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“拍击”与“教育”：一(yi)个古老话题的(de)新解读(du)

在中国(guo)传统的家庭教(jiao)育(yu)观念(nian)中(zhong)，“棍(gun)棒底下出孝(xiao)子”这(zhe)句话流传甚(shen)广，它折(zhe)射(she)出(chu)一种(zhong)朴素却(que)也充满争议的管(guan)教逻(luo)辑：通(tong)过身(shen)体上的惩罚(fa)来(lai)纠正(zheng)孩子的错(cuo)误行为，塑(su)造其(qi)品格(ge)。随着(zhe)时代(dai)的发(fa)展和(he)教育理念(nian)的更(geng)新，这种“拍(pai)击”式(shi)的(de)教(jiao)育方(fang)式正(zheng)面临(lin)前所(suo)未有的审视和(he)挑战(zhan)。

近期(qi)，围绕(rao)“青少(shao)年(nian)业余打(da)屁股活(huo)动(dong)纪实，家长(zhang)教育(yu)方式(shi)引热议(yi)，探(tan)讨适(shi)度惩戒”的讨论(lun)，将这一(yi)古(gu)老的(de)话题(ti)再次推到了风(feng)口(kou)浪(lang)尖。

我们必须承认，在(zai)很多(duo)家庭中(zhong)，当(dang)孩(hai)子(zi)屡教(jiao)不(bu)改(gai)，或者(zhe)犯下较(jiao)为严重(zhong)的错误时(shi)，部分家长(zhang)会感(gan)到束(shu)手(shou)无策，而(er)“拍击(ji)”似乎(hu)成了一种能够迅(xun)速(su)“见(jian)效(xiao)”的(de)手段。这(zhe)背后(hou)，或许(xu)是家(jia)长们(men)在日复(fu)一日的(de)管(guan)教中，耗(hao)尽了耐心(xin)和精(jing)力，感(gan)受到了一(yi)种深深的(de)无力(li)感。他们可(ke)能认(ren)为，适当的(de)体罚(fa)，能够(gou)让孩子深(shen)刻(ke)记住教训(xun)，从而(er)避(bi)免重(zhong)蹈覆(fu)辙。

尤(you)其是在(zai)青春期(qi)，孩(hai)子(zi)们开(kai)始独(du)立思(si)考，也(ye)更容易产生逆(ni)反心(xin)理(li)，这(zhe)时候(hou)，一些(xie)家长会(hui)觉(jue)得(de)，如(ru)果仅(jin)仅是语言(yan)上(shang)的说教(jiao)，已经难以(yi)奏效(xiao)，身体的(de)疼痛似(shi)乎更能带来警(jing)示。

正(zheng)是(shi)这(zhe)种“拍(pai)击”行为，触(chu)动了(le)社会敏(min)感(gan)的神(shen)经。越来越多的(de)人开(kai)始质疑，这种方式(shi)是否真(zhen)的能(neng)够达到(dao)教(jiao)育的(de)目(mu)的(de)？它是(shi)否(fou)会(hui)对(dui)孩子造(zao)成不可磨灭的心理创(chuang)伤？“适度(du)惩戒(jie)”的(de)边(bian)界又(you)在哪(na)里？这(zhe)些问(wen)题，不仅是(shi)家长(zhang)们(men)在教育实践(jian)中需要面对的困惑(huo)，也是整个社(she)会(hui)需要共同(tong)思考(kao)的课题。

在(zai)探讨“拍(pai)击(ji)”这一(yi)行为(wei)时，我(wo)们(men)不(bu)能简单地将其归类为“暴力”或(huo)者“无效(xiao)”。事实上(shang)，很多(duo)家(jia)长(zhang)在选(xuan)择这种方(fang)式时，并非出于虐待(dai)的意图，而(er)是出于一种“爱(ai)之深(shen)，责之切(qie)”的(de)情感(gan)。他(ta)们可能(neng)希望(wang)通(tong)过(guo)这(zhe)种(zhong)方式(shi)，让孩(hai)子明白事(shi)情的(de)严重性，培(pei)养其(qi)责任感和规(gui)则意识。比如，当孩(hai)子因为(wei)贪(tan)玩而耽误了重(zhong)要(yao)的(de)事(shi)情，或(huo)者(zhe)因为不负(fu)责任(ren)的(de)行为给他人(ren)造成了麻烦，家(jia)长可(ke)能会觉得(de)，需要(yao)一种更强烈的(de)刺激，才能(neng)让孩子(zi)真正意识到(dao)错(cuo)误的后(hou)果。

更重要的是，身体上(shang)的惩(cheng)罚(fa)，往往治标不(bu)治(zhi)本。它能够(gou)暂(zan)时压制(zhi)住孩(hai)子的(de)错误行为，但(dan)却(que)未能(neng)触(chu)及行为(wei)背后的(de)根源。一(yi)个孩子之所以(yi)会犯(fan)错(cuo)，可能与(yu)他缺(que)乏正(zheng)确(que)的引导(dao)、沟(gou)通不畅(chang)、情绪管(guan)理(li)能(neng)力(li)不足，或(huo)者(zhe)自身存在某些(xie)未被(bei)发现的困(kun)惑有(you)关。“拍击”无(wu)法(fa)解(jie)决这(zhe)些(xie)根本(ben)问(wen)题，反(fan)而可(ke)能(neng)因(yin)为(wei)挫败(bai)感和羞(xiu)耻感，让(rang)孩子(zi)更(geng)加封闭(bi)自己(ji)，不(bu)愿意与家长沟(gou)通。

所谓的(de)“适度(du)惩(cheng)戒”究竟意味(wei)着什(shen)么？这是(shi)一(yi)个极其模(mo)糊的概念。在缺乏(fa)明(ming)确界(jie)定的情(qing)况(kuang)下，很多家(jia)长(zhang)在(zai)实践(jian)中(zhong)容(rong)易滑向过(guo)度惩(cheng)戒的(de)边(bian)缘。当(dang)一(yi)次“拍(pai)击(ji)”未能达到预期效果，家长可(ke)能(neng)会加大力度(du)，或者增(zeng)加(jia)频率(lv)，最终(zhong)演变成(cheng)一种(zhong)习惯性的暴(bao)力行为。即使是(shi)那些(xie)自(zi)认为“有度(du)”的(de)家长(zhang)，也可(ke)能因(yin)为情(qing)绪失控(kong)，而做出超出(chu)“适度(du)”范畴的事情。

因(yin)此，我(wo)们不(bu)能(neng)仅仅停留在(zai)“拍击”这(zhe)一行为(wei)本身(shen)，更需(xu)要(yao)深(shen)入探(tan)究(jiu)其背后(hou)的家庭教(jiao)育(yu)困(kun)境。很(hen)多家(jia)长之(zhi)所以(yi)会选(xuan)择(ze)这种方(fang)式，是因为(wei)他们自身(shen)可能也缺(que)乏有(you)效(xiao)的(de)教育(yu)方(fang)法(fa)和(he)心(xin)理学知识(shi)。他(ta)们(men)可能在自(zi)己(ji)的成长经(jing)历(li)中，也(ye)曾是这种(zhong)教(jiao)育(yu)方式(shi)的承受(shou)者(zhe)，并(bing)且对(dui)其(qi)缺乏(fa)反思(si)。当(dang)他(ta)们成(cheng)为家长(zhang)，面(mian)对同(tong)样的(de)困境时(shi)，便(bian)不自觉地重复(fu)了过(guo)去的(de)模(mo)式(shi)。

社会对于“适度惩戒”的讨(tao)论(lun)，也暴(bao)露(lu)出(chu)我(wo)们对(dui)于(yu)家庭教育支(zhi)持体系(xi)的(de)不足。很多(duo)家长(zhang)在面(mian)对孩(hai)子(zi)成长中的挑(tiao)战(zhan)时(shi)，感到(dao)孤(gu)独无助(zhu)，缺乏专业的指导和(he)情感(gan)的支(zhi)持。他们需要更(geng)多关(guan)于儿(er)童(tong)心理发(fa)展、沟(gou)通(tong)技巧(qiao)、情(qing)绪管(guan)理等(deng)方面(mian)的知(zhi)识(shi)，也(ye)需要一个可(ke)以(yi)倾诉和寻(xun)求(qiu)帮助的(de)平台。

“拍击(ji)”作为(wei)一种(zhong)古(gu)老的(de)教(jiao)育方式(shi)，它的(de)出现(xian)并(bing)非偶然，而(er)是反映了家长(zhang)在(zai)教(jiao)育过(guo)程中(zhong)的一(yi)种(zhong)选(xuan)择和(he)困(kun)境。在现代社会，我们有责任和(he)能力去探索(suo)更科(ke)学、更人道(dao)的教育(yu)方法，以促进(jin)孩(hai)子(zi)的健(jian)康成长(zhang)，构建和(he)谐的家(jia)庭关系。接(jie)下来的部分(fen)，我们将进(jin)一步(bu)探讨家(jia)长们(men)的(de)具体考(kao)量，以及(ji)社会(hui)各(ge)界可以(yi)提(ti)供的(de)支持和替代方案。

在“无(wu)奈”与(yu)“探索(suo)”之间(jian)：家长(zhang)们的真实(shi)困境与(yu)出(chu)路

当“拍(pai)击(ji)”成为家庭(ting)教育中引(yin)发争议的(de)焦点，我(wo)们(men)不能(neng)忽视(shi)其背(bei)后家(jia)长们真实(shi)的(de)心(xin)声(sheng)和面临的困境。很多时(shi)候，选择这(zhe)种方式的家长(zhang)，并(bing)非(fei)冷酷无(wu)情，而是(shi)被一种(zhong)深深的(de)“无奈”所驱使。他们可(ke)能尝(chang)试过(guo)无数次(ci)温柔的劝(quan)导、耐(nai)心的解(jie)释(shi)，但孩子依旧故我，甚(shen)至(zhi)变本(ben)加厉。这(zhe)种(zhong)日复(fu)一日(ri)的(de)拉锯战(zhan)，极易消耗(hao)掉家长(zhang)的(de)耐(nai)心和(he)情(qing)绪，最终在(zai)一次次失(shi)望中，将“拍(pai)击”作为一种(zhong)“最(zui)后(hou)的(de)手(shou)段(duan)”。

“他太(tai)不听(ting)话了(le)！我说多(duo)少遍了，就是(shi)不听！”一(yi)位(wei)家长在论坛上倾诉(su)道(dao)。这(zhe)种话语，在许多家长群体(ti)中并(bing)不罕见(jian)。青(qing)春期的孩(hai)子，正(zheng)处于(yu)自(zi)我(wo)意识的(de)萌(meng)芽(ya)阶段，他们开(kai)始渴望独(du)立，对(dui)家长(zhang)权(quan)威(wei)的挑(tiao)战也(ye)随之(zhi)而来。这(zhe)时候，家(jia)长(zhang)们(men)常常感(gan)到(dao)自己的权威受(shou)到(dao)了威胁(xie)，而(er)“拍(pai)击”在(zai)他们(men)看(kan)来(lai)，是一(yi)种能够迅(xun)速重塑(su)权威、让孩子“记住教训(xun)”的有(you)效方式。

他(ta)们或许(xu)也(ye)担心(xin)，如果在(zai)这个阶段对(dui)孩子过于(yu)放(fang)纵(zong)，未来(lai)会更(geng)加难以(yi)管(guan)教。

这(zhe)种心(xin)态，其实(shi)也反映了一(yi)种普(pu)遍(bian)存(cun)在的教育(yu)焦虑。在信(xin)息(xi)爆炸的时代(dai)，家长们(men)接触(chu)到(dao)各种(zhong)各(ge)样关于“别人(ren)家的(de)孩子(zi)”的成(cheng)功(gong)案例(li)，以及关(guan)于孩(hai)子教(jiao)育(yu)失(shi)败的(de)警示故事(shi)。这种对(dui)比(bi)，极易放(fang)大(da)他们(men)的不(bu)安，让他们(men)对孩(hai)子的(de)未来充(chong)满(man)担忧。在这(zhe)样的(de)焦虑驱(qu)动下，一(yi)些家(jia)长(zhang)会采取一些(xie)看似“激进(jin)”的措施，希(xi)望能够“抢跑”，避(bi)免孩(hai)子(zi)在激烈的(de)社会竞(jing)争(zheng)中落后(hou)。

正(zheng)如(ru)前(qian)面(mian)所(suo)提到的，“拍击”式的(de)惩(cheng)戒(jie)，往往(wang)只能带(dai)来(lai)短暂的压(ya)制，而无(wu)法真(zhen)正(zheng)解(jie)决(jue)问(wen)题。更(geng)糟(zao)糕的是，它可能(neng)会在孩子(zi)心(xin)中(zhong)播下恐惧和不(bu)信任(ren)的种(zhong)子。当(dang)孩(hai)子(zi)不(bu)再将家长视为可(ke)以倾(qing)诉的对(dui)象(xiang)，而是(shi)潜在的“施(shi)暴者(zhe)”，亲子关系便岌岌可危(wei)。长(zhang)此(ci)以(yi)往(wang)，孩(hai)子(zi)可能(neng)会(hui)变得越来(lai)越(yue)沉(chen)默，或(huo)者(zhe)越(yue)来越叛逆，形成恶性(xing)循(xun)环。

我们(men)是(shi)否(fou)有更(geng)好(hao)的选(xuan)择(ze)？答案是肯(ken)定(ding)的(de)。教育(yu)的根本目(mu)的(de)，是帮助(zhu)孩子(zi)成长(zhang)为一个独(du)立、自主、有责(ze)任(ren)感的(de)人，而(er)这个过程，需要(yao)的是引导(dao)、支持和理(li)解(jie)，而不(bu)是(shi)单纯(chun)的压(ya)制(zhi)。

理解孩子(zi)的(de)行为根源至关重(zhong)要(yao)。很多(duo)时候，孩子(zi)的错(cuo)误行为并非出(chu)于恶(e)意(yi)，而是(shi)有(you)其(qi)内(nei)在的原因(yin)。比如(ru)，孩子(zi)撒(sa)谎，可(ke)能是(shi)为了(le)逃(tao)避(bi)惩罚(fa)，或(huo)者是(shi)为了(le)引起(qi)家长(zhang)的注意(yi)；孩(hai)子懒惰，可(ke)能是因为(wei)缺(que)乏(fa)兴趣(qu)，或者(zhe)能力(li)不足。家(jia)长(zhang)需要静(jing)下心来，与孩子进(jin)行深入的沟通(tong)，了解(jie)他们(men)行为背(bei)后的真实需(xu)求和(he)动机(ji)，而(er)不是(shi)急(ji)于定罪(zui)和(he)惩罚(fa)。

建立有(you)效的沟(gou)通机制是(shi)化解矛盾的关键。家(jia)长需要(yao)学(xue)会(hui)倾(qing)听，给(gei)予(yu)孩子表(biao)达自(zi)己(ji)观(guan)点的(de)机(ji)会(hui)，即使他们(men)的观点与家长(zhang)不同。在(zai)沟通(tong)中(zhong)，保持冷静(jing)和耐心(xin)，用温(wen)和而坚(jian)定的(de)语(yu)气表(biao)达(da)自己(ji)的期(qi)望和(he)要求。避免(mian)指责、谩骂(ma)和(he)人(ren)身攻(gong)击，而是专(zhuan)注于孩子(zi)的(de)行(xing)为本(ben)身(shen)，并引导(dao)他们(men)反思。

再者，培(pei)养(yang)孩子(zi)的(de)自(zi)我管(guan)理能力是(shi)长远(yuan)之计(ji)。与(yu)其(qi)一次(ci)次地(di)“修理”孩子(zi)，不如教会(hui)他(ta)们如何管理(li)自己的时间(jian)和情绪(xu)，如何(he)承(cheng)担责任(ren)。这(zhe)包括设置清(qing)晰(xi)的(de)规则和界(jie)限，让孩子(zi)明白(bai)行为(wei)的(de)后(hou)果；鼓(gu)励孩子参(can)与制(zhi)定家(jia)庭规则，增(zeng)强他们的(de)主(zhu)人翁意(yi)识(shi)；引(yin)导孩(hai)子从(cong)错(cuo)误中学(xue)习，而(er)不(bu)是因为(wei)害(hai)怕惩罚而掩盖错误。

利用积(ji)极的(de)强(qiang)化和(he)奖(jiang)励机(ji)制，能够有(you)效地激励孩子朝(chao)着积极的方(fang)向发展。当(dang)孩(hai)子(zi)表(biao)现(xian)出好(hao)的行(xing)为(wei)时，及时给予(yu)肯定(ding)和鼓励，让他们知(zhi)道自己(ji)的努力被看(kan)见(jian)和认可(ke)。这(zhe)比单纯的(de)惩(cheng)罚(fa)更(geng)能(neng)激(ji)发(fa)孩子的内(nei)在动力。

家长自(zi)身的学习和成(cheng)长是(shi)推(tui)动教(jiao)育(yu)进(jin)步(bu)的(de)根本(ben)。许(xu)多(duo)家长(zhang)在教育(yu)过(guo)程中感(gan)到力(li)不(bu)从心(xin)，往(wang)往是因为他(ta)们(men)缺(que)乏(fa)必(bi)要(yao)的(de)教(jiao)育知(zhi)识和(he)技(ji)能。社会各(ge)界应该(gai)为(wei)家(jia)长提(ti)供(gong)更多(duo)的(de)支持(chi)，例如(ru)：

普及(ji)科学的(de)育儿(er)知(zhi)识(shi)：通(tong)过讲座、线(xian)上(shang)课程、书(shu)籍(ji)等(deng)多(duo)种形(xing)式，向家(jia)长(zhang)传授(shou)儿(er)童心(xin)理发(fa)展(zhan)规(gui)律(lv)、有(you)效沟(gou)通(tong)技(ji)巧、情绪(xu)管(guan)理(li)方(fang)法等(deng)。建立家长(zhang)支持社群：让家长们(men)能够交(jiao)流(liu)经验、分享困惑(huo)、互相(xiang)支持，形成一个(ge)温暖(nuan)而有(you)力的(de)支持网(wang)络。提供专业(ye)的(de)心理咨(zi)询服(fu)务：当家长(zhang)或孩子(zi)遇到心(xin)理困(kun)境时，能够及(ji)时获得专业(ye)的帮助。

鼓(gu)励(li)和推(tui)广(guang)“正面(mian)管(guan)教(jiao)”等教育理(li)念：引(yin)导家长认(ren)识到(dao)，教育的(de)本质是爱和(he)智(zhi)慧(hui)的结(jie)合(he)，而不是冲(chong)突(tu)和(he)对(dui)抗。

“拍击”这(zhe)一行为，如(ru)同教(jiao)育道路(lu)上(shang)的一(yi)块警(jing)示(shi)牌，提醒(xing)我们(men)去反思传(chuan)统的教育方式(shi)，去探(tan)索(suo)更符(fu)合时代发展(zhan)、更(geng)尊重个(ge)体成(cheng)长(zhang)的教育(yu)路(lu)径(jing)。与其(qi)在“无奈”和(he)“挣扎(zha)”中重复无(wu)效的(de)模式(shi)，不如(ru)积极(ji)拥抱变(bian)化，学习(xi)新(xin)知，与(yu)孩(hai)子一(yi)同成长(zhang)。当我们(men)能够(gou)用爱(ai)、理解和智(zhi)慧去(qu)浇灌(guan)，孩子定(ding)能绽(zhan)放出最(zui)美(mei)的生命之(zhi)花(hua)。

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图片来源：每经记者 陈海玲 摄

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