、协作(zuo)的关(guan)系(xi)，共(gong)同(tong)构建一(yi)个(ge)充(chong)满活(huo)力的(de)学(xue)习共同(tong)体(ti)。

“XXXX48脱(tuo)让学生摸(mo)”的提(ti)出(chu)，无疑是(shi)对传统教育模(mo)式的一次有力(li)冲击(ji)。它(ta)鼓(gu)励我(wo)们跳出固(gu)有(you)的(de)思维定势，去(qu)思(si)考学习的真(zhen)正(zheng)意义，去探索(suo)更(geng)加人(ren)性(xing)化、更具活力的(de)教育方式(shi)。当(dang)学习不再是(shi)枯燥的(de)应试(shi)，而是充满探索与(yu)惊(jing)喜的(de)旅程(cheng)，当学生(sheng)不再是(shi)被(bei)动(dong)的接受者(zhe)，而是主(zhu)动的建构者，我(wo)们才能(neng)真正点(dian)燃他们(men)内心(xin)深处的求(qiu)知欲，培养(yang)出能(neng)够适应未来、引(yin)领未(wei)来的(de)优秀(xiu)人才(cai)。

这(zhe)是(shi)一种(zhong)教(jiao)育的解(jie)放(fang)，也(ye)是(shi)一(yi)种对学(xue)生(sheng)潜能(neng)的(de)深(shen)度挖(wa)掘。

XXXX48脱(tuo)让学(xue)生摸(mo)：实践(jian)的(de)温度，点(dian)燃成(cheng)长的(de)火焰(yan)

在第一部(bu)分(fen)，我(wo)们深入探(tan)讨了(le)“XXXX48脱让学生摸(mo)”所蕴含(han)的(de)教(jiao)育哲(zhe)学，认识到(dao)“脱让”是(shi)赋(fu)能，“摸(mo)”是体(ti)验。现在，我们将聚焦于这(zhe)一理念在(zai)实践(jian)层面(mian)的具(ju)体(ti)体(ti)现，以(yi)及它如(ru)何(he)以“实(shi)践的(de)温(wen)度”点燃(ran)学生的成(cheng)长火(huo)焰。

“XXXX48脱(tuo)让学生摸(mo)”并非空中楼阁，它(ta)需(xu)要在(zai)具体(ti)的教学场景中(zhong)落地生根，开花结果。这要求教(jiao)育者(zhe)们(men)精心设(she)计一系列能(neng)够让学生(sheng)“摸(mo)”得(de)着(zhe)、学得(de)深的(de)活动(dong)。这种“摸(mo)”，可以涵(han)盖多(duo)重维(wei)度(du)。

首(shou)先是感(gan)官的触(chu)摸。学(xue)习(xi)不应止(zhi)于抽(chou)象概(gai)念，而(er)应(ying)与具象(xiang)的现(xian)实世界相连接(jie)。例如，在(zai)地(di)理课上，与其死记硬(ying)背地图(tu)，不(bu)如组(zu)织学生(sheng)进(jin)行一(yi)次(ci)实地考察，让(rang)他们亲手触摸(mo)岩石(shi)的纹理(li)，感(gan)受(shou)不同土壤的(de)质感，观察植被的生(sheng)长环境。在生物课(ke)上，让(rang)学(xue)生亲(qin)手(shou)解剖，观(guan)察器官的结构，而(er)非(fei)仅仅观(guan)看(kan)图片和视频。

这(zhe)种感(gan)官(guan)的直接(jie)体验，能够(gou)极大(da)地(di)加深学(xue)生对(dui)知识的(de)理(li)解(jie)和(he)记忆(yi)，让(rang)抽象的知识变(bian)得鲜活(huo)而真(zhen)实(shi)。

其(qi)次是(shi)操作的触摸。动(dong)手实(shi)践(jian)是检验和巩(gong)固知识最直接的方式(shi)。“XXXX48脱(tuo)让学生摸”鼓励学生在实践中学习(xi)，在(zai)创造(zao)中(zhong)成长(zhang)。这可能意(yi)味着(zhe)在科(ke)学实(shi)验中(zhong)，学生需要(yao)亲手操(cao)作(zuo)仪器，观察(cha)现象，记录数(shu)据(ju)，并根(gen)据结果调(diao)整(zheng)实验方(fang)案(an)。在技术课(ke)上，学生(sheng)可能需要(yao)亲(qin)手搭建模型(xing)，编写代码，将理(li)论(lun)知识转化为(wei)实际的(de)产(chan)品。

在艺术(shu)课(ke)上，学生(sheng)需要用画笔(bi)、雕(diao)塑、音(yin)乐等(deng)媒介(jie)，表达(da)自(zi)己的(de)情(qing)感和创(chuang)意(yi)。这(zhe)些操作(zuo)过(guo)程(cheng)，不仅(jin)锻炼(lian)了(le)学(xue)生的(de)动(dong)手能力(li)，更培(pei)养了他们(men)的逻(luo)辑思维(wei)、解决(jue)问(wen)题的(de)能力和创新意识。

再者是(shi)情(qing)感的(de)触摸。学习(xi)是(shi)一个(ge)情(qing)感(gan)体验的过(guo)程(cheng)，当(dang)学生对(dui)所学内容产生情感共(gong)鸣时(shi)，他们的学(xue)习(xi)动(dong)力会大大(da)增强。“XXXX48脱让学生摸”提倡的(de)情感(gan)参与(yu)，是让学生(sheng)在(zai)学(xue)习过(guo)程中(zhong)感(gan)受到乐趣、成(cheng)就(jiu)感(gan)、好(hao)奇心，甚至(zhi)是(shi)在面对挑战时的韧(ren)性。例(li)如，通过小(xiao)组合(he)作项目(mu)，学生需(xu)要(yao)共(gong)同(tong)面对难(nan)题，协(xie)商解决(jue)方(fang)案，体验团(tuan)队协(xie)作的乐趣和挑(tiao)战，学(xue)会如何与(yu)他(ta)人有(you)效沟(gou)通和合(he)作(zuo)。

当(dang)学生(sheng)在“摸索”过(guo)程中(zhong)成功(gong)解决(jue)了一个(ge)棘手(shou)的(de)问题(ti)，那种发自(zi)内心(xin)的喜(xi)悦(yue)和成就感，将(jiang)成(cheng)为他们(men)持续(xu)学(xue)习(xi)的强(qiang)大(da)动(dong)力。

“XXXX48”的数(shu)字(zi)符号(hao)，或许也暗(an)示了这种实践过程的(de)系(xi)统性和周(zhou)期性。它可(ke)能意(yi)味着一种(zhong)基于(yu)项目(mu)式学(xue)习(xi)（PBL）的模式(shi)，将学习过程(cheng)分解为(wei)若干(gan)个可控的(de)阶段，每个(ge)阶段(duan)都包含“摸索(suo)”和(he)“实践”的关键环(huan)节。例如，一个(ge)关于“城市绿化”的(de)项目，可能(neng)分为(wei)：第一(yi)阶段（XXXX），学(xue)生通过资料(liao)搜集和观(guan)察(cha)，了解(jie)现(xian)有绿化(hua)状况；第(di)二阶(jie)段(duan)（XX），学(xue)生进(jin)行实(shi)地考察，触摸(mo)不同(tong)植(zhi)物的特性，感受(shou)环境(jing)差异(yi)；第三阶段（XX），学(xue)生分组设计(ji)绿化方案(an)，并动(dong)手制(zhi)作模型；第(di)四阶段（XX），学生进(jin)行(xing)方案展示(shi)和(he)评(ping)估(gu)。

这样(yang)层层(ceng)递进，环环相扣(kou)的设计(ji)，确(que)保了(le)学生在“摸(mo)索”中(zhong)不断(duan)深(shen)入，在实(shi)践(jian)中(zhong)不断提升(sheng)。

这(zhe)种(zhong)“实践的温(wen)度(du)”之所以(yi)能够(gou)点(dian)燃(ran)成(cheng)长的火(huo)焰，在(zai)于它(ta)激活了学(xue)生(sheng)内在的(de)学习动机(ji)。当学习不再是(shi)被(bei)动(dong)的任务，而是充(chong)满(man)探(tan)索和(he)发现的旅(lv)程时(shi)，学生(sheng)自然会产生内(nei)在的(de)兴趣。他们从“要(yao)我(wo)学”变成了“我(wo)要(yao)学”，学习的主动性、积极(ji)性(xing)和创造性得到了(le)极大的释(shi)放(fang)。

“脱让(rang)”在(zai)此过(guo)程中起到了关(guan)键(jian)的(de)“催(cui)化剂”作(zuo)用(yong)。教(jiao)师的“脱(tuo)让(rang)”，意味着信(xin)任和(he)放手，给(gei)予学生(sheng)尝试(shi)和犯错的(de)空间。当(dang)学生知(zhi)道自己的(de)尝试(shi)是被鼓(gu)励的，即使犯(fan)错了，也(ye)能从中学(xue)习，他们(men)就(jiu)敢于(yu)冒(mao)险(xian)，敢于挑战。这种“敢于(yu)尝试”的(de)精(jing)神(shen)，是培(pei)养创新人才的基(ji)石(shi)。

“XXXX48脱让学生(sheng)摸(mo)”所(suo)倡导(dao)的，是一种回(hui)归(gui)教育(yu)本(ben)质(zhi)的探(tan)索。它提醒(xing)我们(men)，教(jiao)育(yu)不仅仅是(shi)知识(shi)的(de)传递，更是能力(li)的培(pei)养(yang)，是人格的(de)塑(su)造(zao)，是潜能(neng)的激发。通过(guo)让学(xue)生(sheng)在(zai)“实(shi)践(jian)的(de)温度”中(zhong)学习，在(zai)“摸(mo)索(suo)”中(zhong)成长，我们(men)能够为(wei)他们提(ti)供一(yi)个更广阔的(de)舞台，让(rang)他们尽情(qing)挥洒(sa)汗水，点(dian)燃(ran)智慧的火(huo)花，最(zui)终成(cheng)长(zhang)为具(ju)有(you)独立思考能力(li)、创(chuang)新精神和社(she)会责任(ren)感的(de)未(wei)来公(gong)民(min)。

这(zhe)是一(yi)种有温度(du)的教(jiao)育，也(ye)是一(yi)种赋(fu)能于学(xue)生(sheng)、成(cheng)就(jiu)于(yu)未(wei)来的教育(yu)。

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图片来源：每经记者 陈建华 摄

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