每经编辑｜陈虬    

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作业(ye)“三(san)英(ying)战(zhan)吕(lv)布”？传(chuan)统模式下(xia)的家长与(yu)学生(sheng)“身心(xin)俱疲”

想象(xiang)一(yi)下，你(ni)的(de)孩(hai)子(zi)放学回(hui)家，书包(bao)里(li)塞(sai)满了来自(zi)不同科目的作(zuo)业，而更让(rang)人头晕的是(shi)，这些(xie)作(zuo)业往往来(lai)自不(bu)同的(de)老师、不同的平(ping)台，甚(shen)至(zhi)不同的格式。语文(wen)老(lao)师布置了一篇作(zuo)文(wen)，数(shu)学(xue)老师要求完(wan)成在(zai)线(xian)练习(xi)，英语老(lao)师则指示(shi)下载一份(fen)PDF文(wen)件。一天(tian)下来，孩子(zi)刚从(cong)学校(xiao)的(de)“智力轰(hong)炸”中缓过神(shen)来(lai)，又(you)要(yao)面(mian)对来自(zi)“三英”——语文、数学(xue)、英语(yu)三位老师(shi)——轮番而(er)来(lai)的作业(ye)“指(zhi)示”。

这还没(mei)完，到(dao)了晚(wan)上，可(ke)能还有其他(ta)科(ke)目的老(lao)师(shi)加入(ru)“战局(ju)”。

这(zhe)并(bing)非危(wei)言耸(song)听(ting)，而(er)是当下许(xu)多家(jia)庭正(zheng)在经历(li)的教育现实。当“三个老(lao)师轮流(liu)布置(zhi)作业(ye)”成为常(chang)态(tai)，随(sui)之而(er)来(lai)的便(bian)是家长和(he)学生一(yi)系列的“身(shen)心俱(ju)疲”。

家(jia)长：从“助教”到“全职管(guan)家”，身(shen)兼数职的(de)“变形(xing)记(ji)”

家长们(men)，尤其(qi)是(shi)身处(chu)教育一线的父母(mu)们，你(ni)们一定(ding)深有体(ti)会(hui)。放学(xue)后(hou)的黄金(jin)时(shi)间，本应是(shi)亲子互动、放(fang)松(song)身心(xin)、进行课外(wai)拓展(zhan)的时(shi)刻，却常常(chang)被繁重的(de)作业任(ren)务(wu)所占(zhan)据。家长们(men)不得(de)不化(hua)身为“助(zhu)教”，甚至“全职(zhi)管家(jia)”。

首(shou)先是(shi)“信(xin)息收(shou)集员(yuan)”。孩子回家(jia)，家长要第(di)一时(shi)间(jian)了(le)解清楚今天三位老(lao)师(shi)（甚至(zhi)更(geng)多）布置了(le)哪(na)些作业(ye)，每份(fen)作业的要求是(shi)什么(me)。这(zhe)需(xu)要(yao)耐(nai)心和(he)细(xi)致(zhi)，因为(wei)孩子(zi)可(ke)能(neng)因(yin)为(wei)疲(pi)惫(bei)而遗漏信(xin)息，或(huo)者老师的口头通知不(bu)够(gou)清晰。接(jie)着(zhe)，家长还得(de)扮演“技术(shu)支(zhi)持员”。数(shu)学(xue)作业可能(neng)需要(yao)在(zai)某个特定的(de)APP上(shang)完(wan)成(cheng)，英语作(zuo)业(ye)需要下载并打(da)印，而语文作业(ye)可(ke)能需要(yao)提交(jiao)语音(yin)或视(shi)频。

各(ge)种软件(jian)、各(ge)种格式，对(dui)家(jia)长来说(shuo)也是一场小小(xiao)的(de)技(ji)术(shu)考验。

更(geng)让人(ren)头疼(teng)的是(shi)“进度监督员(yuan)”。孩(hai)子的(de)自(zi)律(lv)性毕竟有限，尤(you)其是(shi)在面对海(hai)量(liang)作业时(shi)，很(hen)容(rong)易(yi)分(fen)心、拖延。家长需(xu)要(yao)时(shi)刻(ke)关注孩(hai)子(zi)的学习状态(tai)，提醒(xing)、督促(cu)，有(you)时甚至(zhi)需要陪同(tong)完成。这不(bu)仅消(xiao)耗(hao)了(le)大(da)量精力(li)，也(ye)可能因为(wei)过(guo)度的干(gan)预而(er)引发亲(qin)子冲(chong)突。

“我(wo)家(jia)的孩子，每天晚(wan)上(shang)一回到家(jia)，就喊累，我比他(ta)还累，”一位家长(zhang)在(zai)社区(qu)论(lun)坛上(shang)这(zhe)样(yang)吐槽，“光(guang)是(shi)整理(li)作业(ye)、给孩子找(zhao)对(dui)APP、打卡(ka)，就(jiu)得花一个(ge)多(duo)小(xiao)时。等(deng)孩子(zi)写完了，我(wo)眼睛都快花了(le)，还(hai)得检查(cha)一遍。”

这种(zhong)模式(shi)下，家长的生活(huo)被切割得支(zhi)离破碎。本该(gai)属于(yu)自己(ji)的休闲时(shi)间、学(xue)习提(ti)升的(de)时间，都(dou)被(bei)孩子(zi)的作业牵着鼻子走。教育(yu)的初(chu)衷——培(pei)养(yang)孩子独(du)立(li)思考、自主学(xue)习的能(neng)力——似乎(hu)也渐行渐(jian)远，取(qu)而代之(zhi)的(de)是一(yi)种“家长代劳”的(de)模(mo)式，家(jia)长成了(le)孩子(zi)学(xue)习的“拐杖”，而孩(hai)子(zi)则可能因为(wei)缺(que)乏主(zhu)动性和内(nei)驱力(li)而(er)逐渐失去学(xue)习(xi)的(de)兴(xing)趣。

学(xue)生(sheng)：“作业迷宫(gong)”里的“迷途(tu)羔羊(yang)”，兴(xing)趣与效(xiao)率(lv)的双重(zhong)打(da)击(ji)

对于孩子(zi)们来说(shuo)，这种“多(duo)头作(zuo)业”的(de)模式(shi)更是(shi)“一(yi)场噩梦(meng)”。当他(ta)们带(dai)着一(yi)天的(de)疲惫(bei)离开(kai)学校(xiao)，本应是让他(ta)们放松、消化(hua)知(zhi)识(shi)、发展(zhan)兴趣(qu)的时(shi)刻，却(que)立刻(ke)被投入到一场(chang)永无止(zhi)境(jing)的作业“马(ma)拉(la)松”中。

首(shou)先是(shi)“信息过载(zai)”和“指令混乱(luan)”。三(san)位老(lao)师，三(san)种不(bu)同的(de)作(zuo)业形(xing)式(shi)，三种不同(tong)的提交方(fang)式。孩子(zi)需(xu)要快速切(qie)换思维模式，适应不(bu)同的平台和要(yao)求(qiu)。这(zhe)就像在玩(wan)一(yi)款复杂的游戏，每过(guo)一关就(jiu)要(yao)学习(xi)一套新(xin)的规(gui)则(ze)，指(zhi)令(ling)越(yue)多，越(yue)容易(yi)出错(cuo)，越容(rong)易感到迷(mi)茫。

“我有时(shi)候会搞混，数学作业(ye)老师(shi)说(shuo)用(yong)APP做，但(dan)我忘(wang)了是(shi)哪个(ge)APP，就先做了(le)语文作业(ye)，”一(yi)位初中(zhong)生(sheng)小(xiao)明（化名）表(biao)示，“然(ran)后(hou)等我(wo)做(zuo)完语文(wen)，又忘了数学(xue)作(zuo)业(ye)的要(yao)求，再问老(lao)师，老(lao)师(shi)可(ke)能就(jiu)在忙(mang)了。”

其次是“效率(lv)低下”和“效果(guo)不(bu)佳”。当(dang)孩子(zi)在不(bu)同的(de)平台(tai)和(he)作(zuo)业(ye)形式之间来(lai)回切(qie)换，大(da)量的(de)宝(bao)贵(gui)学(xue)习时间(jian)就(jiu)被(bei)耗(hao)费(fei)在“路(lu)上”，而不(bu)是(shi)真正(zheng)用于知识的内(nei)化和能力的(de)提升。频繁的被打(da)断，也使得孩(hai)子(zi)难以进(jin)入深度(du)学习的(de)状态。更(geng)糟糕(gao)的(de)是，如果(guo)作业形(xing)式单一(yi)、缺乏趣(qu)味性，或(huo)者与(yu)孩子(zi)的学(xue)习进度不(bu)匹配(pei)，那么(me)再多(duo)的(de)作(zuo)业也(ye)只是(shi)“形式(shi)主义”，无法(fa)真正点(dian)燃学习兴趣(qu)，反而可能(neng)加(jia)剧(ju)对学(xue)习的厌倦。

“我最讨(tao)厌(yan)的就(jiu)是(shi)那种要下载(zai)一大堆东(dong)西的作业，每次都要(yao)让爸(ba)妈(ma)帮(bang)忙，”另一位(wei)小(xiao)学生小(xiao)红(hong)（化名）说(shuo)，“而且有时(shi)候(hou)作(zuo)业很(hen)多(duo)，我(wo)就先(xian)做简(jian)单的(de)，难的(de)就一直拖(tuo)，最(zui)后(hou)也没(mei)写(xie)完。”

最(zui)令人担(dan)忧的(de)是，这种模(mo)式(shi)可能(neng)扼杀孩(hai)子学(xue)习(xi)的(de)“内驱(qu)力”。当学习变成(cheng)了一(yi)种被动的、必须(xu)完成的任(ren)务，当每一次努(nu)力(li)都伴(ban)随(sui)着(zhe)家(jia)长的催促(cu)和检(jian)查，当学(xue)习本身(shen)失(shi)去(qu)了乐(le)趣和(he)成就(jiu)感，孩子(zi)很(hen)容易(yi)产生“习(xi)得(de)性无助(zhu)”，认为学(xue)习是一(yi)件苦(ku)差事，从而对(dui)学(xue)习(xi)失去热(re)情。

“三个(ge)老师(shi)轮(lun)流(liu)布置(zhi)作业”，看(kan)似(shi)是(shi)老师们(men)为(wei)了巩固(gu)学(xue)习效果的良(liang)苦(ku)用(yong)心(xin)，但(dan)如果(guo)缺乏统一(yi)的规(gui)划和有效(xiao)的技(ji)术支持，它(ta)就可(ke)能(neng)演(yan)变(bian)成一场(chang)无声(sheng)的(de)“灾(zai)难”，让(rang)家长(zhang)和学(xue)生在(zai)信息混乱(luan)、效率(lv)低(di)下(xia)、兴趣(qu)减退的泥(ni)沼(zhao)中(zhong)越陷越(yue)深(shen)。家庭(ting)教育(yu)的和(he)谐(xie)，孩(hai)子的(de)身心健(jian)康(kang)，以及(ji)真正的(de)学(xue)习(xi)效(xiao)果，都(dou)可能在(zai)这(zhe)种传(chuan)统(tong)模式下(xia)受到严峻的(de)考(kao)验(yan)。

智(zhi)能作业系统：化繁为(wei)简，点(dian)燃学(xue)习(xi)的(de)“星星(xing)之火”

面(mian)对“三个(ge)老师轮(lun)流(liu)布置作(zuo)业”带(dai)来的(de)种(zhong)种痛点，教育科(ke)技(ji)的发展为(wei)我(wo)们(men)提供了一个(ge)充满(man)希望(wang)的解(jie)决方案——智能作业系(xi)统。它(ta)不再(zai)是(shi)简单(dan)地(di)将老(lao)师(shi)的作业(ye)指令(ling)传递(di)给(gei)学生，而是通过(guo)技术赋(fu)能，构建(jian)一个集(ji)信息(xi)统一、个性(xing)化推送、高(gao)效互(hu)动、数据(ju)分析于(yu)一体的智慧教育生(sheng)态，彻底改(gai)变了传(chuan)统作业模式的困境，为(wei)孩子(zi)的(de)学(xue)习(xi)注入(ru)新的(de)活(huo)力。

统(tong)一入口，告(gao)别“信(xin)息迷宫”

想(xiang)象(xiang)一(yi)下，孩(hai)子放学回家，只需要打(da)开(kai)一个(ge)APP，或者(zhe)登录(lu)一个(ge)网(wang)站(zhan)，就能(neng)看到所(suo)有(you)科目的(de)作(zuo)业。语文(wen)、数(shu)学、英(ying)语(yu)，甚至是(shi)其他(ta)科目的作(zuo)业，都清(qing)晰(xi)地呈现在(zai)眼(yan)前，并(bing)且(qie)按照科目(mu)的分(fen)类(lei)、完成(cheng)时限、作(zuo)业类型等(deng)进行(xing)排(pai)列(lie)。这就是智(zhi)能作业系(xi)统(tong)的(de)魅力(li)。

它如同一(yi)个“智慧导(dao)航员(yuan)”，为所有(you)作业(ye)信(xin)息提(ti)供(gong)了一个(ge)统一(yi)的入口。这意味(wei)着，家长和(he)学生不再需要(yao)奔波于(yu)不同的(de)平台，记(ji)忆各种登录信息，更不必担心因(yin)为(wei)信(xin)息遗漏(lou)而错失(shi)作业(ye)。系统会自(zi)动汇(hui)总(zong)来自不同(tong)老师(shi)的(de)作业(ye)指令，并(bing)进(jin)行有(you)效(xiao)的(de)分类(lei)和展(zhan)示(shi)。

“以前每(mei)天(tian)晚(wan)上都(dou)要打开(kai)好(hao)几(ji)个(ge)APP，还要(yao)问孩子今(jin)天(tian)老(lao)师都(dou)说(shuo)了(le)什么，现(xian)在就一个(ge)APP，作(zuo)业在(zai)哪儿一目(mu)了然，我省(sheng)心多了，”一(yi)位(wei)家(jia)长(zhang)兴(xing)奋(fen)地分享道，“孩子也(ye)很喜欢(huan)，他(ta)说现(xian)在做作(zuo)业方便多了，不(bu)用(yong)再到处找(zhao)。”

对(dui)于学生(sheng)而言(yan)，这意味着(zhe)他们能(neng)够(gou)更(geng)清(qing)晰地了解(jie)自己(ji)的学(xue)习任务(wu)，能(neng)够(gou)更(geng)有(you)效地规(gui)划学习时间。他(ta)们可以根据作业的(de)重(zhong)要程度和难(nan)度，自(zi)主安(an)排完成(cheng)顺序(xu)，培(pei)养(yang)自主学习和时间(jian)管理的能(neng)力。告(gao)别(bie)了(le)“信(xin)息迷宫(gong)”，学(xue)习变得(de)更(geng)加有条理，孩(hai)子的学习压力(li)也随(sui)之(zhi)减(jian)轻。

个(ge)性化(hua)推(tui)送，精准(zhun)滴灌(guan)“每一(yi)颗(ke)苗(miao)”

传(chuan)统的作业模(mo)式(shi)，往往是“一(yi)刀(dao)切”，所(suo)有学生做(zuo)同样的题目，这(zhe)忽视(shi)了(le)学生之(zhi)间个体差异(yi)的存在。而(er)智能(neng)作(zuo)业(ye)系统(tong)最大的(de)亮点(dian)之(zhi)一，便是(shi)其“个性(xing)化(hua)推送(song)”功能。

通过(guo)对(dui)学(xue)生学习(xi)数据的分析(xi)，系统(tong)能够(gou)精准(zhun)地识(shi)别每个学(xue)生(sheng)的知识(shi)掌(zhang)握情(qing)况(kuang)、薄弱(ruo)环节(jie)以及学习(xi)习(xi)惯(guan)。基于这些(xie)数(shu)据，系(xi)统能够(gou)为每个学(xue)生(sheng)量身定制作(zuo)业内(nei)容。对于掌(zhang)握(wo)牢固的(de)学(xue)生，系统(tong)可以推送(song)更(geng)具挑战(zhan)性的题目(mu)，引导(dao)他们(men)进行(xing)深(shen)度(du)思(si)考和(he)拓(tuo)展；对于在某些知识(shi)点上(shang)存在(zai)困难的学生，系统则(ze)会(hui)自(zi)动推(tui)送相关的(de)练(lian)习题和(he)巩固(gu)性内(nei)容，进行(xing)“精(jing)准滴(di)灌”。

“我发(fa)现我数(shu)学(xue)某(mou)个(ge)公(gong)式老(lao)是记不(bu)住(zhu)，系统(tong)就给我推(tui)送了(le)好几(ji)道(dao)关(guan)于这(zhe)个公式的(de)练习(xi)题，还(hai)带了讲解(jie)，”一位初中(zhong)生表(biao)示，“做(zuo)完(wan)之(zhi)后(hou)，我(wo)感(gan)觉自己对这(zhe)个公(gong)式掌(zhang)握得(de)好多了。”

这种个(ge)性(xing)化的学习方(fang)式，不(bu)仅能够极(ji)大(da)地提升学习(xi)效率，更重(zhong)要的是，它能够帮助(zhu)学生建(jian)立(li)学(xue)习(xi)的(de)自(zi)信心。当学生能(neng)够通过自己的(de)努(nu)力，不(bu)断(duan)攻(gong)克(ke)学习难点，获(huo)得进步和成(cheng)就感，他们的学(xue)习兴(xing)趣自然会(hui)被点燃。这(zhe)是一(yi)种(zhong)“因(yin)材(cai)施(shi)教”的(de)现代化实(shi)践，让(rang)每一个(ge)孩(hai)子都(dou)能在(zai)最(zui)适(shi)合自己的(de)节奏(zou)下成(cheng)长(zhang)。

智能批改与(yu)反馈，释放教(jiao)师(shi)精(jing)力，提(ti)升教学(xue)质量

对(dui)于老师而言(yan)，智能作(zuo)业(ye)系统(tong)同(tong)样(yang)带来(lai)了(le)革命(ming)性(xing)的(de)改变。传统的作(zuo)业(ye)批(pi)改，尤其是大(da)量的重复性练(lian)习(xi)，耗(hao)费了教师大(da)量的精力。而(er)智能作(zuo)业(ye)系统(tong)能(neng)够(gou)实现对客(ke)观题的秒(miao)级自(zi)动(dong)批(pi)改，并(bing)对主(zhu)观题提(ti)供(gong)初(chu)步(bu)的智(zhi)能(neng)分析和(he)辅(fu)助判(pan)断。

这意(yi)味着(zhe)，教(jiao)师可以从繁琐的批改(gai)工作(zuo)中(zhong)解(jie)放出(chu)来，将(jiang)更(geng)多的时(shi)间和(he)精(jing)力投入(ru)到更(geng)具(ju)创(chuang)造性(xing)和个性化的教(jiao)学活(huo)动中(zhong)，例如(ru)备课、课堂(tang)互(hu)动(dong)、对学生进(jin)行个(ge)别辅导等。

“以前(qian)批改(gai)学生(sheng)的(de)数学练(lian)习(xi)，我(wo)得花(hua)好几个小时，现(xian)在系统自动批(pi)改，我(wo)只需要(yao)重点关注那些有(you)疑问的学(xue)生，或者那(na)些题目做(zuo)错比较多的(de)学生，”一(yi)位数学(xue)老师(shi)欣(xin)慰地说(shuo)，“我(wo)感觉自己的教(jiao)学更有(you)针(zhen)对性了，也(ye)能(neng)更(geng)多(duo)地(di)关注到每一个学(xue)生(sheng)。”

更重要的(de)是(shi)，系统能(neng)够实(shi)时反馈学(xue)生的(de)作(zuo)业情况(kuang)给老(lao)师。老(lao)师可以一(yi)目(mu)了(le)然地看到(dao)班级整体(ti)的学(xue)习状(zhuang)况，了(le)解哪(na)些知识点(dian)是学(xue)生的(de)“普(pu)遍(bian)难点”，从而在课堂教(jiao)学中进行(xing)有针(zhen)对(dui)性的调(diao)整和(he)强化。这种(zhong)即时、精准(zhun)的数(shu)据反(fan)馈，为教师的教(jiao)学(xue)决策(ce)提供了(le)强有力的(de)支持(chi)，最终(zhong)提(ti)升了整(zheng)体的教学(xue)质量(liang)。

家(jia)校共育(yu)新(xin)模(mo)式，构(gou)建学习(xi)共同(tong)体(ti)

智能(neng)作业(ye)系统(tong)还(hai)扮(ban)演着(zhe)连接(jie)家校(xiao)的重(zhong)要桥梁角(jiao)色。通(tong)过系统，家长(zhang)可(ke)以随(sui)时了(le)解孩(hai)子在校的学(xue)习(xi)情况(kuang)，包(bao)括(kuo)作业完(wan)成(cheng)情况、学(xue)习(xi)进度(du)、薄弱环节(jie)等。这种透(tou)明(ming)化(hua)的(de)信息(xi)共(gong)享，能(neng)够帮(bang)助(zhu)家长更(geng)好(hao)地(di)配合(he)学校(xiao)的(de)教(jiao)学，为孩子提(ti)供(gong)更有效(xiao)的(de)支(zhi)持。

“以(yi)前(qian)孩子(zi)在家写作业，我(wo)总(zong)是不放(fang)心(xin)，不(bu)知道他(ta)到底学(xue)得怎么样(yang)，”一位(wei)家长表示(shi)，“现在(zai)系(xi)统(tong)会(hui)把(ba)孩子(zi)的作(zuo)业情况(kuang)发给我(wo)，我(wo)能(neng)看到他的错题，也能(neng)和(he)老师沟通，感(gan)觉我(wo)们一起在(zai)帮助孩(hai)子(zi)学习(xi)。”

家(jia)校之间的信(xin)息壁(bi)垒(lei)被打(da)破(po)，家长与(yu)老师(shi)之(zhi)间的(de)沟通(tong)更加(jia)顺畅，共同关注(zhu)孩子的(de)成(cheng)长。这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是关于作业的管理，更(geng)是关于如何构建一(yi)个更加(jia)紧(jin)密的学(xue)习共(gong)同(tong)体，让孩(hai)子(zi)在学(xue)校、家(jia)庭和社(she)会(hui)的多重(zhong)支持下，健康快(kuai)乐(le)地成长。

“三个(ge)老师轮(lun)流布(bu)置作业”，这一看似简单的(de)教学场(chang)景(jing)，在智能作(zuo)业系统的(de)赋能(neng)下，正在经(jing)历一场(chang)深刻的(de)变革。它(ta)不仅(jin)解(jie)决了(le)传统模式(shi)下(xia)的(de)种种(zhong)痛点(dian)，更重(zhong)要的是，它(ta)点燃了(le)学(xue)生学(xue)习的(de)“星星之(zhi)火(huo)”，让学习不再是枯燥的(de)任务，而(er)是充满(man)探(tan)索(suo)与(yu)发现的(de)旅(lv)程(cheng)。未(wei)来的(de)教育(yu)，正因(yin)这些智(zhi)能(neng)化的(de)创(chuang)新而更加美(mei)好。

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图片来源：每经记者 钱绍钧 摄

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