每经编辑｜陶晓明    

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当“小老(lao)师”遇见“小问号”，学习的化学反应在萌芽

在小学这个充满好奇与活力的年纪，孩子们的学习之路如同初升的太阳，光芒初绽，却也需要温柔的引导和积极的互动来照(zhao)亮前行的方向。而“小学生互(hu)相导管（引导、帮助）立了为成长新风景”的出现，恰恰为这片沃土(tu)注入了生机勃勃的力量。它不再是单向(xiang)的知识灌输，而(er)是孩子们之间，你帮我、我帮你，共同探索、共同进步的生动图景。

想(xiang)象一下，课堂上，当老师抛出一个稍有难度的(de)问题时，并非所有的小脑袋都能立刻(ke)给出答案。但很快，一个坐在旁边的(de)小伙伴，可能已经(jing)找到了窍门，他会微笑着，用自己刚刚理解的语言，耐心地向身边的同学解释。那个原本困(kun)惑的小脸，渐渐舒展，眼(yan)中(zhong)闪烁起恍然大悟的光芒。

这就是“同伴互助”最朴素也(ye)最动人的(de)画面。这(zhe)种“导管”行为，不仅仅是知(zhi)识的传递，更是一种情感的交流，一种学习的仪式。

为什(shen)么说这是“成长新(xin)风景”？因为传统教(jiao)育模式下，学习往往被看作是(shi)个人独立的任务，孩子们埋头苦读，似乎是在一(yi)条孤寂的跑(pao)道上奔跑。而互助学习则打破了这种藩篱，它强调的是“我们”的力量。当孩子们成为彼此的“小老师”和“小问号”时，他们会更主动地去理解知识，因为他(ta)们知道，自(zi)己需要将这份理解传递给他人。

当他们需要帮助时，他们也学会了如何清晰地表达自己的困惑，如何积极地寻求支持。这种互(hu)动(dong)，极大地提升了学习的主动性和参与感。

“探索同伴互助，提升学习乐趣”，这句话道(dao)出(chu)了互助学习的核心价值。乐趣，是激发孩子学习内驱力的金钥匙。当学习不再是枯燥的记忆和机械的练习，而是变成一场场你追(zhui)我赶、互相启发的智力游戏时，孩子们的学习热情自(zi)然会被点燃。他们会发现(xian)，原来解开一道难题的成就感，可以和分享解题思(si)路的快乐叠加；原来复习一个生词，可以变成一场你画我猜的游戏。

这种乐趣，来(lai)源于协作，来源于分享，来源于在解(jie)决问题的过程中，体验到的团队的温暖和力量。

在具体的实践中，这种“导(dao)管”可以体现在方(fang)方面面。比如，在小(xiao)组合作项目时，孩子们会根据各自的特长和理解程(cheng)度，分配任务，互相补充。那个数学好的孩子，会耐(nai)心讲解几何图(tu)形的画法；那个语言表达能(neng)力强的孩子，会帮助大家理清思路，共同完成一份报告。又比如，在课后复习时，孩子们可以结成学习小组，互相提问，互相纠错，甚至可以一起制定复习计划。

这种自主形成的学习社群，为知识的巩固和深化提供了源源不断的动力。

更深层次来看，同伴互助不仅仅是在学术上的提升，它还在悄然培养着孩子们的“培养”——一种综合(he)素质的培(pei)养。当孩子们(men)主动去帮助他人时，他们学会(hui)了同理心，学会了站在对方的角度思考问题。当他们(men)成功地帮助了同学，获得赞许(xu)时，他们的自信心得到了极大的增强。

而当他们遇到困(kun)难，需要同学帮助(zhu)时，他们也学会了感恩和珍惜。这些情感的连接，如同春风化(hua)雨，滋润着孩子们(men)的心田，让他们在学业进步的也成长为一个更有温度、更有担当的(de)人。

“探索同伴互助”的过程，本身就是一种学习。孩子们(men)在这个(ge)过程中(zhong)，学习如何沟通，学习如何协作，学习如何解决冲突，学习如何建立信任。这些“软技能”，在未来的学(xue)习和生活中，其重要性甚至不亚于学(xue)科知(zhi)识。而小学阶(jie)段，正是这些技能萌芽和(he)生长的关键时期。当“互相导管”成为一种常态，一种风尚，我们看到的不只是孩子们在知识海洋中更加自信地航行，更看到了一群孩子，在爱的阳光下(xia)，互相扶持，共同成长，勾勒出一幅幅动人(ren)的成长新风景。

这不仅仅是学习方法的革新，更是教育(yu)理念的升华，是对孩子全面发展的深刻洞察。

润物无声，同伴互助为成长注入“加速度”与“温度”

承接上文，当“小学生互相导管”这一理念深入人心，它带来的不仅仅是学(xue)习效率的提升，更是(shi)一种润物细无声的情感浸润和综合素质的全面“培养”。这种互助模式，正在为孩(hai)子们的(de)成长注入一股强大的“加速度”和温暖的“温度”，让(rang)他们的童年时光更加丰富多彩，为未来的道路奠定坚实的基础。

“探索同伴互助”之所(suo)以能“提升学习乐趣”，关键在于它打破了学习的孤岛效应。在传(chuan)统(tong)的学习模式中，知识的(de)获取往往是独立的、线性的。而互助学习则将这种线性的过(guo)程变得立体而丰富。当一个孩子在理(li)解(jie)某个概念时遇到瓶颈，他不必独自面对这份茫然，他可以转向身边的伙伴，寻求不同的解释和角度。

而(er)当他(ta)成功地帮助了同学解决问题，他获得的不仅仅是知识的巩固(gu)，更(geng)是一种“我能行”的自我效能感，这种(zhong)成就感是单纯听讲或独立完成作业所难以比拟(ni)的。这种积极的(de)反馈循环，极大地激发了孩子们的学习(xi)动机，让他们主动地去学习，去思考，去探索。

“培养”是“同伴互助”带来的另一层重要价值。在互相帮助的过程中，孩子们学会了如何倾听，如何表达(da)，如何协商。当小组合作出现(xian)意见不合时，他们需要学习如何礼貌(mao)地表达自己的观点，同时也要学会理解和尊重他人的看法，并在此(ci)基础上寻求共识。这个过程，就是在潜移默化中培养着他们(men)的沟通能力、协作能力和解决冲突的能力。

这些能力，是未来社(she)会对人才的基(ji)本要求，而小学阶段正是这些“软技能”最容易培养和(he)塑造的时期。当孩(hai)子们在轻松愉快的氛围(wei)中，体验着团队的力量，他们自然而然地(di)学会了如何与人相处，如何(he)成为一个受欢迎的、有价值的团队成员。

同伴互助更是情感连接的催化剂。在孩子们互相(xiang)支持、互相鼓励的过程中，他们之间的友谊得以加深，彼此的信任感也随之增强。当一个同学在学习上遇到困难时，其他的伙伴会主动伸出援手，分享自己的经验和方法，这种温暖的互动，让孩子们在(zai)集(ji)体中感受到归属感和安全感。

这种情感上的支持，能够有效地缓解学习压力，让孩子们更(geng)愿意投入到学习中来。反过来，当孩子们在帮助他人时，他们也会体验到助人为乐的快乐，这种价值感的获得，进一步(bu)提升了他(ta)们的幸福感和自信(xin)心。

“探索同伴互助”的形式可以多种多样。它可以是课前的小组讨论，让孩子们在讨(tao)论中碰撞出思想的火花；可以是课中的互助问答，让孩子们在互相提问中加深理解；可以是课后的学习小组，让孩子们在合作复习(xi)中巩固知识；甚至可以是班级内部的“学习(xi)伙伴”制度，让每个孩子都有一个可以随时交流学(xue)习心得的朋友。

关键在于，要营(ying)造一种积极、开放、支持的学习氛围，鼓励孩子们大胆地去表达，去分享，去帮助。

“培养”不仅仅体现在学习技能和社交能力上，更体现在孩子们的品格塑造上。当孩子们学(xue)会了用爱心去帮助有(you)困难的同学，他们就播下了善良的种子(zi)；当他(ta)们学会了用耐心去解释一个(ge)问题，他们就培养了责(ze)任感；当他们学会了(le)为(wei)集体的成功而共同(tong)努力，他们就懂(dong)得了奉献和协作的意义。

这些品格的培养，如同涓涓细流，滋养着孩子们的内心，让他们在成长为有知识、有能力的人的也成长为一个有道德(de)、有温度的人。

“小学生互相导管”所描绘的，正是这样(yang)一幅和谐而充满活力的成长图景。它是一种教(jiao)育智(zhi)慧的体现，是将学习的重心从“教”转移到“学”，从“个体”转移到“集体”，从“知识”转移到“能力”和“品格”的全面发展。当孩子们在(zai)同伴互助的阳光下，自由地呼吸、快乐地成长，我们相信，他们必将成为未来社会中，那些闪耀着智(zhi)慧光芒，又饱含着温(wen)暖力量的(de)优秀人(ren)才。

这新风景，不仅属于小学课(ke)堂，更将延展到他们人生的每一个阶段，成为一笔宝贵的财(cai)富。

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图片来源：每经记者 钟馗画 摄

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