每经编辑｜陈松松    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,大手往秘密花园探索网站

“请将(jiang)手机(ji)上交(jiao)，放在讲(jiang)台左侧，不得发出(chu)任何(he)声(sheng)响(xiang)。迟到者，罚(fa)抄《论语》一百遍(bian)。课堂(tang)上(shang)，未经允(yun)许不得随(sui)意发(fa)言，每一次提问(wen)，都必(bi)须(xu)经(jing)过我(wo)的同意(yi)。”

这(zhe)是王(wang)教授办公(gong)室门(men)上挂(gua)着的(de)一(yi)块(kuai)不起(qi)眼(yan)的牌匾(bian)，上面用隽秀的(de)小(xiao)楷(kai)写着他(ta)的课堂“铁律”。王教(jiao)授，年近五十，面(mian)容清癯，常年一(yi)副黑(hei)框(kuang)眼镜，眼(yan)神锐利，仿佛能(neng)穿透一切伪装。他授课的(de)《中(zhong)国(guo)古(gu)代文学史(shi)》以(yi)其严(yan)谨的学(xue)术(shu)深度和王(wang)教授(shou)本(ben)人“不(bu)近人情(qing)”的高冷风(feng)格而(er)闻名(ming)，是(shi)学校(xiao)里最(zui)令人(ren)“闻(wen)风丧胆(dan)”的课(ke)程之一(yi)。

他的(de)课堂(tang)，就好(hao)似(shi)一(yi)座(zuo)冰(bing)山，学(xue)员们小(xiao)心(xin)翼翼(yi)地行(xing)走(zou)在知(zhi)识的(de)边缘，生怕(pa)一(yi)个(ge)不(bu)留神，就会(hui)跌(die)入万丈(zhang)深渊。

最近，这座冰山似乎(hu)悄(qiao)然(ran)发生(sheng)了变化(hua)。一切(qie)的(de)源头，皆是来自(zi)一次意外的“碰(peng)撞”。那(na)是(shi)期中考(kao)试后(hou)的一天(tian)，王(wang)教(jiao)授照例严肃(su)地宣布(bu)考试成(cheng)绩。当念到(dao)一位名叫林晓的同(tong)学的(de)名(ming)字时，他(ta)停顿了(le)一(yi)下，镜(jing)片后的(de)目光(guang)带(dai)着一丝难(nan)以(yi)察(cha)觉的波动。林晓(xiao)，一个(ge)平时(shi)成绩(ji)平平，课堂上总是不显眼的学(xue)生，这次却考得(de)一塌(ta)糊(hu)涂，甚至(zhi)远(yuan)低(di)于他(ta)的平(ping)均水平。

“林晓同(tong)学，请解(jie)释一下你的试(shi)卷(juan)。”王教(jiao)授的声(sheng)音(yin)依旧(jiu)冷冽，但细心的(de)人会发现(xian)，那语(yu)气中少(shao)了几分(fen)惯有的冰(bing)冷，多(duo)了几(ji)分探究。

林(lin)晓涨红了脸(lian)，支(zhi)支吾吾说不出(chu)话来。他(ta)并非不努力，只是(shi)近来(lai)家里发生了(le)一(yi)些变故(gu)，让他心力交瘁，无(wu)暇顾(gu)及(ji)学(xue)业。

王(wang)教(jiao)授(shou)没有(you)像(xiang)往(wang)常那(na)样直接点名(ming)批(pi)评(ping)，而(er)是(shi)沉默了(le)片刻(ke)，然后，他做(zuo)了(le)一个让(rang)全班(ban)哗然的决(jue)定：“林(lin)晓同学(xue)，你(ni)的试(shi)卷，我(wo)暂时不(bu)批(pi)。你现在，把(ba)你的(de)手(shou)机(ji)交上来，我(wo)允许你，在课后，利用(yong)我办公室的电(dian)脑，查阅三(san)天内(nei)所(suo)有的资(zi)料(liao)，做一(yi)份(fen)关(guan)于(yu)‘困境中(zhong)如何寻(xun)求帮助’的(de)报告。

三天(tian)后(hou)，提(ti)交给(gei)我。”

此(ci)话一(yi)出，教(jiao)室里(li)瞬间炸开了锅。这哪里还(hai)是那个不近人(ren)情的(de)王教授？这简(jian)直是“太(tai)阳打(da)西边出来(lai)了”！学(xue)生(sheng)们面(mian)面相觑，眼(yan)中充满了困(kun)惑(huo)和(he)难以置信。

“这是……王(wang)教(jiao)授的新教(jiao)学方(fang)法(fa)？”有(you)同学(xue)小(xiao)声嘀咕(gu)。

“还(hai)是(shi)他(ta)看林晓太惨了，网(wang)开一(yi)面(mian)？”另有同学(xue)猜(cai)测。

王教(jiao)授(shou)只(zhi)是淡淡地扫了他们一眼(yan)，继续进(jin)行接(jie)下(xia)来的成(cheng)绩公布，仿佛刚(gang)才(cai)那(na)个“破例”只(zhi)是一个(ge)小小的(de)插(cha)曲(qu)。但这(zhe)个插(cha)曲，却像一颗投(tou)入平(ping)静湖面的(de)石子，激起(qi)了(le)层层涟漪。

接(jie)下来(lai)的几天，林晓真的每天下(xia)课后(hou)都泡在王教授的办(ban)公(gong)室里(li)。起(qi)初，他(ta)还(hai)有(you)些拘(ju)谨，但(dan)王(wang)教授(shou)只是(shi)偶尔抬(tai)头看他一眼，便继续(xu)埋(mai)头工作(zuo)。他从(cong)未打(da)扰(rao)林(lin)晓，也从未(wei)催促(cu)他。这(zhe)种(zhong)无声的支持，反而让林(lin)晓感(gan)到一种莫(mo)名的压(ya)力和动力(li)。他(ta)开(kai)始(shi)认(ren)真查找(zhao)资(zi)料，联(lian)系同学，甚至(zhi)鼓起(qi)勇气(qi)向辅导员(yuan)寻求帮助。

当三天后(hou)，林晓(xiao)将(jiang)那份洋(yang)洋洒(sa)洒的(de)报(bao)告交(jiao)到王(wang)教(jiao)授手(shou)中时(shi)，王(wang)教授(shou)仔(zai)细(xi)地阅读了起(qi)来(lai)。报(bao)告(gao)中(zhong)的内(nei)容，虽(sui)然稚(zhi)嫩(nen)，却(que)充(chong)满了真诚和(he)思考。王教授看(kan)完后，合上报告(gao)，对着林(lin)晓点了(le)点头(tou)，然(ran)后，他出(chu)人意料地(di)问道：“这份(fen)报告(gao)，你(ni)觉(jue)得，有(you)哪(na)些地方可以(yi)改进？”

林晓一愣，他(ta)从(cong)未想过，王(wang)教(jiao)授(shou)会问(wen)他这样的(de)问题。他(ta)迟疑了一下(xia)，然后(hou)开(kai)始(shi)就报(bao)告的结(jie)构、论证(zheng)方式提出(chu)自(zi)己(ji)的想(xiang)法。王(wang)教(jiao)授(shou)静静地听着，偶(ou)尔(er)提(ti)出一两句(ju)点拨(bo)，仿佛一位(wei)老友在与他探(tan)讨学(xue)术(shu)。

这(zhe)次经历，成为了一个(ge)转折点。王教授似(shi)乎不(bu)再像以(yi)前那样(yang)，将(jiang)“严厉(li)”和“高冷”作为唯(wei)一(yi)的(de)标签(qian)。他开始在(zai)课(ke)堂上，穿(chuan)插一(yi)些(xie)“小插(cha)曲”。

比如，有(you)一次，他(ta)布置了一(yi)篇(pian)关于“唐诗意(yi)境”的(de)分析(xi)文章。与往常(chang)不(bu)同的(de)是，他并没有规(gui)定必(bi)须引(yin)用(yong)多(duo)少(shao)学(xue)术著(zhu)作(zuo)，而是鼓(gu)励大(da)家“从自己(ji)的生(sheng)活出(chu)发(fa)，去(qu)感受唐(tang)诗”。更令(ling)人惊讶的(de)是，他(ta)还给(gei)出了(le)一个(ge)“另类”的(de)评(ping)分标准：除(chu)了(le)学(xue)术严(yan)谨性，还将额外(wai)加分给那些“最(zui)能触(chu)动我心弦(xian)”的作(zuo)品。

这(zhe)下，学(xue)生们更摸(mo)不着头脑了。他们(men)开(kai)始猜测，王教(jiao)授(shou)这是怎么(me)了(le)？难道他(ta)真(zhen)的“玩坏(huai)”了(le)自己定下的(de)规则？

随着(zhe)课程的深入，学(xue)生们(men)渐(jian)渐(jian)发(fa)现，这种(zhong)“玩坏(huai)”的(de)背后(hou)，隐藏(cang)着(zhe)更深(shen)层次(ci)的教育(yu)智(zhi)慧。王(wang)教授并没有真(zhen)正放(fang)弃他的“严(yan)谨(jin)”，他只是(shi)在“严(yan)谨”的(de)框架(jia)下，增(zeng)加了更多(duo)的“弹(dan)性(xing)”和“可能性(xing)”。他(ta)似乎在用(yong)一种全(quan)新(xin)的方式，挑(tiao)战着(zhe)学生们对“权威”和“规则”的(de)固(gu)有认(ren)知。

“如(ru)果说，之(zhi)前的(de)‘破例(li)’，是冰山(shan)的一(yi)角(jiao)，就是冰(bing)山开始(shi)融(rong)化(hua)的迹象(xiang)了(le)。”

王教(jiao)授(shou)的教(jiao)学(xue)改(gai)革(ge)，并未止步于偶(ou)尔的(de)“出格”。他开(kai)始在(zai)课堂上(shang)，引(yin)入(ru)一些“游(you)戏化”的元素(su)。例(li)如，在(zai)讲解(jie)一(yi)首婉约派的(de)词时(shi)，他会(hui)播放一段(duan)悠扬的(de)古(gu)琴曲(qu)，让学(xue)生们闭目(mu)感受，然(ran)后分享(xiang)他们(men)脑海(hai)中(zhong)浮(fu)现出的(de)画面。在(zai)分(fen)析(xi)豪放(fang)派(pai)的(de)诗歌时(shi)，他会播(bo)放一(yi)段慷(kang)慨(kai)激(ji)昂(ang)的鼓(gu)乐，并(bing)让(rang)几位(wei)同(tong)学(xue)轮流(liu)朗(lang)诵，仿佛置身(shen)于金戈铁(tie)马(ma)的战场(chang)。

这些“不符(fu)”王教授(shou)高冷形(xing)象的(de)举(ju)动，起(qi)初让(rang)学(xue)生(sheng)们(men)感到(dao)不(bu)适，甚至有些(xie)尴尬。但随着一次次(ci)的尝(chang)试，他(ta)们发(fa)现，这些“游(you)戏”并非娱乐至(zhi)死，而(er)是(shi)真(zhen)正地(di)帮(bang)助他(ta)们(men)打(da)开(kai)了理解诗歌意(yi)境的(de)另(ling)一(yi)扇门。他(ta)们开始感受(shou)到，那些冰(bing)冷(leng)的文(wen)字背(bei)后，原来(lai)可(ke)以有如此丰富的(de)情(qing)感和画(hua)面。

更具颠(dian)覆(fu)性的是(shi)，王(wang)教(jiao)授(shou)开始(shi)允许学生们在课堂上“挑战(zhan)”他(ta)。当(dang)然，这(zhe)种(zhong)挑(tiao)战，并非(fei)是(shi)无理(li)取闹，而是(shi)基(ji)于(yu)对(dui)知识的(de)深(shen)度(du)理(li)解和(he)独(du)立思考。

一(yi)次(ci)，在讲解(jie)杜(du)甫(fu)的《登(deng)高》时，王教(jiao)授(shou)引用(yong)了(le)某(mou)位学者(zhe)的权(quan)威解读(du)。一位(wei)名(ming)叫(jiao)李明brightest的同学，却提(ti)出了(le)自己(ji)的质(zhi)疑。他认为(wei)，那位(wei)学者的解(jie)读，忽视了(le)杜甫(fu)当(dang)时(shi)贬(bian)谪的深(shen)层政治背景，而(er)过于侧(ce)重于个(ge)人情感的(de)抒发。

按照(zhao)王(wang)教授以(yi)往的(de)风格(ge)，这种“挑战(zhan)”很(hen)可(ke)能会(hui)招致(zhi)严厉(li)的(de)批(pi)评，甚(shen)至被视(shi)为(wei)“挑战(zhan)权(quan)威(wei)”。这次，王教授只是微(wei)微(wei)一笑(xiao)，他(ta)看着(zhe)李(li)明(ming)，眼中闪烁(shuo)着赞赏的光芒：“说得(de)好。你认为，应(ying)该如(ru)何理解这首(shou)诗的(de)深(shen)层(ceng)含义？请(qing)你，来给大家(jia)讲(jiang)讲。”

李明(ming)被突(tu)如(ru)其来的“舞台(tai)”弄(nong)得(de)有些紧张，但他(ta)很快(kuai)镇定下来，开始(shi)阐述自己(ji)的观(guan)点。他引(yin)经据典(dian)，条理(li)清晰(xi)，甚至引(yin)用(yong)了一些他(ta)自己搜集的(de)史(shi)料。整个过(guo)程，王(wang)教(jiao)授只是在一旁静(jing)静地倾(qing)听(ting)，偶尔点点(dian)头，或(huo)者用(yong)眼(yan)神示意他继续。

当李明(ming)讲完(wan)后，王教授(shou)并没有直接评(ping)判(pan)，而(er)是将目光(guang)投向(xiang)了(le)全(quan)班(ban)同学：“大家(jia)觉得(de)，李(li)明同学的(de)观点(dian)，有(you)什(shen)么值得我(wo)们思考的(de)地方(fang)？”

这一(yi)次，学生们(men)不再(zai)是沉默的(de)听众，他(ta)们(men)开始踊跃发言，有支持李明的，也有(you)提出(chu)不同(tong)看法的。课(ke)堂(tang)瞬(shun)间变(bian)成了(le)一个热烈(lie)的讨(tao)论场，而(er)王(wang)教授(shou)，则成(cheng)了这(zhe)场讨论(lun)的(de)“裁判(pan)”和“引导者(zhe)”。

这种(zhong)“玩坏”规则(ze)的教学方式，不仅没(mei)有削弱(ruo)王教授(shou)的权威，反(fan)而让他成(cheng)为了一个(ge)更受学(xue)生尊敬(jing)的“学(xue)者(zhe)型(xing)”导(dao)师(shi)。学(xue)生(sheng)们明白，王(wang)教(jiao)授(shou)的“高冷(leng)”，并(bing)非是(shi)为了(le)压制(zhi)他们，而(er)是为了(le)让他(ta)们更(geng)加专(zhuan)注地(di)去探(tan)索知(zhi)识的深(shen)度(du)；而(er)他如今(jin)的“玩(wan)坏”，也并非是为(wei)了哗众取(qu)宠(chong)，而是(shi)为(wei)了让他(ta)们在探(tan)索知识(shi)的广度(du)中，发(fa)现(xian)学(xue)习的乐趣(qu)和意(yi)义。

“严(yan)厉”与(yu)“灵活”，“高冷”与“温(wen)情(qing)”，在王教(jiao)授的课堂上(shang)，不(bu)再是截然(ran)对(dui)立(li)的概(gai)念，而(er)是(shi)相(xiang)互(hu)融(rong)合，相得益(yi)彰。他用(yong)自己的(de)方式，拆解(jie)了“刻(ke)板印象(xiang)”，让学生(sheng)们看(kan)到(dao)，教育，可(ke)以有更多的可能性(xing)。

他不(bu)再(zai)仅(jin)仅是(shi)那个高(gao)高在上的“传(chuan)道者(zhe)”，他(ta)更(geng)像(xiang)是一位(wei)引(yin)路人(ren)，用他独(du)特的(de)方(fang)式(shi)，点燃(ran)了学生(sheng)们对知(zhi)识的热情(qing)，引导他们去(qu)独立思(si)考，去勇敢质疑(yi)，去发现(xian)自(zi)己的(de)价值(zhi)。

当(dang)课程结束时，学生们并(bing)没有像(xiang)往常(chang)一样如(ru)释重负(fu)，而(er)是(shi)带着(zhe)些许(xu)不舍。他们知道(dao)，他(ta)们在这位(wei)“被玩坏(huai)了的严(yan)格高(gao)冷教师(shi)”的(de)课堂里，收获(huo)的不(bu)仅(jin)仅是(shi)知识(shi)，更(geng)是一种(zhong)成长(zhang)，一种(zhong)对学习(xi)、对人(ren)生(sheng)，全新的理解。王(wang)教授的(de)冰山(shan)，虽(sui)然“融(rong)化”了(le)，但(dan)那(na)份深(shen)藏其(qi)中的(de)“熔岩(yan)”——对(dui)知(zhi)识(shi)的执着(zhe)，对(dui)学生(sheng)的关怀(huai)，对教育的(de)热爱，却(que)比任(ren)何时候(hou)都(dou)更(geng)加炽热。

而他的课堂，也因(yin)此，焕发出了别样的风情(qing)，在每(mei)个学生(sheng)的(de)心(xin)中(zhong)，留(liu)下(xia)了深(shen)刻而美(mei)好的(de)印(yin)记。

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图片来源：每经记者 闭海东 摄

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