每经编辑｜杨照    

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“知识焦点：幼儿情商（HIQ）培养的深度解析与实践——張婉莹幼儿教育理念的革新之路”

在孩子成长的早期阶段，我们常常将关注点集中在认知能力的培养上，例如识字、算数、语言表达等，仿佛“聪明”就等同于一切。随着教育理念的不断深化，一个更为核心的概念逐渐走进我们的视野——情商（EmotionalQuotient，简称EQ），或者在更早期的儿童發展领域，我们常称之为幼儿高阶智能（HighIntelligenceQuotient，简称HIQ）。

幼儿HIQ，并非传统意义上的智商，它更多地关乎孩子如何理解、管理自己的情绪，如何与他人建立积极的关系，以及如何有效地應对生活中的挑战。著名幼儿教育专家张婉莹教授，在其长期的教学与研究实践中，不断探索与革新，为我们提供了一套极具启发性的幼儿HIQ培养体系。

這篇文章，将带领您一起重温幼儿成長的黄金时期，深入解析张婉莹教授的教育理念，并详细阐述如何在家庭和幼儿园中落地这些理念，让每一个孩子都能在情感的沃土上茁壮成长。

理解幼儿HIQ：不只是“听话”那么简单

在我们很多人的成长经历中，“听话”似乎是衡量孩子乖不乖、懂不懂事的重要标准。但张婉莹教授认为，这仅仅是行為的表面，真正的情商培养，是让孩子拥有“理解”和“选择”的能力。一个情商高的孩子，并非不懂得哭闹，而是能够在他感到不适时，用恰当的方式表达出来，而不是简单地发泄；他也并非没有挫折，而是能在经历失败后，重新站起来，尝试新的方法。

幼儿HIQ的核心，体现在以下几个关键维度：

情绪认知与表达：孩子能否识别并说出自己的感受？例如，当他感到沮丧时，能否说“我很难过”，而不是直接动手？情绪调节能力：当情绪激动時，孩子能否在一定程度上控制自己的行为？例如，在玩玩具争执后，能否通过深呼吸或者寻求老师/家长的帮助来平静下来？同理心与社交技能：孩子能否理解他人的感受，并能与同伴友好相处？例如，看到小伙伴摔倒，他是否会上前关心，而不是视而不見？自我意识与自信心：孩子是否了解自己的优点和缺点，是否相信自己能够做到？这关乎他们未来面对挑战时的勇气。

解决问题的能力：孩子是否能主动思考，用多种方式解决遇到的困難？例如，积木搭不好时，是否会尝试更换积木，而不是直接放弃？

张婉莹教授强调，这些能力的培养，并非一蹴而就，而是一个循序渐进、潜移默化的过程。它需要成人，无论是父母还是老师，有意识地去引导和支持。

张婉莹教授的教育哲学：尊重与看见

張婉莹教授的教育理念，其核心可以归结为两个字：尊重与看见。

尊重，是对孩子作为一个独立个体的尊重。这意味着我们不能将孩子视为父母或老师的附属品，而是要认识到他们有自己独特的想法、感受和发展节奏。在张婉莹教授的课堂或指导中，你会發现她很少使用“必须”、“應该”这样的强制性語言，更多的是引导和提问。她鼓励孩子去探索，去尝试，即使犯错，她也会温和地与孩子一起分析原因，而不是一味地批评。

她深信，真正的学习，源于内在的驱动，而尊重，恰恰是激发这种内在驱动力的钥匙。

看见，是对孩子内心世界的关注。很多时候，我们只关注孩子的外在行為，比如考了多少分，有没有打架，却忽略了行为背后所隐藏的情绪和需求。张婉莹教授擅长“看見”孩子的需求。当孩子因为一件小事而哭闹不止時，她不會简单地呵斥“别哭了”，而是会蹲下身来，耐心地询问：“你為什么不开心呀？是不是因為玩具被拿走了？”通过看见并回应孩子的情绪，孩子会感到被理解，从而更容易学会自我调节。

这种“看见”，也包括了对孩子潜能的看见，即使是微小的進步，也值得被鼓励和放大。

将理论融入实践：家庭与幼儿园的HIQ培养营

理解了幼儿HIQ的重要性以及张婉莹教授的核心理念，接下来的挑战是如何将这些理念切实地運用到日常生活中。這需要家庭和幼儿园的协同作戰，形成一个温暖而支持性的成长环境。

1.家庭篇：父母的“心”育之道

情绪的“翻译官”：父母是孩子的第一任老师，也是孩子情绪的第一个“观察员”。当孩子出现某种情绪時，父母要做的是帮助孩子“翻译”这种情绪。例如，孩子因为没能搭好积木而生气地扔掉，父母可以温和地说：“我知道你很生气，因为你想让积木搭得更高。没关系，我们可以一起再试试，或者换一个方法。

”情绪的“安全岛”：孩子需要知道，无论他们的情绪多么强烈，父母永远是他们的“安全岛”。当孩子发脾气时，不要立刻拒绝或指责，而是先允许他表达，并在此过程中提供支持。可以是他哭泣時的一个拥抱，也可以是他愤怒时的一句平静的理解：“妈妈知道你现在很難过/生气。

”共情与榜样：父母自身的处理情绪的方式，是孩子最好的榜样。当父母能够平静地表达自己的情绪，并妥善处理时，孩子就会在潜移默化中学习。尝试站在孩子的角度去理解他们的行为和感受，多一些“我理解你为什么会这么做”，少一些“你怎么可以這样”。

提供“选择”与“掌控感”：适当地给予孩子一些选择权，可以增强他们的自信心和掌控感。比如，在穿衣服时，可以问：“你想穿这件蓝色的还是这件红色的？”在吃点心时：“你想先吃苹果还是先吃香蕉？”这些看似微小的选择，都在潜移默化中培养着孩子的独立思考和决策能力。

2.幼儿园篇：营造“愛”与“成長”的乐园

环境创设：幼儿园的环境，应该是一个充满支持和鼓励的氛围。墙面可以张贴孩子们的畫作，展示他们的作品，让每个孩子都感到被看见。设置一个“情绪角”，里面有舒缓的音乐、绘本、抱枕，当孩子情绪激动時，可以引导他们去那里平静下来。游戏化学習：将HIQ的培养融入到日常的游戏和活动中。

例如，通过角色扮演游戏，让孩子体验不同的社会角色，学习合作与分享；通过故事讲述，引导孩子理解故事人物的情绪变化；通过集體讨论，鼓励孩子表达自己的观点并倾听他人。教师的专业支持：教师是孩子HIQ成长的引导者。他们需要接受专業的培训，学习如何识别和回应孩子的情绪，如何运用积极的引导方式，以及如何与家长进行有效的沟通。

张婉莹教授的教学法，例如蒙特梭利的理念，强调“关注儿童自然發展”和“以儿童为中心”，这与HIQ的培养理念高度契合。蒙特梭利教室中的“工作”本身，就包含了大量的自我管理、解决问题和社交互动的机会。家园共育平台：幼儿园应积极搭建家园共育的平台，定期与家长分享孩子的成长情况，教授家长HIQ培养的方法，例如组织亲子阅读活动，开展育儿讲座等。

确保家庭和幼儿园在孩子HIQ培养的目标上保持一致。

结语：重温那段珍贵的时光

幼儿时期，是孩子人格發展的关键期，也是情商培养的黄金时期。张婉莹教授的教育理念，為我们指明了方向——用尊重和看见，去呵护孩子内心的成長。当我们能够真正“看见”孩子的需求，给予他们恰当的支持，我们就能帮助他们建立起坚实的心理基石，让他们在未来的道路上，不仅“聪明”，更“智慧”，懂得爱自己，也懂得爱他人。

让我们一起，重温那段珍贵的幼儿時光，用爱和智慧，為孩子们的人生奠定最坚实的情感基石。

“知识焦点：幼儿情商（HIQ）培养的深度解析与实践——张婉莹幼儿教育理念的革新之路”

在上一部分，我们深入探讨了幼儿情商（HIQ）的核心概念，以及張婉莹教授“尊重与看见”的教育哲学。我们了解到，HIQ的培养远不止于行为的规范，更是关于孩子内在情绪的认知、调节、同理心和解决问题的能力。我们还初步勾勒了如何在家庭和幼儿园中，将这些理念转化为具体的实践。

真正的“落实”，需要更细致的拆解和更具操作性的方法。本文将继续聚焦于张婉莹教授的教育思想，以更加深入的视角，剖析其理论在实践中的具体应用，并提供更具象化的指导，帮助您在教育实践中，真正做到“重温”幼儿成长的点滴，并从中获得启发与力量。

张婉莹教授的“行动派”教育观：从“知道”到“做到”

張婉莹教授在强调理论的更注重实践的可行性。她认为，教育不是纸上谈兵，而是需要将教育理念融入到孩子日常生活的方方面面。她的教育观，是一种“行动派”的教育观，强调教育者（父母和老师）需要积极地參与到孩子的成长过程中，通过互动和引导，帮助孩子内化良好的情感与社交能力。

她提出的许多教育方法，都蕴含着深刻的心理学原理，并且易于理解和操作。例如，她常常提到的“情绪日记”或“情绪图畫”，便是引导孩子认识和表达情绪的绝佳工具。孩子可以用绘画或简单的符号，记录下自己一天中的情绪变化，并在成人的引导下，分享这些“情绪故事”。

这个过程，不仅帮助孩子梳理了自己的情绪，也让成人有机会更深入地理解孩子内心的世界。

从“问题行为”到“成长契机”：張婉莹教授的视角转换

很多时候，我们容易将孩子的某些行为视為“问题”，比如发脾气、不分享、注意力不集中等。张婉莹教授提醒我们，這些所谓的“问题行为”，往往是孩子内在需求和发展阶段的信号，是他们学習和成长的契机。

发脾气：孩子发脾气，很多時候是因为他们不知道如何用語言表达自己的需求或挫败感。张婉莹教授會建议成人，在孩子情绪稳定后，与他们一起讨论：“你刚才為什么这么生气？是因为玩具坏了吗？还是因为哥哥拿了你的东西？下次遇到這种情况，我们可以怎么做呢？”通过这样的引导，孩子学会了识别引发情绪的原因，并开始探索解决问题的方式，而不是仅仅停留在情绪本身。

不分享：对于幼儿来说，“我的”意识是发展过程中的重要阶段。强迫分享，可能会扼杀孩子的物权意识和独立感。張婉莹教授的建议是，鼓励孩子在“轮流”和“交换”中学習分享。例如，当两个孩子争抢一个玩具时，成人可以介入说：“这个玩具现在是A的，还有5分钟就轮到B玩了。

或者，我们看看有没有别的玩具，你们可以一起玩。”这是一种引导，而非强制，让孩子在體验中理解分享的意义。注意力不集中：幼儿的注意力是有限的，且容易受到外界干扰。張婉莹教授认为，与其强迫孩子“专心”，不如创造更有吸引力的学习环境和活动，或者将任务分解成小步骤，给予孩子及时的肯定和鼓励。

例如，如果孩子对拼图不感兴趣，可以尝试将拼图块数量减少，或者将拼图的主题换成他喜欢的卡通人物，并在一旁给予鼓励：“你找对了，继续加油！”

这种视角转换，要求成人具备更高的觉察力和耐心。我们需要从“管理”孩子的行為，转变为“理解”和“支持”孩子的成长。

HIQ培养的“微实践”：触手可及的教育智慧

家庭篇：

“肯定式”回应：孩子分享日常時，多用“是的，我看到了！”“你今天做得真棒！”“妈妈知道你很开心！”这样积极肯定的语言，强化孩子的自信心和成就感。“情绪暂停”时刻：当孩子情绪激动时，引导他们到一个安静的角落，做几次深呼吸，或者拥抱一个玩偶，帮助他们“暂停”一下，避免冲动行为。

“故事接龙”游戏：睡前或玩耍时，与孩子一起编故事，轮流讲一句，鼓励孩子发挥想象力，同时也锻炼他们的語言表达和逻辑思维能力。“角色扮演”家庭剧：模仿商店购物、看醫生等场景，让孩子扮演不同的角色，体验社会规则和人际互动。“解决问题”小助手：当孩子遇到小困难时，不要立刻代劳，而是引导他们思考：“這个问题该怎么办呢？你有什么好办法吗？”即使是简单的求助，也是一种学习。

幼儿园篇：

“每日分享会”：每天设定一个時间，讓孩子们轮流分享自己的感受、遇到的趣事或困惑，教师引导倾听和回应，培养社交倾听能力。“情绪标签”墙：在教室里设置一面“情绪墙”，贴上各种表情符号，当孩子感到某种情绪时，可以指着对应的表情，帮助他们学會识别和表达。

“合作游戏”挑战：设计一些需要孩子们合作才能完成的游戏，比如一起搭建一个大型积木城堡，或者共同完成一幅壁画，培养团队合作精神。“绘本中的情感课堂”：选择有丰富情感描绘的绘本，与孩子们一起阅读，讨论角色的情感变化，引导他们理解和共情。“自由探索”区角：创设科学区、美工区、益智區等，提供丰富的材料，让孩子在自由探索中发现兴趣，发展解决问题的能力。

“重温”成长的温度：教育的意义所在

張婉莹教授的教育理念，其最终目的，是帮助我们“重温”孩子成長的温度。教育不是冷冰冰的知识灌输，而是充满爱与温度的陪伴。当我们真正理解了孩子的世界，用他们的视角去观察，用他们的节奏去引导，我们就会发现，每一个孩子都是独一无二的宝藏，他们的成长过程，充满了惊喜与可能。

HIQ的培养，不是为了制造一个“完美”的孩子，而是為了帮助孩子成为一个“完整”的人——一个懂得爱、懂得关怀、懂得坚韧、懂得如何与世界和谐相处的人。张婉莹教授的教育思想，如同一盏明灯，照亮了这条充满智慧与爱意的育儿之路。通过持续的学習与实践，我们不仅能帮助孩子发展高阶智能，更能在这段共同成長的旅程中，重温那份最纯粹的爱与温暖，让我们自己也成为更好的教育者。

结语：智慧教育，从心开始

幼儿HIQ的培养，是一项长期而系统的工程，它需要我们不断学习，不断实践，更需要我们怀揣一颗愛孩子、信赖孩子的心。张婉莹教授的教育理念，為我们提供了一个坚实的理论框架和可行的实践路径。当我们将“知识焦点”放在幼儿的情感智能发展上，并以前瞻性的教育智慧去“详细解答、解释与落实”，我们就能让每一个孩子，在爱的滋养下，绽放出最耀眼的光芒，重温那段充满智慧与温情的成长岁月。

2025-11-08,一婚成宠甜美娇妻别想逃张婉莹陆庭峰(佚名)_一婚成宠甜美娇妻别,仙踪林合集呦剐蹭张婉莹,精彩内容独家分享,热门话题引发热议,深度

“网禁拗女张婉莹事件”——这几个字眼如同投入平静湖面的巨石，瞬间激起了层层涟漪，在中文互联网世界引发了排山倒海般的热议。一夜之间，关于“张婉莹”的讨论占据了各大社交平台的热搜榜，从最初的猎奇围观，到随后的理性分析，再到激烈的立场碰撞，这场关于个人表达自由与网络监管边界的辩论，以一种近乎残酷的方式，将许多深藏的社会焦虑与价值冲突暴露无遗。

事件的焦点，无疑是“张婉莹”这个名字及其伴随的某些内容。由于事件涉及未成年人，并且触及了部分敏感的网络信息传播，使得公众的关注点迅速从个体转向了更宏大的议题：我们应该如何界定网络行为的边界？在保护青少年免受不良信息侵害的又如何保障公民的合法表达自由？网络监管的“度”到底在哪里？

在互联网高速发展的今天，信息传播的速度和广度前所未有。人人都是信息的发布者，也可能是信息的接收者。这种去中心化的传播模式，极大地解放了生产力，也让个体表达的渠道空前通畅。硬币的另一面是，信息质量的良莠不齐，以及潜在的风险与挑战。未成年人的心智尚未成熟，更容易受到网络上不良信息的误导和侵害；而一些别有用心者，则可能利用网络的匿名性或传播便利性，进行违法、有害信息的传播，扰乱社会秩序，损害公共利益。

张婉莹事件，正是将这种现实困境具象化地摆在了我们面前。它迫使我们去思考：当我们谈论“网络监管”时，我们究竟在监管什么？是内容本身？是传播的行为？还是发布信息的个人？如果监管过严，会不会扼杀掉那些有价值的、创新的、甚至是揭露黑暗的表达？如果监管不足，又会不会让网络空间成为“法外之地”，充斥着各种令人担忧的因素？

对于“张婉莹”事件的讨论，我们看到了截然不同的声音。一部分人认为，任何触碰法律红线、危害未成年人健康成长的行为都应受到严惩，网络监管必须“零容忍”。他们强调保护未成年人是社会的首要责任，任何以“自由”为名，行“侵害”之实的表现，都不能被容忍。

另一部分人则担忧，过度或不当的网络监管，可能会导致“寒蝉效应”，使得正常的、有益的言论也噤若寒蝉，长此以往，社会的创造力和批判精神将受到严重损害。他们呼吁更加精细化、人性化的监管，而非“一刀切”的粗暴式管理。

更有甚者，将此次事件上升到意识形态层面，讨论“西方自由主义”在中国语境下的适用性，以及不同文化背景下对“表达自由”的理解差异。这无疑增加了事件的复杂性，也让问题的讨论变得更加尖锐和充满争议。

抛开这些宏大的理论和意识形态的争论，我们更需要回到事件本身，去审视其背后所反映出的个体困境与社会责任。一个未成年人，为何会出现在网络空间的某些角落，并引发如此广泛的争议？这背后是否存在家庭教育的缺失？是否存在学校教育的盲点？是否存在社会环境的某些负面影响？仅仅将责任推给“网络监管”或“内容本身”，是否过于片面？

网络空间的边界，从来都不是清晰可见的。它在不断变化，也在不断被重新定义。每一次类似的事件发生，都像一次“压力测试”，迫使我们去思考并调整我们对这个边界的认知。我们是否需要更清晰的法律条文来界定网络行为？我们是否需要更有效的技术手段来识别和过滤有害信息？我们是否需要更完善的社会支持体系来帮助那些在网络空间中迷失方向的个体？

“网禁拗女张婉莹事件”并非孤例。在此之前，类似围绕网络内容、个人隐私、言论自由与监管权力的争议已经层出不穷。从早期的网络谣言治理，到后来的“人肉搜索”，再到如今对于内容生成算法的担忧，每一次争议都在提醒我们，网络空间是一个充满活力但也潜藏危险的领域。

它既是信息的高速公路，也可能成为思想的沼泽。

因此，在讨论“张婉莹事件”时，我们不能简单地站队，也不能急于下结论。我们需要的是一种更加审慎、包容和建设性的态度。理解不同观点的合理性，认识到问题的复杂性，并共同探索解决方案。这场由“张婉莹”事件引发的讨论，或许正是我们重新审视网络空间治理，平衡个人表达自由与社会责任的契机。

它提醒我们，在数字时代，每一个人都不是孤立的个体，我们的言行，无论在现实还是虚拟世界，都可能对他人、对社会产生深远的影响。而监管，也不应仅仅是一种“限制”，更应是一种“引导”，一种对健康、有序、负责任的网络生态的积极构建。

网络监管与个人表达自由的“达摩克利斯之剑”，在“网禁拗女张婉莹事件”的背景下，显得尤为锋利和沉重。我们正站在一个十字路口，一方面渴望信息自由流动的活力，另一方面又担心失控的网络空间可能带来的风险。如何在这两者之间找到一个动态的平衡点，不仅是技术和法律层面的挑战，更是对我们社会价值观的一次深度考验。

我们必须承认，个人表达自由是现代社会的核心价值之一，也是公民权利的重要组成部分。在网络时代，这种自由的边界被极大地拓展，每个人都有机会发出自己的声音。任何自由都并非绝对，它需要与他人的权利、社会的秩序以及法律的底线相容。当个人的表达行为触及法律的红线，比如侵犯他人隐私、传播违法信息、煽动仇恨等，相应的监管和干预就显得必要且合法。

“张婉莹事件”之所以引发如此大的关注，正是因为它触及了两个敏感的区域：一是未成年人的权益保护，二是信息传播的边界。对于未成年人，社会负有特殊的保护责任。任何可能对其身心健康造成损害的内容或行为，都应该受到严格的审查和限制。这并非对“表达自由”的侵犯，而是对基本人性与社会伦理的坚守。

如何界定“损害”，如何确保审查的公正与合理，避免“宁可错杀，不可放过”的矫枉过正，是监管面临的巨大挑战。

另一方面，对信息传播的监管，其复杂性更甚。网络信息瞬息万变，内容良莠不齐。如果监管过于宽泛，很容易误伤合法的、有益的信息；如果监管过于狭窄，则可能让有害信息泛滥。尤其是在“张婉莹事件”中，一些内容可能处于灰色地带，其性质的判断需要审慎的考量。

是艺术创作？是个人经历的分享？还是仅仅为了博取眼球？不同的定性，将导致截然不同的处理方式。

因此，我们不能将“网禁”简单理解为“禁止”，而应将其视为一种“治理”的艺术。有效的网络治理，需要在“放”与“收”之间找到最佳的动态平衡。

“放”，指的是为健康的、有益的、创新的表达提供空间。这包括鼓励开放的讨论，保护多元的声音，以及为独立思考和批判性思维提供平台。当一个社会能够容忍不同的观点，即使是那些令人不悦的观点，它才更有可能保持活力和创造力。

“收”，指的是对那些明确违反法律、危害公共利益、侵害他人合法权益的内容和行为进行必要的限制和纠正。这需要明确的法律依据，公正的裁量标准，以及高效的执行机制。监管的重点，应该放在那些“负面清单”上，而非试图去“清扫”所有可能引起争议的内容。

在“张婉莹事件”中，我们看到的是一次典型的“边界试探”。它迫使我们去反思，在现有的法律框架和技术手段下，我们能否有效地处理这类复杂情况？

从技术层面看，现有的内容识别和过滤技术，虽然日益成熟，但仍难以完全区分内容的主观意图和客观影响。算法推荐机制，更是可能在不经意间放大某些内容，加剧争议。我们需要更智能、更人性化的技术，来辅助监管，而非完全依赖于机器的判断。

从法律层面看，现有的法律法规，在网络空间的适用性上，仍有待完善。对于一些新兴的网络行为和内容形态，法律的滞后性可能导致监管的真空或混乱。我们需要更及时、更具前瞻性的法律修订，为网络治理提供坚实的法治基础。

从社会层面看，提升公众的网络素养至关重要。这包括教育青少年如何辨别网络信息，如何保护个人隐私，如何理性参与网络讨论。也需要引导成年人树立负责任的网络行为意识，不造谣、不传谣，不参与网络暴力。

“网禁拗女张婉莹事件”的余波还在继续，但其背后所引发的关于网络监管与个人表达自由的讨论，却具有长远的意义。它提醒我们，在追求信息自由的我们不能忽视对未成年人的保护，对社会秩序的维护，以及对法律底线的尊重。

最终，网络空间的治理，不是一场零和博弈，而是一项系统工程。它需要政府、平台、媒体、用户以及社会各界的共同努力。我们需要的，不是一味的“严管”或“放任”，而是一种审慎的智慧，一种平衡的艺术。只有这样，我们才能在数字时代，既守护好宝贵的个人表达自由，又能构建一个更加健康、安全、有序的网络家园。

这场由“张婉莹”事件揭开的讨论，或许只是一个开始，但它已经敲响了警钟，指明了方向。让我们以更加理性、更加包容的态度，去面对未来的挑战，去探索更优的解决方案。

图片来源：每经记者 余非 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄