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“困困”的(de)奇妙变(bian)身：从(cong)“头疼(teng)”到“头脑风暴(bao)”的(de)教学(xue)新范式

在教育(yu)的(de)漫(man)漫长河中(zhong)，我们(men)总会遇到(dao)一些“困(kun)困”的时刻——学生(sheng)面对难(nan)题时的迷茫，课堂(tang)讨(tao)论时的沉(chen)寂，亦或(huo)是灵(ling)感枯竭(jie)时的(de)无奈(nai)。这些“困困”并非(fei)终点(dian)，它们可(ke)以(yi)是起(qi)点，是(shi)通往(wang)教学(xue)趣味与学(xue)生创造(zao)力(li)喷(pen)薄(bao)而出的绝佳契(qi)机。本(ben)文将(jiang)以“困(kun)困(kun)放在(zai)老师(shi)的(de)句(ju)号(hao)里(li)探索教(jiao)学趣味(wei)，提升课堂互动，激发学(xue)生(sheng)创(chuang)造力”为核(he)心，为(wei)您揭(jie)示一(yi)种充满智(zhi)慧与活力的(de)教(jiao)学新范式(shi)，让(rang)每一个“困困(kun)”都(dou)成(cheng)为孕(yun)育灵(ling)感的温(wen)床(chuang)。

一、拥抱(bao)“困困”：重(zhong)新(xin)定(ding)义课(ke)堂的(de)“暂停键(jian)”

我们习(xi)惯于(yu)将(jiang)“困惑”视(shi)为(wei)学习路(lu)上的(de)绊脚(jiao)石(shi)，是(shi)需要(yao)被迅速(su)“解(jie)决”的(de)难题(ti)。但如(ru)果换(huan)个角度(du)，将“困(kun)惑”看作(zuo)是学(xue)生主(zhu)动思(si)考的信号，是探(tan)索(suo)新(xin)知的(de)“暂停键(jian)”呢(ne)？“困困(kun)”并非简单(dan)的“不(bu)会”，它往(wang)往蕴含(han)着(zhe)学生试(shi)图(tu)理(li)解(jie)、联系已(yi)有知(zhi)识(shi)、甚至挑(tiao)战既定观(guan)念(nian)的(de)内(nei)在驱动力(li)。

一(yi)位优(you)秀的老师(shi)，恰(qia)恰(qia)能在(zai)这(zhe)些(xie)“困困(kun)”的时刻(ke)，捕(bu)捉到教育(yu)的(de)黄金机会。

想象一下(xia)，当(dang)学生在解答一(yi)道复杂的数学题(ti)时(shi)，脸(lian)上露出(chu)“困困”的表情，这(zhe)或(huo)许(xu)不(bu)是对知(zhi)识(shi)的(de)否定(ding)，而是(shi)他们(men)正在大脑(nao)中搭(da)建(jian)复杂的(de)逻辑(ji)链条。此时(shi)，如果老(lao)师(shi)能够(gou)耐心地引导，提(ti)供一些启发性的问题(ti)，而不是直接给出(chu)答案，就(jiu)能将(jiang)“困困”转(zhuan)化为(wei)一次深入(ru)的思维训(xun)练。例(li)如(ru)，可以(yi)提问(wen)：“你觉得(de)这道题的(de)关键(jian)在哪里？”“你(ni)尝(chang)试(shi)过哪些(xie)方(fang)法，为(wei)什么(me)它们没有(you)奏(zou)效？”这些(xie)开放(fang)性的(de)问(wen)题，鼓励(li)学(xue)生(sheng)回顾(gu)自己(ji)的解题(ti)过(guo)程，分(fen)析错(cuo)误根源，在这个过程中，他们不仅解(jie)决(jue)了眼前(qian)的难(nan)题，更(geng)学会了如(ru)何独(du)立思考和(he)解决问(wen)题(ti)。

在文(wen)学课上(shang)，当(dang)学(xue)生面对(dui)一(yi)首(shou)晦涩(se)的诗歌，表现出“困困”的神情(qing)时(shi)，这正是激(ji)发他(ta)们解(jie)读(du)欲(yu)的绝(jue)佳时(shi)机(ji)。与(yu)其直(zhi)接讲解诗(shi)歌(ge)的(de)意象和象(xiang)征，不(bu)如引(yin)导学生分(fen)组讨(tao)论，让他(ta)们(men)尝试(shi)用自己的(de)语言(yan)去“翻译(yi)”诗(shi)歌，或(huo)者找(zhao)出他(ta)们认为最(zui)“困惑”的部分，然(ran)后集(ji)思广益(yi)，在不同(tong)的(de)理解(jie)中(zhong)寻找(zhao)共鸣与(yu)启迪。

这样的互动，将原(yuan)本枯(ku)燥(zao)的文本(ben)分析(xi)，转变为一(yi)场生动的(de)语(yu)言(yan)游戏和(he)创意解(jie)读，让“困困”的表(biao)情逐(zhu)渐(jian)被(bei)探索(suo)的(de)兴(xing)奋(fen)所(suo)取代(dai)。

“困困”的价值，还在于(yu)它能(neng)够有(you)效提(ti)升(sheng)课(ke)堂的(de)参与(yu)度。当老师(shi)能(neng)够敏锐地捕(bu)捉到(dao)学生(sheng)的“困困”，并(bing)将(jiang)其转化(hua)为引导(dao)学生主动求(qiu)知(zhi)、合作探(tan)究(jiu)的契(qi)机(ji)时(shi)，课(ke)堂的(de)沉(chen)闷感便(bian)会(hui)烟消(xiao)云(yun)散。教师可以将“困困(kun)”设计成一种“信(xin)号(hao)”，例如，让学生(sheng)举起(qi)特定颜色(se)的小(xiao)旗子，或者(zhe)在(zai)白(bai)板上写下(xia)自己的疑问。

一(yi)旦这(zhe)些(xie)“困(kun)困”的(de)信号(hao)被(bei)识别，便(bian)能触发一系列(lie)有针(zhen)对性的教(jiao)学(xue)活动(dong)，如小组(zu)讨论、同伴互(hu)助(zhu)、甚至教师(shi)的个(ge)性(xing)化辅(fu)导。

更进(jin)一步，我们(men)可(ke)以(yi)将“困(kun)困”的(de)形象(xiang)人格化，赋予它(ta)一种(zhong)趣味性的解(jie)读(du)。比如(ru)，老师(shi)可以设(she)计一个“困困(kun)精灵”的(de)形(xing)象，当学(xue)生遇到(dao)难题时，就(jiu)可以(yi)“召唤”困(kun)困(kun)精灵(ling)。这个(ge)精(jing)灵不是来给(gei)出(chu)答案的，而是来(lai)提(ti)出(chu)更(geng)多有(you)趣(qu)的问(wen)题(ti)，引导学(xue)生(sheng)从(cong)不同角(jiao)度思考(kao)。通(tong)过这(zhe)样的拟人化处(chu)理，将“困(kun)困(kun)”这一负面情绪(xu)，转化(hua)为(wei)一种积(ji)极的学习(xi)伙伴(ban)，让学(xue)生不(bu)再畏(wei)惧困难，而(er)是将(jiang)其(qi)视(shi)为(wei)成(cheng)长(zhang)的(de)阶梯。

“困困”还可(ke)以成(cheng)为(wei)创新教学设(she)计的(de)源(yuan)泉。许多(duo)时候，我(wo)们(men)精心设计(ji)的(de)教学环(huan)节，可(ke)能因(yin)为学生的基础差异(yi)、兴(xing)趣点(dian)不(bu)同而效果不佳(jia)，产生“困困(kun)”。这恰(qia)恰(qia)是(shi)改进教学(xue)的信号(hao)。老(lao)师可(ke)以记录下(xia)这些(xie)“困困”的(de)发生场(chang)景(jing)，分析原因，然后在(zai)下一(yi)次教学中，调整(zheng)内容、方(fang)法(fa)或形式。

例(li)如，发现(xian)学(xue)生对(dui)抽象(xiang)概念感到(dao)“困(kun)困”，就(jiu)可(ke)以尝试引入(ru)更具象化的(de)案例、生(sheng)动的多(duo)媒体演(yan)示(shi)，或(huo)是动(dong)手操作的实(shi)验(yan)。这种基于(yu)“困困”的(de)教学(xue)反(fan)思(si)和迭代，是提升教(jiao)学(xue)质(zhi)量(liang)，保持教学(xue)活力(li)的关(guan)键。

总(zong)而言(yan)之，将(jiang)“困(kun)困”视为(wei)教(jiao)学(xue)中的宝贵(gui)资源，意味着我(wo)们(men)不(bu)再(zai)回(hui)避学(xue)习中(zhong)的(de)挑战，而(er)是主(zhu)动(dong)拥抱它(ta)们，并(bing)将其(qi)转化(hua)为(wei)促进(jin)学(xue)生深(shen)度学习和全(quan)面(mian)发展的驱(qu)动力(li)。当老师(shi)能(neng)够以(yi)开放的心(xin)态(tai)，将“困困”巧妙(miao)地“放(fang)在(zai)老师的(de)句(ju)号里(li)”，这些“困困(kun)”便(bian)不(bu)再(zai)是(shi)学习的终结，而(er)是开启下(xia)一段(duan)精彩旅(lv)程的序曲(qu)，为探(tan)索教学(xue)趣(qu)味、激(ji)发(fa)学(xue)生创(chuang)造力(li)铺平了道(dao)路。

趣(qu)味盎然(ran)，互动至(zhi)上：让“困困(kun)”在老师的(de)句号(hao)里绽(zhan)放创造(zao)之(zhi)花

在(zai)第一部分(fen)，我(wo)们(men)深入(ru)探讨了如(ru)何将(jiang)“困困”这(zhe)一(yi)学习(xi)过(guo)程中的(de)普遍现(xian)象，转化为激(ji)发(fa)教(jiao)学(xue)趣(qu)味和学(xue)生主动(dong)性的(de)重要契机。如今，我们将进(jin)一步聚(ju)焦如(ru)何(he)通过富有创(chuang)意(yi)的课(ke)堂互动，将这些(xie)“困困”巧妙(miao)地“安置(zhi)”在(zai)老师的“句号”里，让它(ta)们在(zai)充(chong)满(man)活力(li)的(de)学(xue)习氛围(wei)中(zhong)，最终绽放(fang)出(chu)学(xue)生无(wu)限的创(chuang)造(zao)力。

二、“句号”的智(zhi)慧：设计(ji)引导性(xing)互(hu)动，点(dian)亮思维(wei)火花

老师的“句号”，并非简(jian)单地(di)结束(shu)一个知(zhi)识点或一堂(tang)课(ke)，它(ta)更象征着一个(ge)阶(jie)段性的(de)完成(cheng)，一个(ge)思考(kao)的锚(mao)点，一个通(tong)往下(xia)一层(ceng)次理(li)解的(de)起(qi)点(dian)。而(er)在这个(ge)“句号(hao)”的(de)“上(shang)下文(wen)”中(zhong)，通过设计(ji)精(jing)妙的互动(dong)环节(jie)，我们(men)可以(yi)让学生在“困困(kun)”中学(xue)习，在互(hu)动中(zhong)成(cheng)长，最(zui)终在(zai)老师(shi)的“句号(hao)”里(li)，找到(dao)属于(yu)自己的创造性答(da)案(an)。

“预设(she)困惑(huo)，制(zhi)造(zao)惊喜(xi)”是提升(sheng)课(ke)堂趣味性的(de)重要手(shou)段。与其等待学(xue)生自(zi)然产(chan)生“困(kun)困”，不如老师(shi)主动设(she)计一些具(ju)有(you)挑战(zhan)性(xing)、甚至(zhi)“反常(chang)识(shi)”的环节(jie)，主动引导(dao)学生(sheng)进入“困困”状(zhuang)态(tai)，然后(hou)通过(guo)互动(dong)来“解(jie)困(kun)”。例如，在(zai)讲解(jie)物(wu)理定律(lv)时(shi)，可(ke)以故(gu)意设(she)计一个看似矛(mao)盾的实(shi)验情境(jing)，让(rang)学生在观察(cha)和(he)讨(tao)论中(zhong)产生(sheng)困(kun)惑。

然(ran)后，通过(guo)分组讨论(lun)、绘制(zhi)概念图，或(huo)者角(jiao)色扮(ban)演(yan)等形式(shi)，让学(xue)生(sheng)尝(chang)试解(jie)释这个“反常理(li)”的现象。在(zai)这个过程(cheng)中，学(xue)生会(hui)主动搜(sou)寻(xun)信息(xi)，运(yun)用(yong)已(yi)有(you)知识，甚(shen)至提出新的(de)假设(she)，从(cong)而极大(da)地(di)激发他(ta)们的(de)探究(jiu)欲(yu)和(he)创造(zao)力。

“同(tong)伴互助，共(gong)筑认知桥(qiao)梁”是(shi)优化(hua)课(ke)堂互动(dong)，化解(jie)“困困(kun)”的有效途径(jing)。许(xu)多时(shi)候，学生(sheng)之间的(de)交(jiao)流比(bi)老师的(de)讲解更能触及(ji)彼(bi)此的(de)“困(kun)惑点”。因此(ci)，可以(yi)设计(ji)“困困”小(xiao)组，让(rang)持(chi)有相似疑问的(de)学生聚在(zai)一(yi)起，共同探讨(tao)。老师可以(yi)在小(xiao)组间(jian)穿(chuan)梭(suo)，给予必要(yao)的(de)指(zhi)导，但更(geng)重(zhong)要的(de)是(shi)鼓励(li)学(xue)生(sheng)互(hu)相启(qi)发、互(hu)相纠正。

比(bi)如，可(ke)以采(cai)用(yong)“思维导(dao)图(tu)合(he)作(zuo)绘制”的(de)形式(shi)，让(rang)学生(sheng)围(wei)绕一(yi)个“困惑(huo)”的(de)主题，共(gong)同构建(jian)思维(wei)导图，将各(ge)自的理(li)解(jie)、疑(yi)问(wen)和可能的(de)解决(jue)方案连接(jie)起来(lai)。当(dang)学(xue)生(sheng)看到自己曾(ceng)经(jing)的“困困(kun)”被同伴的(de)观点(dian)所补充(chong)和(he)完(wan)善时，他们(men)的成就(jiu)感和(he)学习(xi)动力(li)会油(you)然而生(sheng)。

再(zai)者，“游(you)戏化(hua)学习(xi)，趣味(wei)解压(ya)”能让(rang)“困困(kun)”变得不再可怕(pa)，甚(shen)至充满(man)乐(le)趣(qu)。将知识点(dian)融入游戏设(she)计(ji)，能够有(you)效(xiao)地降低(di)学生的(de)畏难(nan)情绪。例(li)如(ru)，设计(ji)一个(ge)“知识(shi)寻(xun)宝(bao)”的环节，学(xue)生需(xu)要通(tong)过(guo)回(hui)答一(yi)系列与“困(kun)惑(huo)”知(zhi)识点(dian)相(xiang)关的问(wen)题，才(cai)能(neng)获得(de)线(xian)索(suo)，最(zui)终找到“宝(bao)藏”。或者(zhe)，可以(yi)设计一个(ge)“辩论(lun)赛(sai)”，围绕(rao)一(yi)个(ge)有争(zheng)议性(xing)的问题，让(rang)学生站(zhan)在(zai)不同(tong)的(de)立场上，运(yun)用(yong)所学(xue)知识(shi)进(jin)行(xing)辩驳。

在(zai)紧张而有趣的对(dui)弈中，学生不仅(jin)巩固(gu)了知识，更锻炼了逻辑思(si)维(wei)和口(kou)头表达(da)能力，将“困(kun)困”转化为(wei)思(si)维(wei)的“磨刀石(shi)”。

更进(jin)一(yi)步，“鼓励(li)质(zhi)疑，拥抱(bao)‘非标准(zhun)答案’”是激发(fa)学生(sheng)创造力的(de)关(guan)键(jian)。很(hen)多时候(hou)，“困(kun)困(kun)”的产(chan)生(sheng)源(yuan)于学生对(dui)现有(you)知(zhi)识(shi)的质疑，以及对“标准答案(an)”的怀疑。老师应(ying)该营造一个(ge)开(kai)放包容的(de)课堂(tang)氛(fen)围(wei)，鼓励(li)学(xue)生提出“为(wei)什么”，提(ti)出“还有别(bie)的可(ke)能吗？”。对于(yu)那些(xie)“非(fei)标(biao)准答(da)案”，只(zhi)要言之有理，都(dou)可(ke)以(yi)给予肯定(ding)和(he)鼓励。

例(li)如，在(zai)美术课(ke)上，学(xue)生(sheng)对于某(mou)种(zhong)色彩(cai)的搭(da)配可能存在(zai)不同(tong)的理解(jie)，老师(shi)不应强求(qiu)统一，而是鼓励学生(sheng)大(da)胆(dan)尝(chang)试(shi)，并引(yin)导他们(men)分(fen)析不(bu)同搭配所(suo)产(chan)生的不(bu)同(tong)效(xiao)果。当学(xue)生发(fa)现(xian)他们的“另(ling)类”想法也(ye)能(neng)得到认(ren)可，甚(shen)至(zhi)带(dai)来意(yi)想不到的(de)惊喜(xi)时(shi)，他们的(de)创(chuang)造(zao)力便(bian)会(hui)得到极(ji)大的释(shi)放(fang)。

“科技(ji)赋能，拓(tuo)展互动边界(jie)”能够(gou)为“困(kun)困(kun)”的(de)转化提(ti)供(gong)更广(guang)阔的平台(tai)。利用现代信息技术，可以(yi)设计(ji)更(geng)加(jia)丰富多样(yang)的互(hu)动(dong)形(xing)式。例(li)如，利用在(zai)线互(hu)动平台(tai)，学生(sheng)可(ke)以匿(ni)名提交自己的(de)“困(kun)惑”，并对(dui)其他同学的(de)提(ti)问(wen)进行(xing)投(tou)票(piao)和(he)评论(lun)。VR/AR技术则可(ke)以将抽象(xiang)的知识具象化，让学(xue)生身临其(qi)境地(di)体(ti)验，从而化解(jie)“困(kun)困”。

智能化的(de)学习(xi)系(xi)统(tong)，更能(neng)根据学生(sheng)的学(xue)习数据(ju)，精准地(di)推送个(ge)性(xing)化的(de)学习内(nei)容(rong)和(he)挑(tiao)战，帮(bang)助(zhu)学(xue)生高(gao)效地(di)克(ke)服“困困(kun)”。

总而言之(zhi)，老(lao)师的(de)“句号”是(shi)一个(ge)充满智慧(hui)的节(jie)点，它(ta)意(yi)味着(zhe)学习(xi)的阶段性完(wan)成(cheng)，也孕(yun)育着无(wu)限(xian)的可能。通过精心设计(ji)和引(yin)导，将“困困”置于(yu)这一(yi)“句(ju)号(hao)”的语(yu)境之(zhi)中，让(rang)趣味(wei)化的(de)互(hu)动环节(jie)成为(wei)连(lian)接(jie)“困惑(huo)”与“顿(dun)悟”的桥梁(liang)。当(dang)学生在老师(shi)的(de)引(yin)导下，通(tong)过(guo)积(ji)极(ji)的互(hu)动，将(jiang)“困困(kun)”转(zhuan)化为思(si)考的(de)动力(li)、协作(zuo)的契(qi)机、创新的(de)火花(hua)，最终，他们将(jiang)在(zai)老师(shi)的(de)“句(ju)号”里(li)，自信(xin)地迈(mai)向(xiang)更(geng)广阔的(de)知(zhi)识海洋，绽放出(chu)属于自己的、独(du)一无(wu)二的创(chuang)造之花(hua)。

这不仅是(shi)教学的(de)成(cheng)功，更(geng)是对学生未来(lai)发展潜能(neng)的(de)最(zui)好投(tou)资。

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图片来源：每经记者 陈润余 摄

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