每经编辑｜陈文卿    

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“别吵了！呜呜呜(wu)……”

一声带(dai)着(zhe)哭腔(qiang)的(de)呐喊(han)，像(xiang)一颗(ke)炸弹(dan)，瞬间(jian)在原(yuan)本嘈杂(za)的英语课(ke)上引爆(bao)。原(yuan)本(ben)还在窃窃(qie)私语、偷偷传(chuan)纸条、甚(shen)至旁若(ruo)无(wu)人地(di)玩手机的学生(sheng)们，像(xiang)被(bei)按下了(le)静音键(jian)，集体石(shi)化。教(jiao)室(shi)里(li)，只剩下英语(yu)课代表(biao)压抑的抽(chou)泣声(sheng)，以及空气中弥(mi)漫的(de)，一(yi)丝(si)尴尬、一(yi)丝(si)错(cuo)愕，还有(you)一丝(si)若有(you)若无(wu)的，难(nan)以名状的(de)震动(dong)。

她，小雅，是(shi)我(wo)们(men)班的英语(yu)课代表(biao)。平时，她(ta)是(shi)个(ge)标准(zhun)的“别(bie)人家的孩(hai)子”。成(cheng)绩优(you)异，性(xing)格温(wen)和，做事认(ren)真(zhen)负(fu)责(ze)，是老(lao)师眼中(zhong)的得(de)力(li)助手，也是同(tong)学们羡慕(mu)的对象。每(mei)次(ci)点名、收作(zuo)业、发讲(jiang)义，她总(zong)是第一(yi)个站(zhan)起(qi)来(lai)，一丝(si)不苟地(di)完(wan)成。她的英(ying)语口语更是我们班(ban)的“标(biao)杆”，流(liu)利的表达(da)，地道的发音，总(zong)能赢得老师(shi)的(de)阵阵(zhen)赞(zan)扬。

就是(shi)这(zhe)样(yang)一个近乎完美(mei)的(de)课代表(biao)，却(que)在(zai)这样一个(ge)普通的下(xia)午，在(zai)众目睽睽之下(xia)，哭得如此(ci)失(shi)声(sheng)，如此委屈。

是(shi)什(shen)么让(rang)她(ta)如此崩(beng)溃？那(na)个(ge)平日里(li)总是带(dai)着(zhe)微笑的乖乖女(nv)，到底(di)经(jing)历了什(shen)么(me)？

教(jiao)室里的(de)寂静(jing)，是如此刺耳(er)。老师(shi)被这(zhe)突(tu)如(ru)其来(lai)的状(zhuang)况惊(jing)得一时语塞，手中的教(jiao)鞭停在半空，眼(yan)神(shen)里写满了(le)不解和(he)焦急。其他同学，有的窃(qie)窃私(si)语(yu)，试图弄(nong)明白(bai)发生了什(shen)么；有(you)的低(di)头(tou)不语，脸上(shang)带(dai)着一(yi)丝难以置(zhi)信；还(hai)有(you)的(de)，则(ze)用一种(zhong)复杂的情(qing)绪(xu)，静静(jing)地看着那个(ge)角落里的(de)身影(ying)。

小雅(ya)的眼(yan)泪，像(xiang)一把锋利(li)的刀(dao)，瞬间(jian)割破(po)了表(biao)面(mian)的平(ping)静，暴露(lu)了隐(yin)藏在“喧嚣(xiao)”之下的暗(an)流(liu)。我们班的(de)课堂纪(ji)律，一直以来都(dou)是一(yi)个“老大难(nan)”问题。老(lao)师(shi)们没(mei)少为此(ci)头疼，想(xiang)尽了各种办法，从(cong)严(yan)厉(li)批评到(dao)耐心(xin)劝(quan)导(dao)，从物(wu)质奖励到集体惩罚，但效果总(zong)是短(duan)暂(zan)的，甚至(zhi)有时会(hui)适得其(qi)反。

学生(sheng)们似乎(hu)总有(you)一股(gu)“反骨”，越是压制(zhi)，越是叛(pan)逆。

今天(tian)的这(zhe)一幕，却让我们(men)对“纪律”二字，有(you)了更深的(de)理解(jie)。那不是(shi)简(jian)单地(di)用规(gui)则束(shu)缚，不(bu)是用(yong)强制手(shou)段压(ya)制，而(er)是需要(yao)去探(tan)究(jiu)，去(qu)倾听(ting)，去理(li)解(jie)。小雅的哭(ku)泣，像(xiang)一面镜子，照(zhao)出了我们(men)这(zhe)个集体(ti)，在追求“效率”和(he)“秩序(xu)”的(de)过(guo)程中(zhong)，可能(neng)忽略了(le)什么。

那(na)个下(xia)午，英(ying)语课仿佛变成了一(yi)场无声(sheng)的辩论。小(xiao)雅(ya)的(de)眼泪，是(shi)这场(chang)辩(bian)论(lun)的开(kai)场(chang)白。她(ta)哭(ku)得那(na)么无助，那么(me)撕(si)心裂(lie)肺，仿佛要(yao)把(ba)积压了(le)许久(jiu)的委屈、压力(li)、不(bu)解，一(yi)股脑地(di)倾(qing)泻出(chu)来。她的哭(ku)声，不是对(dui)某个(ge)具体同学(xue)的指(zhi)责(ze)，而(er)是(shi)一(yi)种整体性(xing)的呐(na)喊，一(yi)种对(dui)现状的无(wu)声抗(kang)议。

老师试(shi)探性地走上前，轻声(sheng)询(xun)问：“小雅(ya)，怎(zen)么(me)了(le)？是(shi)不(bu)是(shi)哪(na)里(li)不舒服？”

小(xiao)雅(ya)只是(shi)摇头，哭(ku)得更厉(li)害(hai)了(le)。她(ta)的身体微(wei)微颤(chan)抖(dou)，双(shuang)手捂(wu)着脸(lian)，肩部一起(qi)一伏(fu)。这一刻(ke)，我(wo)们才(cai)意识(shi)到(dao)，她(ta)并非(fei)只是在闹(nao)脾气(qi)，而是在承受着(zhe)某种巨(ju)大的痛(tong)苦(ku)。

周围(wei)的(de)同(tong)学(xue)，开始有人递上(shang)纸巾(jin)，有(you)人(ren)小声安慰(wei)。曾经的“敌(di)人”，在(zai)这一(yi)刻，似(shi)乎也感受到了(le)某种共情(qing)。我(wo)们(men)不再是(shi)那(na)个各(ge)自为政、沉浸在自己世(shi)界里的(de)个体，我们(men)似乎(hu)因为小雅的眼泪(lei)，而组(zu)成(cheng)了(le)一(yi)个临时的、脆弱(ruo)的(de)、却(que)又异常紧(jin)密的(de)群体。

这是一种(zhong)怎样的力量？原来，真实的、带着情感(gan)的表(biao)达，比任何规(gui)章(zhang)制度都更能触动人心(xin)。小雅的(de)脆弱(ruo)，反而成为(wei)了一(yi)种强大(da)的凝(ning)聚(ju)力。

这(zhe)个(ge)场(chang)景，不(bu)禁让人想(xiang)起教育的(de)初衷。教育(yu)，是为了塑(su)造完整的人，是为了点燃(ran)智慧(hui)的火(huo)花(hua)，是为了培养独(du)立(li)思考(kao)的能(neng)力(li)，更是为(wei)了(le)传(chuan)递(di)爱(ai)与尊(zun)重。在(zai)现实(shi)的教(jiao)育实践(jian)中，我们(men)是(shi)否过(guo)于(yu)强调(diao)了“结(jie)果(guo)”导向，而(er)忽略(lve)了“过程”中的(de)情(qing)感需求？我(wo)们是否在追求“标(biao)准化”的优(you)秀(xiu)，而忽视(shi)了个(ge)体差异和(he)情感的(de)波动？

小雅的眼(yan)泪，不仅仅是她(ta)个人的(de)情(qing)绪爆(bao)发，它像一(yi)滴水(shui)，在(zai)平(ping)静的(de)湖面(mian)上(shang)激(ji)起(qi)了层层(ceng)涟漪，触动了(le)在场的每(mei)一(yi)个人(ren)的(de)内(nei)心。那(na)份寂静，不再是压抑的沉(chen)默，而是充(chong)满思考的(de)沉思(si)。我们开(kai)始反思(si)，我们是(shi)如何对(dui)待课堂纪律的？我(wo)们是否只看(kan)到了表(biao)面的“乱(luan)”，而没(mei)有去(qu)探究(jiu)“乱”的根源(yuan)？我们(men)是否只(zhi)看到了(le)“不听话”的学生(sheng)，而没(mei)有(you)去(qu)理解(jie)他(ta)们(men)内心(xin)的挣扎？

或(huo)许(xu)，我们都(dou)需要(yao)停(ting)下来，听(ting)一(yi)听小雅(ya)的哭(ku)泣，听一听那些(xie)我们(men)平时(shi)忽略(lve)的声音。因(yin)为，在那份纯(chun)粹的(de)、不(bu)加掩饰的(de)情感(gan)背后，隐(yin)藏(cang)着关(guan)于成长、关(guan)于教(jiao)育、关于(yu)人性的(de)，最(zui)深(shen)刻(ke)的(de)答案(an)。

在(zai)小雅(ya)的哭泣(qi)逐渐(jian)平(ping)息(xi)后，教室里的气(qi)氛依(yi)旧(jiu)弥漫着(zhe)一种(zhong)不同(tong)寻常的静(jing)谧。老师没(mei)有立(li)刻(ke)回到讲(jiang)台，而是选择坐(zuo)在小(xiao)雅身(shen)边，轻(qing)声与(yu)她交(jiao)流。同(tong)学(xue)们(men)也纷(fen)纷(fen)收敛了(le)嬉闹，目光(guang)时(shi)不时地投向(xiang)小雅(ya)，带着关(guan)切，也带(dai)着一(yi)种(zhong)莫名的(de)沉(chen)重。

“是不(bu)是最(zui)近(jin)压(ya)力太大了(le)？”老师(shi)轻声(sheng)问道(dao)。

小雅点(dian)了点头(tou)，眼圈(quan)依(yi)旧泛红(hong)，声音(yin)带着哽咽(yan)：“我……我感(gan)觉(jue)自己(ji)做(zuo)得不够好，每(mei)天都要想(xiang)着怎么管(guan)大(da)家(jia)，怎(zen)么完(wan)成(cheng)老师(shi)的任(ren)务，还要保证自(zi)己的成绩。有时(shi)候，真(zhen)的(de)好累，好(hao)想……就让我一(yi)个(ge)人(ren)静一(yi)静(jing)。”

她的(de)话，像一剂(ji)猛药(yao)，直击(ji)人心(xin)。我们(men)这(zhe)才恍(huang)然(ran)大悟，原(yuan)来(lai)，我们(men)一直(zhi)以来对课代表(biao)的“理(li)所(suo)当然”，以及老师对她“完美”的期(qi)待(dai)，都给(gei)她带(dai)来(lai)了(le)巨大(da)的无(wu)形压力。她(ta)不仅仅(jin)是(shi)我(wo)们(men)在课堂(tang)上的“管理(li)者(zhe)”，她(ta)也是一(yi)个和(he)我们(men)一样(yang)，需要被理解、被(bei)关怀的普通学生。

我们(men)班(ban)的“乱”，并非全(quan)然是(shi)学(xue)生们的“叛逆”。更多(duo)的(de)时候，是一(yi)种青春期(qi)特有的(de)不(bu)安(an)、焦(jiao)虑，以(yi)及在升学压力下的(de)集(ji)体(ti)情(qing)绪(xu)的(de)释放(fang)。而(er)小雅(ya)，作为这个“管(guan)理者”，却要独(du)自(zi)承(cheng)担这(zhe)份(fen)“乱(luan)”带来(lai)的所(suo)有(you)负面情(qing)绪。她(ta)要顾(gu)全(quan)大(da)局(ju)，要(yao)面面(mian)俱到(dao)，却忽略了自己(ji)内心(xin)的声(sheng)音。

老(lao)师的耐心(xin)倾听，是打破僵(jiang)局(ju)的(de)第一步。她(ta)没(mei)有(you)责备(bei)小(xiao)雅(ya)的“失(shi)职”，也没有(you)强调(diao)课堂(tang)纪律的“重(zhong)要(yao)性”，而是首先(xian)肯(ken)定(ding)了(le)小雅的(de)付出，并(bing)表达了(le)对(dui)她辛(xin)苦的理(li)解。这(zhe)种“先共情(qing)，后(hou)引导”的(de)方式(shi)，让小雅(ya)感(gan)受(shou)到(dao)被尊重(zhong)和被接(jie)纳，她(ta)的(de)情绪也(ye)得到了有效的疏导(dao)。

而(er)我们这(zhe)些(xie)同学，也在这(zhe)场意外(wai)中(zhong)，看到(dao)了自(zi)己的影子(zi)。我们(men)是“乱”的制(zhi)造者，也(ye)是“乱(luan)”的受害(hai)者(zhe)。我(wo)们(men)抱(bao)怨课堂(tang)的(de)嘈杂(za)影(ying)响了学习，却(que)很少(shao)去想(xiang)，是什(shen)么原因导(dao)致了(le)这种嘈杂。我(wo)们习惯(guan)于将问题抛给(gei)老(lao)师(shi)或课(ke)代(dai)表(biao)，却很少主(zhu)动承(cheng)担起(qi)维(wei)护(hu)课堂(tang)秩(zhi)序的责(ze)任。

小雅(ya)的(de)眼泪(lei)，像一(yi)记警钟，敲醒了(le)我们。原来(lai)，真正的(de)课堂纪(ji)律(lv)，不是靠某(mou)一个“明星(xing)学(xue)生”去(qu)维持，也不是靠(kao)老(lao)师(shi)的(de)“高压政(zheng)策”去(qu)实现，而是(shi)需(xu)要我(wo)们每一(yi)个人(ren)的共(gong)同努(nu)力，需要一种(zhong)积极、健康、互(hu)助的(de)班级(ji)文(wen)化(hua)。

从那(na)天(tian)起，班(ban)级(ji)里(li)发生了(le)一些微(wei)妙(miao)的变化。

同(tong)学们(men)对小雅的态度(du)，从“有点怕(pa)”或者(zhe)“普通同学”转(zhuan)变(bian)成(cheng)了“心疼”和“支(zhi)持”。大家(jia)开始主(zhu)动关心(xin)她，在她忙(mang)碌的时候伸(shen)出援手(shou)，在她情(qing)绪低(di)落的(de)时候(hou)给予安慰(wei)。

对于(yu)课堂(tang)纪律(lv)，大家(jia)不再是抱(bao)着一(yi)种“看(kan)热闹”或(huo)者“事不关(guan)己(ji)”的态(tai)度。当(dang)课堂出现嘈杂(za)时(shi)，会有同学(xue)主动站出来(lai)，轻声提醒(xing)，或者(zhe)向老(lao)师(shi)示(shi)意(yi)。大(da)家开始意识(shi)到(dao)，维(wei)护(hu)良好的课(ke)堂(tang)环境，也是对自己学(xue)习负责(ze)的表(biao)现。

老(lao)师(shi)也(ye)借此机(ji)会(hui)，对班级进(jin)行(xing)了更深(shen)入的(de)沟通(tong)。她没(mei)有(you)点名(ming)批(pi)评任(ren)何(he)人，而是(shi)通过(guo)一些小(xiao)故事、小(xiao)案(an)例(li)，引导大家(jia)思考，什么(me)是真(zhen)正的(de)“集体(ti)”，什(shen)么是真(zhen)正的(de)“责任(ren)”。她鼓励(li)大家学(xue)会换位思考，理(li)解他(ta)人，也(ye)学会(hui)表(biao)达(da)自(zi)己(ji)的需(xu)求和感受(shou)。

更重(zhong)要的是，老(lao)师开(kai)始更加关注学生(sheng)的情(qing)绪(xu)健康(kang)。她增(zeng)加了与(yu)学(xue)生的(de)个别(bie)交流(liu)时间，设(she)立了“心(xin)灵信(xin)箱(xiang)”，鼓励学生将(jiang)内心的困(kun)惑和压力(li)写下(xia)来。她也(ye)开(kai)始尝(chang)试一(yi)些(xie)更具趣(qu)味性(xing)和(he)互(hu)动性(xing)的教(jiao)学方(fang)法，让课堂(tang)变得(de)更加(jia)生动有趣(qu)，从而(er)减少学生因枯(ku)燥而(er)产生的懈(xie)怠(dai)和(he)烦(fan)躁。

那一(yi)刻的寂(ji)静，并没(mei)有持(chi)续太久。但(dan)它所带来的(de)反(fan)思，却(que)像(xiang)一(yi)颗(ke)种(zhong)子，在每个(ge)人的(de)心中悄悄萌芽(ya)。我(wo)们开始(shi)明白，课堂纪(ji)律(lv)的背(bei)后，隐藏着(zhe)的是(shi)学生们的(de)压力(li)、情绪、成(cheng)长中的困惑(huo)，以及对被(bei)理解(jie)、被(bei)尊(zun)重的(de)渴望。

小(xiao)雅的眼(yan)泪(lei)，不是一(yi)个失(shi)败的标志，而(er)是一个(ge)新的(de)开始(shi)。它让我(wo)们看到(dao)了教(jiao)育(yu)中那些(xie)被忽略的角落(luo)，让我们有(you)机(ji)会(hui)去重新审视，我们所追(zhui)求(qiu)的“优(you)秀”和(he)“秩序(xu)”，是(shi)否(fou)真正服务于学(xue)生的成长。

我们(men)开始(shi)思考(kao)，如(ru)何在(zai)严(yan)谨(jin)的学习(xi)环(huan)境(jing)中，注(zhu)入更多(duo)的人(ren)文关怀(huai)？如何(he)让学生在(zai)遵(zun)守规则的(de)感(gan)受到(dao)自由和创(chuang)造的乐(le)趣？如何(he)让(rang)老(lao)师(shi)、学生、家(jia)长，形成(cheng)一(yi)个更(geng)紧密的教育共(gong)同体(ti)，共(gong)同面对(dui)成(cheng)长(zhang)中的挑战(zhan)？

小雅的哭泣，最(zui)终(zhong)演变(bian)成(cheng)了一堂生动(dong)的、关于(yu)成长、关(guan)于理解(jie)、关(guan)于(yu)责任的教育课。它提醒(xing)着(zhe)我们(men)，每(mei)一个(ge)看(kan)似微(wei)小(xiao)的(de)事件，都可能蕴含着(zhe)深刻(ke)的(de)教育意(yi)义(yi)。而(er)我(wo)们，作为(wei)教育(yu)的参(can)与者(zhe)，需要(yao)用(yong)更(geng)开放的心(xin)态(tai)，更(geng)敏锐(rui)的洞(dong)察(cha)力，去回(hui)应这(zhe)些信(xin)号(hao)，去(qu)构建一(yi)个真正(zheng)有温度(du)、有力量(liang)的(de)教(jiao)育未来。

那(na)一刻(ke)的寂(ji)静，也(ye)许(xu)正是为(wei)了(le)让(rang)我们(men)听见，内(nei)心(xin)最真(zhen)实的(de)声音(yin)，以及(ji)，我(wo)们(men)共同(tong)前(qian)行(xing)的(de)方向。

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图片来源：每经记者 钟宅 摄

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