每经编辑｜叶一剑    

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当“我是活教材”遇上“老师，我有个大胆的想法！”

这年头，上个生物课还能有什么新鲜事？无非是DNA、细胞分裂、遗传定律，再配上几張略显枯燥的PPT。在我们班，生物繁殖课却因為一个“意外”而变得火花四溅，精彩纷呈。故事的開端，还得从那天老师在讲台上眉飞色舞地说：“同学们，今天我们要讲一个非常生动的话题——生物的繁殖。

而我，今天就请到我们班的一位同学，作为我们今天的‘活教材’，来给大家现场演示……”

那一刻，全班的目光齐刷刷地聚焦在我身上。我，一个普普通通的学生，竟然成了生物繁殖课的“活教材”？这画面，想想就带点儿小刺激，也夹杂着一丝丝的紧张。老師接着一本正经地解释：“我们知道，生物的繁殖方式多种多样，有无性繁殖，也有有性繁殖。今天，我们就以……（此处省略专业术语若干）……为例，来深入理解這个过程。

”我的脸上，估计已经写满了“我是谁？我在哪？我要干什么？”的表情包。但很快，老师的幽默和课堂的氛围，把我从尴尬中拉了出来。我配合着老师的讲解，虽然心里有点儿小忐忑，但更多的是一种前所未有的参与感。那种感觉，就像自己突然从一个旁观者，变成了这场“生命之歌”的参与者，甚至是某种意义上的“主角”。

这仅仅是这场精彩大戏的序幕。在接下来的课程中，老师鼓励我们进行创新实验，将课堂理论与实际观察相结合。这下可好，整个班级仿佛被一股“脑洞大开”的風暴席卷。同学们不再满足于书本上的文字和PPT上的图片，他们开始思考：“如果……会怎么样？”“能不能……？”“有没有更直观、更有趣的展示方式？”

一个名叫小雅的女生，她提出了一个关于植物无性繁殖的实验。她观察到路边一种不知名的小草，繁殖能力极强，她想研究这种草的扦插和分株繁殖的效率，并尝试通过改变不同的生长介质，比如纯水、土壤、甚至是一些简单的营养液，来观察生长速度和成活率的差异。她的想法刚一提出，立刻引起了大家的兴趣。

有人质疑：“这太简单了吧？”有人赞同：“这反而更贴近生活！”更有甚者，开始讨论起她实验的潜在风险和需要注意的细节。

而另一边的技术宅小明，则瞄准了微生物的繁殖。他收集了一些常见的发酵食品，比如酸奶、面包的酵母，然后用显微镜观察它们的形态，并尝试在不同的温度和湿度条件下，观察它们的生长繁殖速度。他甚至还异想天開地想用手机連接显微镜，录制一段微生物繁殖的延时摄影，他说：“这样大家就能看到‘看不见的生命’是如何‘跳舞’的！”

最让我印象深刻的，是关于模拟有性繁殖过程的一个小组。他们没有选择复杂的动植物，而是用乐高积木和彩色的珠子，设计了一个“基因交换”的模拟装置。男生们负責搭建结构，女生们则精心设计各种“基因片段”的组合方式，通过“配对”和“重组”，来模拟遗传的多样性。

他们的展示环节，简直就是一场别开生面的“造人”游戏，充满了趣味性和启发性。

这些实验，有的天马行空，有的朴实无华，但都充满了同学们的奇思妙想和对生命的好奇。原本以为枯燥的生物繁殖课，就这样变成了一个充满活力、观点碰撞的“试验田”。老师不再是高高在上的传道者，而是成为了一个引导者、一个鼓励者，更是这场奇妙旅程的同行者。

她会在我们“脑洞”大开的时候，适时地泼一盆“科学冷静剂”，也會在我们遇到困难的時候，给予专业的指导和支持。

我记得，当小雅的草木扦插实验，在纯水中长势喜人，但在她精心调配的营养液里却反而不如土壤時，她沮丧了好一阵。是老师耐心分析，告诉她，可能营养液的成分配比不当，反而抑制了植物的生长，或者土壤中本身就含有植物生长所需的微量元素，是她忽略了的。这番话，不仅解答了她的疑问，也让她明白了科学研究中“控制变量”和“偶然因素”的重要性。

而小明的微生物延时摄影，虽然画面晃动，但当大家看到那些微小的生命在镜头下快速分裂、繁衍，形成一片片“生命的海洋”时，那种震撼是无与伦比的。很多人都惊叹：“原来生命这么神奇！”

这种课堂模式，彻底颠覆了我以往对生物课的认知。它不再是单向的知识灌输，而是双向的互动探索。老师拿我做“活教材”，本身就是一种打破常规的教学尝试，它让我从被动接受者变成了主动参与者，更深刻地體会到了生物繁殖的真实意义。而同学们层出不穷的创新实验，则将这种体验推向了高潮，让整个班级都沉浸在探索未知、挑战自我的乐趣之中。

这场由“活教材”引发的课堂“化学反应”，就這样在欢声笑语和激烈讨论中，悄然改变着我们对生物繁殖的理解，也点燃了我们对科学探究的无限热情。

当“為什么”变成“怎么做”：创新实验引发的“生命科学”热议

当课程进入到学生创新实验的阶段，原本还只是课堂上的“小插曲”，瞬间升级成了全班乃至全校范围内的“大事件”。老师将我们每个小组的实验设计、过程中遇到的问题以及最终的成果，都以PPT、小视频、甚至是现场演示的形式，进行了全面的展示。我的“活教材”经历，也成为了大家讨论的焦点之一。

有同学开玩笑说：“原来你才是隐藏的MVP！”老师则借機引申，强调了不同繁殖方式在生物体生存和繁衍中的普遍性和重要性，并借我的“案例”，说明了在某些情况下，个体本身就是最直观、最生动的教学資源。

而同学们那些“脑洞大开”的实验，更是成為了热议的中心。小雅的植物扦插实验，虽然规模不大，但她对生长介质的深入研究，以及在实验过程中记录的详细数据，让大家看到了科学研究的严谨性。她發现，在不同的介质中，植物的根系生长方式也存在差异，这引發了关于土壤微环境对植物生长影响的讨论。

有同学甚至联想到，这是否可以应用于城市绿化，或者温室种植，如何更有效地利用资源？

小明的微生物繁殖延時摄影，更是成为了“网红”级别的作品。那段视频被分享到班级群、年级群，甚至引起了学校官方的注意。很多人惊叹于微生物繁殖的惊人速度，有人开始反思日常饮食卫生，有人则对微观世界的生命形式产生了浓厚的兴趣，纷纷向小明请教如何才能“看到”这些肉眼看不见的小生命。

老师也借此机会，科普了微生物在生态系统中的作用，以及它们在食品工业、醫药领域的重要性，讓同学们意识到，那些看似不起眼的微生物，实则扮演着至关重要的角色。

最令人拍案叫绝的，莫过于那个用乐高积木和珠子模拟有性繁殖的小组。他们的“基因交换器”，虽然只是一个形象化的模型，但却将抽象的遗传过程变得生动有趣。他们通过设计不同的“显性”和“隐性”基因珠子，模拟了基因的组合和表达，以及可能出现的各种后代表现。

这个模型，不仅赢得了大家的热烈掌声，还引發了一场关于遗传规律和基因多样性的大讨论。很多同学表示，以前觉得遗传学特别难懂，但通过這个模型，才真正理解了“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”背后的科学原理。

这场由创新实验引发的“生命科学”热议，远远超出了生物繁殖课本身。它让大家看到了科学的魅力，它不是枯燥的理论堆砌，而是充满探索欲和创造力的过程。同学们不再是被动地接受信息，而是主动地去观察、去思考、去实践。当“為什么”变成“怎么做”，科学的种子就在心中悄然发芽。

我们班的这个模式，也开始被其他班级甚至其他老师关注。有人认为，这种“活教材”+“创新实验”的教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣和探究精神，是一种非常值得推广的教育改革。也有人对此表示担忧，认为过于自由的实验可能会存在安全隐患，或者偏离教学大纲。

课堂，也应该是孕育创新的摇篮。”

这次经歷，对我而言，是一次深刻的洗礼。我不再是一个被动听课的学生，而是一个积极的探索者。我明白了，生物繁殖不仅仅是课本上的几个公式和名词，它是生命延续的奥秘，是自然界最壮丽的诗篇。而当我们用自己的双手去探索，用自己的智慧去创造，这种奥秘就会变得更加鲜活，更加触手可及。

最终，这场由“生物繁殖课老师拿我举例子”而引爆的“学生创新实验热议”，不仅仅是一场成功的课堂教学实践，更是一次对传统教育模式的有力冲击。它证明了，当教学回归到“启发性”和“參与性”的本质，当学生们被赋予足够的空间去思考和实践，他们所能爆发出的创造力，远比我们想象的要强大得多。

这场“生命之歌”的奇妙碰撞，在每个参与者的心中，都留下了一抹亮丽的色彩，点燃了对科学永不熄灭的热情。

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课堂之上，那只“不速之客”的降临

每个人的学生时代，大概都少不了一些难以忘怀的“小插曲”。这些插曲，或是因为一场突如其来的考试，或是因为一次令人捧腹的讲错，又或是，因为一些意想不到的“闯入者”。而今天的故事，就围绕着这样一个“闯入者”展开，它有一个可爱的名字——“困困”。

故事发生在一个再普通不过的下午，窗外阳光正好，教室里却弥漫着一丝午后特有的倦意。语文老师，一位温婉而富有经验的女教师，正声情并茂地讲解着一篇古文。她的声音像潺潺流水，试图将教室里的困倦一一驱散。即使是最敬业的老师，也无法完全抵御午后阳光的“催眠”魔力，更何况是正值青春年少的学生们。

就在这略显沉闷的课堂气氛中，坐在后排的男孩，小明，开始了他的“小动作”。小明并非那种课堂上绝对的捣蛋鬼，但总有些“奇思妙想”会在不经意间冒出来。今天，他带来的“装备”，是一个他从家里带来的、毛绒绒的、圆滚滚的玩偶，名字就叫“困困”。这个玩偶只有拳头大小，圆乎乎的身体，一对无辜的大眼睛，看起来人畜无害，甚至带着点呆萌。

小明从书包里悄悄摸出“困困”，本意或许只是想在无聊之时，拿出来把玩一下，缓解一下睡意。他的目光无意间瞥到了讲台上的老师。老师正全神贯注地讲解着，额前的碎发随着她的动作轻轻摆动，那认真的神情，在小明眼中，此刻似乎也染上了一层“困倦”的色彩。

一个大胆的念头，如同火花般在小明的脑海中炸开：如果，如果把“困困”送到老师的“视线”里，会发生什么？

他小心翼翼地将“困困”放在课桌边缘，然后，凭借着精湛的“桌面滑行”技巧，一点一点地将“困困”推向讲台。这个过程，如同特工执行秘密任务，每一步都充满了紧张感。周围的同学，感受到小明的小动作，也开始不动声色地关注起来。一开始，大家只是好奇地盯着，但当“困困”越来越接近讲台，当老师似乎丝毫没有察觉的时候，一种莫名的期待感开始在空气中蔓延。

“困困”滑到了桌子边缘，小明深吸一口气，用手指轻轻一弹。这一次的“弹射”，比以往任何一次都要精准。毛绒绒的“困困”在空中划过一道完美的弧线，然后，稳稳地、悄无声息地落在了老师的讲台一角，就在她讲义旁边，两只圆圆的眼睛，仿佛也在好奇地打量着这个陌生的课堂。

那一刻，整个教室仿佛静止了一秒。老师依然在讲课，声音没有停顿，但所有人的目光，都聚焦在那只突然出现在讲台上的、可爱的“困困”身上。有人屏住了呼吸，有人嘴角不自觉地上扬。

惊喜（或者说惊吓）并没有就此结束。坐在“困困”正后方的一个女生，眼尖地发现了它，压抑不住内心的笑意，忍不住“噗嗤”一声笑了出来。这一声笑，如同投入平静湖面的一颗石子，瞬间打破了宁静。紧接着，另一个同学也偷偷地指着“困困”，低声和同桌耳语，然后两人一起笑了起来。

笑声像传染病一样，迅速在教室里蔓延开来。一开始是窃窃私语，然后变成了压抑不住的笑声，整个教室，仿佛一个被点燃的引信，瞬间“沸腾”了。学生们一边捂着嘴笑，一边偷偷地看向讲台上的“困困”，以及即将反应过来的老师。

老师，终于察觉到了这股不同寻常的“热浪”。她停下了讲课，疑惑地看向学生们。“怎么了？为什么都笑得这么开心？”她温和地问道，眼神里带着一丝不解。

当她的目光扫过讲台，落在那只圆滚滚的、眼神无辜的“困困”身上时，一切的谜团都解开了。那一刻，她的表情，从疑惑，到惊讶，再到一种哭笑不得的无奈。她看着“困困”，又看看台下笑成一片的学生们，一时间，竟然不知道该作何反应。

“这…这是什么？”她指着“困困”，声音里带着一丝忍俊不禁。

台下的学生们，更是笑得前仰后合，有人甚至笑出了眼泪。他们用手指着“困困”，用各种夸张的表情和语气，回应着老师的提问。

“老师，这是‘困困’！”“它也觉得您讲得太困了！”“它来给您加油打气了！”

各种各样的声音，汇成了课堂上最生动、最热闹的一曲“交响乐”。而这一切的源头，仅仅是因为一个小小的、毛绒绒的“困困”，被一个调皮的男生，送到了老师的“定眼”之中。这场课堂的“沸腾”，来的如此突然，又如此令人忍俊不禁。它打破了午后的沉闷，也让所有人都看到了，在严肃的学习氛围中，也能闪耀着如此鲜活、如此充满趣味的火花。

“困困”效应：从意外到反思，一场别开生面的课堂互动

“困困”事件，无疑为这个原本平淡的下午，注入了一股强烈的“笑料”和“惊喜”。学生们的反应，从最初的窃笑，到最后的哄堂大笑，再到一种难以置信的惊叹，充分展现了青春期孩子们内心深处的活跃与奔放。而老师的“哭笑不得”，更是成为了这场“意外”的点睛之笔。

她不是恼怒，不是训斥，而是以一种豁达和包容的态度，面对了这个突如其来的“小麻烦”。她看着“困困”，又看着学生们，脸上带着一种复杂的情感：既有对这份“童趣”的无奈，也有对这份“创意”的欣赏，更有对这突如其来的“热闹”的些许无措。

“你们啊…”她摇了摇头，声音里依然带着笑意，“这么喜欢‘困困’，怎么不带它一起来学习呢？”

这句话一出口，原本还在大笑的学生们，瞬间安静了一些，但眼中闪烁的光芒，却丝毫未减。他们明白，老师并没有真的生气，反而似乎在用一种轻松的方式，化解了这份尴尬，并巧妙地将话题引向了更积极的方向。

“老师，它也想听您讲课，所以我们把它送上来了！”一个男生大声说道，引来一阵善意的笑声。

“就是！它可能是今天最认真听讲的学生了！”另一个女生补充道。

老师看着讲台上的“困困”，它那呆萌的表情，仿佛真的在认真聆听。她拿起“困困”，端详了一番，然后，做出了一个让所有人都意想不到的举动。

”

这一招，立刻将原本只是单纯的“笑料”事件，转化为了一场即兴的“知识竞赛”。学生们从最初的起哄，瞬间被老师的巧妙引导，拉回到了学习的主线。他们开始认真思考，争相举手，想要给出准确的答案。

“老师，我知道！‘问渠哪得清如许，为有源头活水来’，是说，想要得到清澈的水，必须要有不断的源头活水。”一个女生迅速举手，回答得条理清晰。

“非常好！”老师微笑着，将“困困”递给了那个女生，“‘困困’说，你回答得真棒！给你‘困困’的奖励！”

女生接过“困困”，脸上露出了既开心又自豪的笑容。其他学生看到这一幕，也受到了激励，纷纷更加积极地举手，争取成为下一个“被‘困困’选中”的学生。

就这样，一个原本可能导向“捣乱”的事件，在老师的智慧和幽默感下，变成了一场生动活泼的课堂互动。老师并没有批评小明的“小动作”，反而利用了这个“意外”，点燃了课堂的学习热情。她用一种“寓教于乐”的方式，让学生们在轻松愉快的氛围中，巩固了知识，也体验到了课堂的乐趣。

“困困”事件，成为了这个班级里一个津津乐道的传说。它让学生们明白，即使是看似“捣乱”的行为，如果运用得当，也能转化为积极的能量。它也让老师们意识到，教学并非一成不变，有时候，拥抱一点点“意外”，一点点“出格”，反而能带来意想不到的教学效果。

更重要的是，这场“沸腾”的课堂，让学生们看到了老师的另一面——不是高高在上的权威，而是那个可以和他们一起笑，一起玩，一起学习的“伙伴”。这种亦师亦友的关系，对于学生们的成长，远比任何枯燥的说教都来得重要。

小明，那个调皮的男孩，看着这一切，脸上露出了满足的笑容。他或许只是想开个玩笑，却无意间，为课堂带来了一场“革命”。而那只圆滚滚的“困困”，也因此成为了这个班级里，一个特殊的“吉祥物”，一个关于“意外之喜”和“智慧之光”的生动见证。

从“困困”的“定眼”到课堂的“沸腾”，再到最终的“哭笑不得”与“智慧升华”，这场发生在教室里的“小插曲”，就像一颗投入平静水面的石子，激起了层层涟漪，也让我们看到了教育中那无限的可能性和趣味性。原来，课堂，也可以如此“有料”！

图片来源：每经记者 陈凤馨 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄