每经编辑｜阮星竹    

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“老师，这个……它能干嘛？”小小的手指捏着一个圆润、带着奇(qi)怪触感的物体，男孩的脸上(shang)写满了好(hao)奇，眼神里却(que)藏着一丝不解和探究。教室里，原本喧闹的声音瞬间凝固(gu)，所有目(mu)光(guang)都聚焦在男孩手中那个意想不到的“道具”——一个避孕套。空气中弥漫着一丝微妙的尴尬，但更多的是一种被抛到台前(qian)的、需要立刻被解答的疑问。

对于小学阶段的孩子来说，性，这个话题本身就带着神秘的面纱。他们可能通过零散的渠道，比如网络、同伴的窃窃私语，甚至是不经意(yi)间瞥见的成人用品，接触到一些模糊不清的、甚至是被误解的信息。当这些信息以如此直观、甚(shen)至有些“出格”的方式呈现在(zai)课堂上时，老师的角色就显得尤为关键。

这不再是一个简单的知识点讲解，而是一场关于勇气、智慧和责任的实践。

面(mian)对这种(zhong)突如其来的“意外”，老师的首要任务是稳定课堂情绪，化解尴尬，并将焦点从“避孕套(tao)”本身转移(yi)到更广阔的生命教育和生理健康层面。这意味着，老师需(xu)要展现出超乎寻常(chang)的镇定和专业。深呼(hu)吸，一个温和而坚定的微笑，是最好的开场(chang)白。“看来，我们今天有了一个非常特别的学习材料(liao)，对吗？很高兴看到大家的好奇(qi)心(xin)。

”这样的开场，既承认了事物(wu)的存(cun)在，又为接下来的引导奠定了(le)积极的基调。

便是将(jiang)这个“小物件”编织进一个更宏大、更具意义的叙事中。它不仅仅是一个避孕工具，更是关于生命的繁衍、关于成年人的责任(ren)、关于健康的性行为的载体。老师可以从“生命从哪里来”这(zhe)个最根本的问题切入，娓娓道来生命的延(yan)续是如何(he)精妙而伟大的过(guo)程。在这个过程中，可以引入一些简单易懂的科学知识(shi)，例如生殖细胞的结合，但绝不涉及(ji)露骨或不恰当的细节。

更重要的是，要引导孩子们理解“责任(ren)”这个概念。避孕套，作为一种避孕措施，其背后所承载(zai)的，是对未来生命的尊重，是对家庭的责任，是对社会秩序的维护。在小学阶段，孩子们可能还无法完全理解“性行为”的含(han)义，但他们能够理解“保(bao)护”、“负责任”、“不伤害”等基本概念。

老(lao)师可以类比一些生(sheng)活中的(de)例子，比如：我们为什么需要遵守交通规则？是为了保护自己和他人的安全。我们为什么需要爱(ai)护环境？是为了给未来留下一片净土。同样的，在成年人的世界里，了解和掌握科学的避(bi)孕知识，也是一种对生命(ming)的负(fu)责(ze)，对家庭的负责。

在这个过程(cheng)中(zhong)，老师需要特别注意(yi)语言的恰当性。避免使用过于(yu)成人化、专业化的术语，而是选择贴(tie)近儿童认知水(shui)平的、生动形象的比喻。例如，可以将生(sheng)殖细胞比(bi)作“种子”和“卵子”，将受精的(de)过程比作“种子需要(yao)合适的土壤才能发芽”。而避孕套，则可以被描述为一种“保护伞”，在不适合孕育新生命的时候，保护“种子”和“卵子”不会相遇，从而避免不必(bi)要的怀孕(yun)。

老师也需要关注到每个孩子的反应。有些孩子可能因为好奇而大胆提问，有些孩子可能因为羞涩而躲闪，还有些孩子可能因为家长曾经的(de)灌输而带着预设的观点。老师需要以包容的态度，鼓励孩子们表达自己的疑(yi)问，并用科学、客观、尊重的态度去解(jie)答。如果遇到一些孩子们提出的、超出了小学教育范畴的问题，老师也可以适时(shi)地引导他们，告诉他(ta)们“这(zhe)是一个很深刻的问题，等你长大了，有了更(geng)丰富的知(zhi)识储备，你会慢慢(man)明白的。

”或者“这(zhe)个问题，你们可以回(hui)家和爸爸妈(ma)妈一起探讨。”

这一环节的设置，目的是让孩子们明白(bai)，科学的性知识并非洪水猛兽，而是生命教育的重要(yao)组成部分。它关乎健康，关乎责任，关乎对生(sheng)命本身的尊重。通过一个看似“意外”的事件，老师巧妙地(di)将一个敏感(gan)话题，转化为一次深刻的生命启蒙。这(zhe)需要(yao)极大的智慧和勇气，但其教育意义，远超任何一堂枯燥的教(jiao)科书讲解(jie)。

“老(lao)师，那……它是给谁用的呀？”当避孕套的“功能”被初步解释后，孩子们自然会(hui)将目(mu)光投向“使用者”。这个问(wen)题，比前一(yi)个更具挑(tiao)战性，它直接触及了“性行为”这个敏感的词汇。在这(zhe)个阶段，老师的引导需(xu)要更加细腻和有策略。

要明确一个核(he)心理念：性教育的目的(de)是促进健康、尊重和责任，而不是灌输或诱导。因此，老师需要将“使用避(bi)孕(yun)套”这个行为，置于(yu)“成年人的生活”和“负责任的行为”的大(da)框架下进行解释。可以这样引导：“你知道吗？在我们这个世界上，有很多很多(duo)不同的人，他们有不同的生活方式。

有(you)些成年人，他们组建了自己的家庭，他们和他们的伴侣，会一起做出关于生孩子的重要决定。”

接着，老师可(ke)以引入“婚育”的概念。在这个年龄段，孩子对于“结婚”和“生孩子”是有基本认(ren)知(zhi)的。将避孕套的使用，与“计划生育”、“科学备(bei)孕”联系起来。可以这样解释：“当一对成年人，他们相爱，并且决定(ding)共同承(cheng)担起一个新生命的责任时，他(ta)们才(cai)会选择生孩子。

而在这个过程中，有些成年人会选择使(shi)用像这样的(de)小工具，来帮助他们更好地计划和管理自己的家庭，确保在最合适的时机，迎接新生命的到来。”

这里的关键在于，要将“避孕”与“负责任的决定”联系起来，而不是直接与“性行为”挂钩。这样做，可以避免不必要的性幻想和对性行为的(de)过度关注。老师(shi)也(ye)可以借机(ji)强调“健康”的重要性。例如：“就(jiu)像(xiang)我(wo)们在生病的时候需要看医生，保持身体健康一样，成年人在考虑生(sheng)孩子(zi)这件事时，也需要有科学的方法来保障自己和未来孩子的健康。

”

更进一步，老师可以谈论“尊(zun)重”。“在一段健康的关系(xi)中，两个人会互相尊重对方的想(xiang)法(fa)和(he)感受，共同做出重要的决定。选择在什么时候拥有孩子，以及如(ru)何保护自己和伴侣，也是这样一种相互尊重的(de)表现。”这样的(de)表(biao)述，能够让孩子们理解，性与爱、与尊重、与(yu)责任是紧密相连的，而不是简单粗暴的生理冲动。

老师也应该有机会澄清一些孩子(zi)们可能从不当渠道获得的错误信息。例如，他们可能认为避孕套仅仅是“不生小孩(hai)”的工(gong)具，或者与(yu)“不好的事情”有关。老师需要耐(nai)心解释，科学的避孕是一种对生命的负责，是(shi)对家庭的爱护，也是对社会的一种贡献。可(ke)以类比“刷牙可以保护牙齿不生蛀虫，让我们吃东西更香甜”，避孕也是一种“保护”，保护的不只是避免意外怀孕，更是对未来(lai)生活的一种规划和负责。

在整个过程中，老师需要始终保持一种开放、包容、科学的态度。如果孩子们提出一(yi)些关于“性行为”的更深入的问题，老师可(ke)以适当(dang)地引导，但(dan)不深入探讨细节，而是强调(diao)“这是成年(nian)人的事(shi)情，需(xu)要等到他们生理(li)和(he)心理都成熟的时候，并且是在(zai)彼此尊重和爱的基础上才能进行的。

”甚至可以引导孩子(zi)们思考“什么是爱”、“什么(me)是责任”、“什么是承诺”等(deng)更深层次的生命议题。

老(lao)师也可以将这个话题引申到“家庭教育”和“社会责任”的层面。比如(ru)，可以提问：“大家觉得，一个健康快(kuai)乐的孩子(zi)，需要什么样的成长环境？”引导孩子们思考，一个有计划、有准(zhun)备的家庭，往往能够给孩子提供更好的成长条件(jian)。

这(zhe)次“避孕(yun)套进课堂”的事件，虽然看似偶然，但却(que)提供了一个绝佳的契机，让小学阶段的孩子们，以一种相对温和、科学、且富(fu)有责任感的方式，初步接触(chu)到“性”的议题。它不是关于“如何做”，而是关于“为何要了解(jie)”、“为何要负责”。通过(guo)老师的智慧引导，这个“小意外”转化成了一(yi)次意义深远的生命教育，帮助孩子们建立起初步的、健康的性观念，为他们未(wei)来的成长打下坚实的基础，让他们明白，生命是如此珍贵，而责任，则伴(ban)随生命的成长。

这需要老师具备高度的专业素养、心理洞察力和(he)教育智慧，将一个充满挑战的时刻(ke)，变成一次(ci)充满爱的引导。

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图片来源：每经记者 陈庆祥 摄

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