每经编辑｜陈晓梅    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,百度搜索诗颖觅圈

“困困”，一个多么可爱又有点憨的名字，它可能是一只毛茸茸的小兔子，一只傻乎乎的小狗，甚至是你随手捏成的小泥人。而“句(ju)号(hao)”，则是老师在批改作业时，那(na)不容置疑、圆满收官的一个小黑点。当这两(liang)个看似风马牛不相及的事物被一个“把……放进……”的动作串(chuan)联起来，一股浓浓的童年草莽气息和不加掩饰的(de)少年心思便扑面而来。

想想看，那是一个怎样的场景(jing)？夏日(ri)午后，蝉鸣聒噪，教室里弥漫(man)着粉笔灰和青春期特(te)有的荷尔蒙(meng)味(wei)道。窗外，阳光透过树叶的缝隙投下斑驳的光影，而在(zai)教室的某(mou)个角落，一个男孩正偷偷摸摸地进行着他的“秘密行动”。他的手里，或许紧紧攥着那个被他视(shi)为宝贝的“困困”，那(na)可能是一只被他精心“绑架”来的蚂蚁，也可能是他早上在路边捡到的，被他赋予(yu)了生命意义的一片形状奇特的叶子(zi)。

他的目光，时不时地瞟向讲台，那位正声情并茂地讲解着“元素周期表”或是“古诗(shi)词赏析”的老师。老师的笔尖在纸上划过，留下一个个或清晰或潦草的字迹，最终，在每个(ge)句子的尽头，都盖上了一个象征着结束的“句号”。

男孩的心，如同擂鼓般跳动。他并不是想捣乱，也不是出于恶意。他的动机，可能纯粹得像一张白纸，也可能复杂得令人发(fa)笑。也许，“困困”是他在课堂上实在太过无聊的产物，是他在知识的海洋里迷失方向时，抓到的一根可以让他保(bao)持清醒的稻草。而“句号”，则是他眼中这个课堂上最“完美”的符号(hao)，一个(ge)承载着无数(shu)可能性的终点。

他想把“困困”放进去，究竟是为了什么？

或(huo)许，是因为他觉得，“困困”太孤单了。在男孩的(de)世界里，“困困”就是他最好(hao)的伙伴，他把“困困”带到学校，是因为他不忍心将它独自留在家中。但课堂纪律森严，他不能光明正大地和小伙伴玩耍。于是，他(ta)看到了老师的“句号”。那个黑色的圆点，在男孩的眼里，就像一个微型的小屋，一个可以暂(zan)时安置“困困”的温暖港湾。

他悄悄地将“困困”塞(sai)进本子，等到老师写完一句，用那标志性的“句号”收尾时(shi)，他会趁着老师不注意，以迅电般的速度，将“困困”小心翼翼地“送”进那个小小的(de)句号(hao)里。他或许会想，这样，“困困”就可以和老师的“知识”待在一起了，它也不会那么无聊了。这是一种多么奇(qi)妙的分享欲(yu)，一种多么朴素的陪伴。

又或许，这是一种无声的挑战，一种年少轻狂的试探。男孩们的心思，总(zong)是藏着一股想要打破常规的冲(chong)动(dong)。老师的“句号”，是课堂秩序的象征，是知识权威的体现。而“困困”，是男孩内心自由野性的代表。他将“困困”放进“句号”里，就像是在用一种最不起眼的方式，在老师的权威面前，画上一个大大的问号(hao)。

他并没有真正触犯什么，但他的行为却像是在说：“老师，您看，您的‘完美’句号，也可以被我这样的小(xiao)小‘意外’所填满。”这是一种(zhong)略显笨拙的叛逆，一种不带敌意的挑衅，充满了少年人特有的狡黠和一丝丝不服输的劲儿。

更有一种可能性，那便是(shi)那份(fen)懵懂而羞涩的暗恋。在男孩的心里，老师的“句号”或许代表着一种美好的、被认真对待的存在。他看见老师一丝不苟地给每一句话画上句号，仿佛那是老师对文字的爱，对知识的严谨。而“困困”，可能是他送给心仪的老师的小礼物(wu)，比如，他偷(tou)偷折的(de)一只纸飞机，或者是一张画(hua)着卡通人物的小(xiao)纸条(tiao)。

他不敢直(zhi)接送，因为他太害羞了。于是，他选择了一种最隐秘的方式。他想让老师在批改作业时，意外地发现这份小小(xiao)的(de)“惊喜”。当(dang)老师在(zai)某个句子的末尾画上句号时，他想象着，老师可能会因为那个句号里突然出现(xian)的“困困”，而露出一个意外的表情，甚至是一丝不(bu)易察觉(jue)的微笑。

这是一种多么(me)小心翼翼的示(shi)爱(ai)，一种多(duo)么绝望又浪漫的尝试。男孩希望，那个冰冷的句号，也能因为他的“困困”，而变得温暖起来，就像他希望自己的心，也能因此得到老师的关注。

当然，我们也不能排除，这只是一个纯粹的“恶作剧(ju)”。在那个被作业和(he)考试填满的枯燥时光里，男孩(hai)们总会寻找各种方式来给自己找乐子(zi)。将“困困”塞进老师的句号，或许只是他们之间流传的一个“秘密游戏”，一个只有他(ta)们才能(neng)懂的笑话。他们会悄悄地互相使眼色，然后看着被“点缀”过的句号，暗(an)自(zi)偷笑。

老师可能会注意到，今(jin)天的句号似乎比(bi)往常“肥”了一些，或者，颜色也略有不同。但只要“困困(kun)”没有(you)大规模地“越狱”，老师或许也只会以为是笔尖的问题，或者，是自己最近(jin)眼神不济。这是(shi)一种低风(feng)险、高(gao)回报的快乐，一种在压抑环境中爆发出来的少年活力。

无论出于何种原因，将“困困”放进老师的(de)句号，都成为了一代人心中那段独特而有趣的集体记忆。它承载着我们对童年的怀(huai)念，对少年心事的理解，以及对那些曾经严厉又可爱的老师们的追忆。这不仅仅是一(yi)个简单的动作，更是一段关(guan)于成长、关(guan)于情(qing)感、关于青春期那些令人捧腹又感动(dong)不已的瞬间的浓缩。

我们是否还记得，那个在某个昏昏欲睡的午后，眼神飘忽，手中却紧握着一个“秘(mi)密武器”的男孩？他的“武器”并非是弹弓或是水枪，而是一个被(bei)他赋予了生命、被他视作“困困”的微小存在。或许是那只(zhi)被他偷偷从家里带来的，用来陪他(ta)一起“学习”的蜗牛，又或者是他用手指沾着墨水，在指尖捏出的一团小小的，有点粘稠的“小怪兽”。

而老师(shi)的“句号”，则是他计划中的“发射平台”和“最终归宿”。

那个男孩，他并非真的想要破坏课堂秩序。他的内(nei)心，或许正经历着(zhe)一场比“元素周期表”更复杂的“化学反应”。他可能在为一道解不开的数(shu)学题而烦恼，也可能在为如何引起那个坐在前排的、扎着马尾辫的女孩的注意而绞尽脑汁。而“困困”，便成了他(ta)用来排解苦闷，或是进行大胆尝试的工具。

当老师的笔尖划过(guo)纸张，在每一个句子的尽头，落下那个黑色的、圆润的(de)“句号”时，在男孩(hai)的眼中，那(na)就不再是简单的结束(shu)符，而(er)是一个等待被填充的“小宇宙”，一个充满无限可能的“神秘洞(dong)穴”。

他将“困困”小心翼翼地，以一种不引起注意的姿态，安插进(jin)去。这个(ge)动作，需要极大的勇气和技巧。他需要屏住呼吸，控制住自己微微颤抖的手，还要准确地把握好老师的节奏。一旦成功，那份成就感，足以让他暂时(shi)忘记学习的压力，忘记暗恋(lian)的苦涩。他可能会在心里默默地为自己鼓掌，觉得(de)自己是一个多么“机智”的“特工”。

而那个被“困困”点缀(zhui)过(guo)的句号，在男孩眼(yan)中，会闪耀着异样的光芒，仿佛在向(xiang)世界宣告：“看，这个句号，是我‘赋(fu)予’它新的(de)生命！”

这是一种多么奇特的“创造力”和“改造欲(yu)”。男孩(hai)们，尤(you)其是那些略带调皮捣蛋(dan)基(ji)因(yin)的男孩，总喜欢在规则的边缘试探。他们不理解为什么一个句(ju)号就必须是那个样子，为什么一段话的结束就必须是那样“死板”地收(shou)尾。于是，他们用自己的(de)方式，为这个“死板”的规矩注入了一丝“活气”。

“困困”的加入，打破了句号的“纯粹性”，让它变得更加“有趣”，更加“不可预测”。这(zhe)是一种纯(chun)粹的、不掺(can)杂(za)任何功利性的“艺(yi)术创作”，一种属于男孩们自己的，略显粗糙却充满生命力的表达。

或许，在那个男孩心中，老师的“句号”代表着一种“严谨”和“认真”。老师每天(tian)都要(yao)写下无数(shu)个句子，而每一个句子，都必(bi)须有一(yi)个“完美的”句号。男孩可能在某种程度上“钦佩”老师的勤恳，但他也觉得，生活(huo)不应该只有“严谨”，也应该有一些“意外”和“惊喜”。

他想让老师在批改试卷时，也能偶尔感到一丝“意外”的乐趣。所以，他将“困困”藏在句号里，就像埋下一颗小小(xiao)的(de)“雷”，期待着老(lao)师在不经意间，“触雷(lei)”时的反应。这种期待，可能夹杂着(zhe)一丝丝“看老师出(chu)糗”的恶趣味，也(ye)可能夹杂着一丝丝“希望被老师注意到”的渴望。

更有甚者，这可能是一种“信息传递”的隐秘渠道。在那个网络不发达，手机不普及的(de)年代，孩子们传递信息的方式，总是充满创意(yi)。如果这个“困困”是(shi)男孩写给他的(de)同伴的，一个写着“下课一起去操场”的小纸条，或(huo)者是一张画着(zhe)“暗号”的简笔画。他不能直接传递，又想让同伴收到。

而老师(shi)的“句号”，就成了(le)最隐蔽的“邮(you)筒”。他会等到老师写下句号，然后迅速而精准地将“困困”塞进去，再用眼神示意他的同伴，“看到你的‘信’了吗？”这种“暗号”式的交流，充满了少年人的默契和智慧，也增添了校园生活的几分神秘色彩。

从另一个角度看，这也可以被理解为一种“生存智慧”。在那个等级森严的校园里，学生们总是小心翼翼地讨好老师，生怕犯错。但男孩们骨子里那种不服管教的基因，总是让他们(men)寻找“夹缝(feng)求生(sheng)”的法子。将“困困”放进句号，既能满足他们小小的“反叛”，又能最大限度地降低被发现的风险。

一旦被发现，顶多被老师批评几句，指责一句“不认真”，但如果没(mei)被发现，那便是他(ta)们之间的一个只有他们才懂的“胜利(li)”。这种在“规则”与“自由”之间寻(xun)找平衡的智慧，在男孩的成长过程中，扮演着重要的角色。

回想起来，这些(xie)“把困困放进(jin)老(lao)师句号(hao)里”的男孩们(men)，他们或许就是我们曾经的自己，或许是我们曾经的朋友。他们用最简单、最直接，也最令人捧腹的方式，记录着他们青葱岁月的点点滴滴。那些(xie)“困困”，那些(xie)“句号”，不(bu)仅仅是童年里的一个笑话，更是青春期里一段段关于好奇、关于试探、关于暗恋、关于友谊，以及关于成长中那些不可复制的闪光时刻的生动注脚。

时至今日，当我们再次回味起这(zhe)段趣事，嘴角不(bu)自觉地上扬，心中涌起的是一种温暖而怀旧的情感，那是属(shu)于我们共同的，关于“困困”和“句号”的，永远不会褪(tui)色的青春记忆。

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图片来源：每经记者 陈宝成 摄

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