每经编辑｜陈娟    

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“为什么是(shi)我？”——当(dang)“优(you)秀(xiu)”成为(wei)一种(zhong)负担

“英语课代表哭着说不能(neng)再(zai)继续(xu)了”，这简(jian)短的八个字(zi)，像(xiang)一颗投(tou)入(ru)平静湖面(mian)的石子，激(ji)起了层(ceng)层(ceng)涟漪。起初(chu)，看(kan)到(dao)这样(yang)的消(xiao)息，许(xu)多人(ren)可能(neng)会带(dai)着(zhe)一(yi)丝猎奇和不解(jie)。英语课(ke)代(dai)表，通(tong)常(chang)是老师(shi)眼中(zhong)的“尖子生(sheng)”，同学(xue)们心中的“学(xue)霸(ba)”，是(shi)那(na)个认真负(fu)责(ze)、成(cheng)绩优(you)异的(de)代(dai)名(ming)词(ci)。

她们肩(jian)负着传(chuan)达(da)老(lao)师(shi)指令、协助课(ke)堂(tang)管理(li)、甚(shen)至(zhi)在某(mou)些情(qing)况下(xia)充(chong)当(dang)“小老师”的角色(se)。这(zhe)份“优(you)越感(gan)”的(de)光环，似(shi)乎(hu)与“哭(ku)泣”、“崩(beng)溃”这(zhe)样的(de)词汇(hui)格格不入(ru)。

正(zheng)是这种看(kan)似(shi)矛盾的画(hua)面，恰恰触动(dong)了(le)无数(shu)人的心(xin)弦。网络(luo)上的(de)热议(yi)，绝大(da)多数并非(fei)是(shi)嘲讽或(huo)冷(leng)漠，而是(shi)充斥着理(li)解、共(gong)情，甚(shen)至是心疼(teng)。这背(bei)后(hou)，是一个普遍存(cun)在(zai)但又(you)常常(chang)被忽(hu)视的(de)现象(xiang)：当“优秀”成(cheng)为(wei)一(yi)种常(chang)态，当(dang)“负责”成为一种(zhong)惯性，这个(ge)“优秀(xiu)”的个(ge)体，又将(jiang)如何承(cheng)受那(na)份潜(qian)在的(de)、无形的压(ya)力？

从“英语(yu)课代(dai)表”这(zhe)个身份本(ben)身(shen)来(lai)看，它就(jiu)意(yi)味着比(bi)普(pu)通学(xue)生承(cheng)担更(geng)多的责任(ren)。老师的信(xin)任(ren)、同学的依赖，这些都是(shi)荣誉(yu)，但同时(shi)也(ye)意味(wei)着(zhe)更多(duo)的付出(chu)。她们(men)需要时(shi)刻保(bao)持(chi)警惕，不能(neng)松懈(xie)，甚至(zhi)在(zai)自己状(zhuang)态(tai)不佳的(de)时候，也(ye)要强颜(yan)欢笑(xiao)，扮演(yan)好自(zi)己的(de)角色(se)。她们(men)可能(neng)需(xu)要(yao)花费(fei)更多(duo)的(de)时(shi)间去(qu)辅导(dao)同(tong)学(xue)，去整(zheng)理(li)资(zi)料，去(qu)与老师沟(gou)通。

这(zhe)些(xie)额(e)外(wai)的付出(chu)，往(wang)往(wang)是不被计算在(zai)学业(ye)成(cheng)绩(ji)之(zhi)外的，但(dan)却(que)是(shi)真实(shi)存(cun)在的(de)。

更(geng)何(he)况(kuang)，我们身处的(de)社(she)会，对“优(you)秀(xiu)”的定义，往(wang)往(wang)是单一(yi)且刻板的。在很(hen)多人的(de)认(ren)知里(li)，学霸(ba)就(jiu)应该永(yong)远(yuan)是那个(ge)冷静(jing)、理(li)智、无(wu)所(suo)不能(neng)的形(xing)象。一(yi)旦表(biao)现(xian)出负面情绪，就仿(fang)佛是对这(zhe)种(zhong)“优(you)秀”人(ren)设的“背叛”。这种不切(qie)实际的期待，给(gei)这些年轻的生(sheng)命带(dai)来了巨大的心理负担。

她(ta)们可能(neng)不敢表达自(zi)己的(de)脆弱，不敢承认自己(ji)的疲(pi)惫，因为她(ta)们害(hai)怕一(yi)旦流(liu)露(lu)出(chu)“不完美”，就会失去(qu)别(bie)人的(de)认可，失(shi)去(qu)那份(fen)来之不易(yi)的(de)“优(you)秀”标签。

这场哭(ku)泣，或许是(shi)长久(jiu)以(yi)来(lai)压抑情绪(xu)的集(ji)中(zhong)爆发。可(ke)能是(shi)一(yi)道难题(ti)的困(kun)扰，可(ke)能是(shi)与同(tong)学(xue)相(xiang)处(chu)的(de)不愉(yu)快，可能是(shi)家(jia)庭期望(wang)的重(zhong)担，也可能(neng)仅仅(jin)是日(ri)复一日学(xue)习压力(li)下的疲惫。我(wo)们往往只(zhi)看到了她“英语(yu)课代(dai)表”的光鲜(xian)外表，却忽(hu)略了她作为一个(ge)普(pu)通(tong)学(xue)生，同(tong)样拥(yong)有七(qi)情六欲，同(tong)样会(hui)感到(dao)迷茫、无助(zhu)和(he)痛(tong)苦。

“不(bu)能(neng)再继(ji)续(xu)了”，这(zhe)句话里，蕴含着(zhe)太多的无(wu)奈和(he)绝(jue)望。它(ta)不仅仅(jin)是(shi)对“英(ying)语(yu)课代(dai)表(biao)”这(zhe)个(ge)身份的(de)拒(ju)绝(jue)，更(geng)可能(neng)是(shi)对(dui)整个学(xue)习压(ya)力、社(she)会(hui)期(qi)待(dai)以(yi)及自我要(yao)求的(de)一种呐(na)喊。这场(chang)哭泣(qi)，像一面镜(jing)子，照(zhao)出了(le)当代(dai)学生(sheng)群体，尤其(qi)是那些被(bei)寄予厚望(wang)的(de)“优(you)秀学生(sheng)”，所(suo)面临的真(zhen)实困(kun)境(jing)。

她(ta)们(men)在(zai)努(nu)力(li)成(cheng)为别(bie)人眼中“更好”的自(zi)己时，是否也在慢慢(man)失去那个(ge)真(zhen)实(shi)、完整的(de)自(zi)己？网络(luo)上的热(re)议，恰(qia)恰(qia)说(shuo)明了(le)，我们(men)不能再简单(dan)地用“优(you)秀(xiu)”二(er)字来标签化(hua)每(mei)一个学生，而需要看到(dao)他们背后更真(zhen)实的个(ge)体需(xu)求和情感(gan)状态(tai)。这(zhe)场哭泣，不仅仅是一(yi)个英语课代(dai)表的(de)悲伤，更(geng)是(shi)对整(zheng)个教育体制和(he)文化环(huan)境(jing)的一(yi)次深刻叩问。

不(bu)止(zhi)于(yu)“英(ying)语课代表”：情绪危(wei)机背(bei)后的教(jiao)育逻辑(ji)与(yu)社会审(shen)视

当(dang)“英语(yu)课代表哭(ku)着说不能(neng)再继(ji)续了”成为(wei)网络热点，我(wo)们(men)看到的不(bu)仅仅是一(yi)个学(xue)生(sheng)的(de)情(qing)绪(xu)失(shi)控(kong)，更(geng)是(shi)一个(ge)信号，指示(shi)着当(dang)下教育体系中(zhong)某些深层(ceng)次的(de)矛盾(dun)和(he)挑战。这(zhe)场“哭(ku)泣”之(zhi)所(suo)以(yi)能够引发如此(ci)广(guang)泛(fan)的共鸣，恰(qia)恰是(shi)因为它触(chu)及了许(xu)多学生(sheng)、家长(zhang)甚(shen)至教育(yu)工作者(zhe)都(dou)曾经历或(huo)正(zheng)在经历(li)的(de)痛点(dian)。

我(wo)们需(xu)要审视当前(qian)教(jiao)育模(mo)式下普遍(bian)存在的“唯分数(shu)论”和(he)“过度竞争(zheng)”现象。在以升(sheng)学(xue)为导(dao)向的教育(yu)体系中，学生的价(jia)值(zhi)常常被简单地(di)量化为考(kao)试(shi)分数和排名(ming)。为(wei)了(le)在(zai)激(ji)烈的(de)竞争(zheng)中(zhong)脱颖(ying)而(er)出，学(xue)生们(men)承受(shou)着巨大的学习(xi)压(ya)力(li)。而像(xiang)“英语(yu)课代(dai)表(biao)”这(zhe)样(yang)承(cheng)担额外(wai)责(ze)任的(de)岗(gang)位，虽(sui)然(ran)能为学(xue)生(sheng)的履历增(zeng)添光(guang)彩(cai)，但(dan)同(tong)时(shi)也(ye)意(yi)味着更多(duo)的牺牲和(he)付出(chu)，这些(xie)牺牲往(wang)往(wang)是隐形的(de)，不(bu)被外(wai)在评价体(ti)系(xi)所充分看(kan)见。

当(dang)这种(zhong)付出与内(nei)在的(de)疲惫(bei)、压力、甚至(zhi)是(shi)个人兴(xing)趣的缺失(shi)发生(sheng)冲(chong)突时，情(qing)绪的(de)爆发就成为了可能(neng)。

学(xue)生心理(li)健康问题(ti)的日(ri)益(yi)凸(tu)显(xian)，也是这(zhe)场事(shi)件背(bei)后(hou)不可(ke)忽(hu)视的(de)背(bei)景(jing)。随(sui)着社会发展(zhan)和(he)家庭结构的变(bian)化(hua)，当代(dai)学生(sheng)面临(lin)着来(lai)自(zi)学(xue)业、人(ren)际关系、家(jia)庭(ting)期望(wang)等(deng)多方(fang)面的压(ya)力。而许多学(xue)生(sheng)，尤其是(shi)那些(xie)长期处(chu)于“高压”状态下(xia)的(de)“优(you)秀生(sheng)”，可能因为(wei)长期压(ya)抑(yi)负(fu)面情(qing)绪，缺(que)乏有效的(de)心理疏(shu)导(dao)渠道，而(er)导致情绪(xu)临界点的崩(beng)溃。

这场“哭泣”，或(huo)许(xu)是长(zhang)期(qi)以(yi)来(lai)积压的焦(jiao)虑、挫败感(gan)、孤(gu)独(du)感的(de)一种宣(xuan)泄。它提(ti)醒我(wo)们，在(zai)关注(zhu)学生(sheng)的(de)学业成绩的更应(ying)重视(shi)他们的心理健康，提(ti)供(gong)及(ji)时、专(zhuan)业的心(xin)理支(zhi)持(chi)。

再(zai)者，社(she)会文化(hua)对(dui)“成功”和(he)“优秀(xiu)”的单一(yi)化(hua)定义(yi)，也给学(xue)生带来了(le)不(bu)小(xiao)的压力。我们(men)往(wang)往(wang)倾向(xiang)于将“优秀(xiu)”与“坚(jian)韧”、“理(li)性”、“从(cong)不失(shi)败”等(deng)特(te)质挂钩(gou)，却忽(hu)略(lve)了(le)他们也是有(you)血(xue)有肉(rou)、会哭(ku)会笑(xiao)的普通人。当“英(ying)语课代(dai)表(biao)”的(de)身份与“流泪(lei)”的场(chang)景叠(die)加，这种反差引(yin)发了(le)广泛的讨(tao)论，也暴(bao)露(lu)了社(she)会对(dui)学生群体(ti)的期待，可(ke)能过(guo)于理(li)想化，甚至(zhi)有些脱离(li)现(xian)实。

这种(zhong)期待，在无(wu)形中(zhong)加剧了学(xue)生的(de)自我压抑(yi)，让他们不(bu)敢轻易展(zhan)露真实的(de)自我。

这场(chang)事件(jian)，也(ye)促(cu)使我们反(fan)思家长的教(jiao)育方式和家庭教(jiao)育的理(li)念(nian)。很多家长将自(zi)己的(de)期望寄托在孩子(zi)身上，希望他(ta)们能(neng)够“青出于(yu)蓝而胜于蓝”。而当孩子表(biao)现出(chu)任何(he)“不如(ru)意(yi)”时(shi)，可(ke)能(neng)会(hui)引(yin)发家长(zhang)的焦虑，进而(er)给孩子(zi)施(shi)加更(geng)大的压力(li)。这种(zhong)“望子成龙(long)，望女(nv)成凤”的心态，在(zai)很(hen)多时(shi)候，反而(er)成为了(le)孩(hai)子(zi)成(cheng)长的“紧(jin)箍咒”。

这(zhe)场事(shi)件(jian)也呼(hu)吁(xu)教(jiao)育(yu)体系(xi)的改(gai)革和创新。我(wo)们(men)需要(yao)构(gou)建一个(ge)更加多元、包容(rong)的评价(jia)体系，不(bu)再仅(jin)仅(jin)以分数(shu)论英雄，而(er)是关(guan)注学(xue)生(sheng)的(de)全面(mian)发展(zhan)，包(bao)括(kuo)他(ta)们(men)的(de)情感(gan)、品格、创(chuang)造力和(he)社会适应能(neng)力。学(xue)校和(he)家庭也(ye)应加强(qiang)合作(zuo)，共同营造一个(ge)更(geng)加(jia)支持性和(he)理解性的(de)成长环境，让学生们(men)能(neng)够(gou)在一(yi)个更(geng)健康(kang)、更安全的(de)环(huan)境(jing)中学(xue)习和成长(zhang)。

“英语课(ke)代(dai)表哭着说(shuo)不能再继(ji)续了”，这不仅仅(jin)是一(yi)个网络(luo)上的碎(sui)片化信息，更是(shi)一个值得我们(men)深刻反思(si)的教(jiao)育现象。它(ta)提醒(xing)着我(wo)们(men)，在(zai)追(zhui)求(qiu)教(jiao)育(yu)效率(lv)和学(xue)术成(cheng)就的千万(wan)不能(neng)忽视(shi)学(xue)生(sheng)作为个体的真(zhen)实情感和(he)心理需(xu)求(qiu)。这(zhe)场“哭泣(qi)”，或许是终结，但(dan)更可(ke)能是新一轮关于(yu)教(jiao)育、成(cheng)长(zhang)和(he)生(sheng)命价值(zhi)探讨(tao)的(de)开始。

只(zhi)有当(dang)我们真正(zheng)理(li)解(jie)了(le)这(zhe)场哭(ku)泣背后的复杂成因(yin)，我(wo)们才能(neng)更好(hao)地(di)为(wei)下一(yi)代(dai)的健康成长(zhang)保驾护(hu)航。

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图片来源：每经记者 陈鹄 摄

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