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当钢筋(jin)误(wu)入(ru)童年餐盘：一场突(tu)如其来的(de)惊魂(hun)

想象(xiang)一(yi)下，一个(ge)本应(ying)充满欢声(sheng)笑语的午(wu)后，孩(hai)子们(men)在嬉(xi)戏玩(wan)闹，空气中(zhong)弥漫着天(tian)真(zhen)烂漫的气息(xi)。突然，一声(sheng)惊叫(jiao)划破宁静(jing)，打破(po)了(le)这(zhe)份美(mei)好。是什么(me)让(rang)本(ben)应纯(chun)洁(jie)的(de)童年(nian)蒙(meng)上了阴影？是(shi)一(yi)根(gen)粗(cu)大的钢筋，一个(ge)本(ben)不属(shu)于孩子玩具箱的危险品，竟然(ran)被(bei)一个懵懂的(de)孩子，误当(dang)作“零(ling)食”，送(song)到(dao)了亲姐(jie)姐的嘴边！这不(bu)仅仅(jin)是一个突(tu)发事(shi)件(jian)，更是一场潜伏在日(ri)常(chang)中的(de)“定(ding)时(shi)炸(zha)弹”，在不(bu)经(jing)意间(jian)被(bei)引爆。

这一(yi)幕，如(ru)同(tong)一(yi)部触(chu)目(mu)惊(jing)心的短片(pian)，在(zai)瞬间击溃了(le)所有(you)人的(de)神经(jing)。当孩子眼中闪烁着(zhe)对(dui)新(xin)奇(qi)事(shi)物的(de)探索(suo)欲，当他们(men)不具(ju)备分(fen)辨(bian)危(wei)险的(de)能力时，最(zui)简单的(de)物品(pin)也可(ke)能(neng)成为致命(ming)的武器(qi)。钢筋，这(zhe)种冰(bing)冷、坚(jian)硬、粗(cu)糙的建(jian)筑(zhu)材料，在成(cheng)人的世界里，是力量的象征，是(shi)建设的(de)基(ji)石。但在孩(hai)子的(de)眼中，它(ta)或许只(zhi)是一(yi)个形(xing)态奇(qi)特(te)的(de)“棍子”，一个(ge)可以模仿(fang)大人(ren)“吃东(dong)西”的(de)道具(ju)。

这(zhe)种认知(zhi)上的巨(ju)大(da)鸿沟(gou)，正是(shi)酿(niang)成这场悲剧(ju)的温床。

我们不禁要问(wen)，这(zhe)根钢筋是如何出现(xian)在孩子(zi)触(chu)手(shou)可(ke)及的(de)地方(fang)的(de)？是(shi)建筑工地(di)疏(shu)于管理(li)？是家中正(zheng)在装修(xiu)，材(cai)料随(sui)意堆(dui)放？还是在其(qi)他公共(gong)场所(suo)，缺乏(fa)必(bi)要的(de)安(an)全警(jing)示？无论(lun)原(yuan)因(yin)如(ru)何(he)，一个显而易(yi)见(jian)的(de)事(shi)实是，潜(qian)在的(de)安全(quan)隐患，已经(jing)悄然(ran)侵(qin)入了孩子的(de)生活空(kong)间(jian)。而更(geng)令人心悸的是(shi)，年幼(you)的孩(hai)子，缺(que)乏对(dui)“危险”的(de)直(zhi)观认知和预判能(neng)力。

他(ta)们(men)会将(jiang)看到(dao)的、摸到的、听(ting)到的，都(dou)当作(zuo)是一种探索，一(yi)种(zhong)学(xue)习(xi)。当这种(zhong)探(tan)索(suo)触及(ji)了不该触碰的(de)边界(jie)，后果不堪(kan)设想(xiang)。

姐姐的(de)惊(jing)叫(jiao)，是(shi)本能(neng)的恐(kong)惧，也(ye)是对潜(qian)藏(cang)危(wei)险(xian)的及时反应。但如果(guo)，如(ru)果姐姐(jie)也(ye)像弟弟一(yi)样懵懂(dong)，如果(guo)她没(mei)有及时反(fan)应过(guo)来，又(you)或(huo)者，弟(di)弟(di)的“分享(xiang)”更加得(de)逞(cheng)，那将(jiang)是怎样(yang)一副画面(mian)？我们(men)不敢(gan)继(ji)续想象(xiang)。这仅(jin)仅是(shi)一根钢筋，如果换成(cheng)是(shi)尖(jian)锐(rui)的玻璃(li)碎(sui)片(pian)，是有(you)毒的(de)化学(xue)品(pin)，甚至是未知的(de)药(yao)物，后果将(jiang)不堪(kan)设想(xiang)。

这不(bu)仅仅是(shi)对孩子身体的(de)伤(shang)害，更是(shi)对整个(ge)家庭(ting)心灵(ling)的摧(cui)残。

从这场惊险(xian)的一(yi)幕(mu)中(zhong)，我们(men)看(kan)到(dao)的，是(shi)儿童(tong)安全教(jiao)育的巨大空(kong)白。孩子的(de)心智尚未成熟(shu)，他们(men)需要成人(ren)世(shi)界的引(yin)导和(he)保护(hu)，来学习如(ru)何辨识危(wei)险，如(ru)何(he)规避(bi)风险。当(dang)“喂钢筋”这(zhe)样的(de)情节(jie)发(fa)生时(shi)，它(ta)暴露出的，绝不(bu)仅仅(jin)是某(mou)个家庭的(de)“疏忽(hu)”，而是(shi)整个(ge)社会(hui)在(zai)儿(er)童安全教(jiao)育理(li)念上(shang)的(de)滞(zhi)后(hou)和(he)不足(zu)。

我(wo)们(men)常常(chang)强调(diao)知(zhi)识的力(li)量，强调(diao)科技(ji)的(de)进步，却在(zai)最(zui)基(ji)础的(de)“如(ru)何保(bao)护自(zi)己(ji)”这(zhe)一课上(shang)，显(xian)得尤为薄弱(ruo)。许多家(jia)长，在(zai)教(jiao)育孩子(zi)认(ren)识字(zi)母(mu)、数(shu)字、甚(shen)至(zhi)外语(yu)时，投(tou)入(ru)了巨(ju)大的(de)精(jing)力。但(dan)在(zai)面对那些(xie)可能(neng)威胁(xie)孩子生命(ming)安(an)全(quan)的“隐形杀(sha)手”时(shi)，却显得力(li)不(bu)从心(xin)，甚(shen)至有(you)所(suo)忽略。安全，这(zhe)个看(kan)似老生常(chang)谈的话(hua)题，在很(hen)多时候，被我们(men)下(xia)意(yi)识地排(pai)在(zai)了“不那么重要”的位置(zhi)。

“刻不容(rong)缓(huan)”，这四(si)个(ge)字，在(zai)此时(shi)此刻，显(xian)得(de)格(ge)外沉重。它(ta)不是一(yi)个口号，而(er)是(shi)一个(ge)迫(po)切的(de)呼唤(huan)，一个(ge)发自(zi)内心的呐喊。当(dang)危险以(yi)如(ru)此直(zhi)接、如此(ci)令(ling)人心(xin)惊的方式展现(xian)在我们(men)面前时(shi)，我们还能(neng)继续(xu)袖手旁观(guan)吗？我(wo)们还有(you)多(duo)少个(ge)“如果”可(ke)以(yi)承受(shou)？儿童安全，不再(zai)是一个(ge)可以(yi)被(bei)“碰(peng)巧(qiao)”回(hui)避的问(wen)题，而是(shi)每一个(ge)家庭(ting)，每一个教(jiao)育者，乃至(zhi)整个社会，都必须正(zheng)视和解(jie)决的(de)头(tou)等大事。

从“钢(gang)筋变(bian)零食(shi)”的荒诞(dan)背后，我(wo)们看到(dao)的，是(shi)孩子天真(zhen)无(wu)邪(xie)的(de)探(tan)索，更(geng)是(shi)成(cheng)人世界(jie)安(an)全意识(shi)的(de)缺位(wei)。这场惊(jing)险，不仅是对孩(hai)子身心(xin)的考验，更是对我(wo)们(men)每一(yi)个(ge)成(cheng)年人，在家庭安(an)全教育(yu)这条道(dao)路上，如(ru)何更加深(shen)刻(ke)反(fan)思和积(ji)极行动的拷问(wen)。

筑牢家(jia)庭(ting)安全(quan)防线：让(rang)“刻(ke)不容(rong)缓”化为行动的(de)力量(liang)

“小孩把钢(gang)筋(jin)喂给姐姐吃(chi)”的惊(jing)险一(yi)幕(mu)，如(ru)同一(yi)次(ci)无声的(de)警示(shi)，深刻地(di)提(ti)醒着我们：家(jia)庭(ting)安全教(jiao)育(yu)，刻(ke)不(bu)容缓(huan)！这(zhe)不仅仅(jin)是关于(yu)“知(zhi)道”与(yu)“不知(zhi)道”的(de)界限(xian)，更是关于“意(yi)识(shi)”与“行(xing)动”的差距(ju)。当危险(xian)因(yin)子(zi)充(chong)斥着我们(men)生活(huo)的方方面(mian)面，而(er)孩子又缺乏足(zu)够的辨别能力时，家(jia)庭就必须(xu)成为孩(hai)子(zi)的第一(yi)道(dao)，也(ye)是(shi)最坚(jian)固的安(an)全屏障(zhang)。

如何才能有(you)效(xiao)地筑(zhu)牢(lao)这(zhe)道(dao)防(fang)线？

“见(jian)微(wei)知著”的(de)日常观察与危(wei)险识别。钢(gang)筋(jin)之(zhi)所以能(neng)成(cheng)为“零(ling)食”，是由于(yu)它在(zai)孩(hai)子(zi)的(de)认(ren)知里，与“食物(wu)”产生了混淆。这种(zhong)混淆(xiao)，往往(wang)源于孩子(zi)对周围环(huan)境(jing)的(de)模仿和(he)不完全(quan)理解(jie)。因(yin)此，家长(zhang)需要(yao)具(ju)备敏(min)锐(rui)的洞察力(li)，观(guan)察孩(hai)子(zi)身边(bian)的环境，及时清除或隔离(li)可能存在(zai)的危险物品。

这(zhe)包括但不限于：未收纳(na)好的工(gong)具、尖锐(rui)的(de)物品(pin)、未(wei)拧(ning)紧(jin)盖(gai)子(zi)的药品(pin)、过期(qi)的食(shi)品(pin)、未固(gu)定的家(jia)具等(deng)等(deng)。每(mei)一件(jian)看(kan)似不起眼的(de)小事，都可能成为潜在的危险源。在装修过程(cheng)中，更要确(que)保建筑材料(liao)的(de)妥善保管(guan)，避(bi)免孩子接(jie)触。

“润(run)物(wu)细(xi)无(wu)声”的具(ju)象化安全教(jiao)育(yu)。枯燥的(de)说教往往(wang)难以引起(qi)孩(hai)子(zi)的兴(xing)趣，更(geng)无法(fa)让他们深(shen)刻理解。安(an)全教育(yu)需(xu)要“接地气(qi)”，用(yong)孩子能够理(li)解的方式(shi)进(jin)行。

故(gu)事(shi)与情(qing)景模拟(ni)：利(li)用(yong)绘本、动(dong)画片，或者(zhe)编造一(yi)些(xie)有趣(qu)的小(xiao)故(gu)事，来(lai)讲(jiang)解(jie)危险物品的(de)危害，以(yi)及遇(yu)到(dao)危险时的(de)应(ying)对(dui)方法。例如，可以讲述一个关于(yu)“小熊不(bu)小心吃(chi)下玻(bo)璃(li)球(qiu)”的(de)故(gu)事，让(rang)孩(hai)子(zi)明白(bai)为(wei)什么不能乱(luan)吃东(dong)西。角色(se)扮演：让孩子(zi)扮(ban)演(yan)“小(xiao)小安全员”，学(xue)习如(ru)何(he)辨(bian)别(bie)身(shen)边(bian)的危险(xian)，并告(gao)知“大(da)人”。

这(zhe)不(bu)仅能加深(shen)孩子的(de)印象，还能(neng)锻(duan)炼他们的表达和(he)判断能(neng)力。“不安全”游(you)戏：可以设(she)计一些“找(zhao)不同(tong)”的游(you)戏，让(rang)孩子找出图片或场(chang)景中的不安全(quan)因素(su)。直(zhi)接而明(ming)确的(de)告(gao)知(zhi)：对于(yu)一些明(ming)确的危(wei)险物(wu)品，要(yao)直接(jie)告诉孩(hai)子(zi)“这是(shi)不(bu)能(neng)碰的”、“这是(shi)有(you)毒(du)的(de)”、“这是(shi)会(hui)受伤(shang)的”。

但要注(zhu)意语(yu)气(qi)，避(bi)免过(guo)度(du)恐(kong)吓，而是(shi)以(yi)一种(zhong)认(ren)真的、保(bao)护的(de)态度去沟(gou)通。

再者，“言传身(shen)教”的(de)榜样(yang)力量(liang)。孩(hai)子是天(tian)生的模仿(fang)者(zhe)，家长的(de)一(yi)言一行，都在(zai)被他(ta)们(men)默默(mo)地(di)学习(xi)。如(ru)果家长(zhang)自身就存在侥幸心理，忽视安(an)全细(xi)节，那(na)么(me)再(zai)多的(de)说教(jiao)也显(xian)得(de)苍白无力。试(shi)想(xiang)，如(ru)果(guo)一个家(jia)长自(zi)己(ji)随手(shou)将(jiang)刀具放在孩子(zi)能够拿到的地(di)方，却(que)教育(yu)孩子(zi)“不能碰(peng)刀”，这样(yang)的教(jiao)育是无效的。

因(yin)此，家(jia)长需(xu)要从自身做起，养成良好的安(an)全(quan)习惯(guan)，在日常生(sheng)活(huo)中，时刻注(zhu)意(yi)安全(quan)，为(wei)孩子(zi)树立一(yi)个积极(ji)的安全(quan)榜样。

“边(bian)界意识”的(de)建(jian)立(li)与强(qiang)化。孩(hai)子需(xu)要(yao)学会区分(fen)“我(wo)的”和“不是(shi)我的(de)”，以及(ji)“安(an)全的”和(he)“不安(an)全的”。家长(zhang)需要(yao)明确告知(zhi)孩子，哪些物品(pin)是属(shu)于自己(ji)的(de)玩具(ju)，哪(na)些(xie)物品是属于大(da)人的(de)，不能(neng)随(sui)意(yi)拿取(qu)。也(ye)要(yao)教育(yu)孩子(zi)，对于不认(ren)识的(de)、不(bu)确(que)定的物品(pin)，不要随意触碰(peng)，而是应(ying)该向大(da)人(ren)寻求帮(bang)助。

“预(yu)防为主”的持续(xu)性关(guan)注。安(an)全(quan)教育不是一蹴而(er)就的，而是(shi)一(yi)个(ge)循(xun)序渐(jian)进、持续(xu)进行的过(guo)程。随着(zhe)孩(hai)子的(de)成长(zhang)，他们(men)的认(ren)知能力(li)也在(zai)不(bu)断提(ti)升，所面临(lin)的潜(qian)在(zai)危(wei)险(xian)也(ye)会发(fa)生(sheng)变化(hua)。因此，家(jia)长(zhang)需(xu)要根据孩子的(de)年龄和(he)认(ren)知(zhi)水(shui)平(ping)，不(bu)断调(diao)整和更新安全(quan)教育的内(nei)容。也要关注孩(hai)子的(de)情绪(xu)变(bian)化(hua)，了解他(ta)们(men)可(ke)能因为(wei)好奇心而产生(sheng)的冒(mao)险(xian)行为，并(bing)及时(shi)引(yin)导。

“小(xiao)孩(hai)把钢(gang)筋喂给姐(jie)姐(jie)吃(chi)”的惊险，是(shi)一次警(jing)钟，更是一个契机。它(ta)提(ti)醒我们，在关注(zhu)孩子的(de)智(zhi)力发(fa)展(zhan)、身体健(jian)康的千(qian)万(wan)不能忽视(shi)安全教(jiao)育这(zhe)个(ge)“生命工程(cheng)”。它需要我们以高(gao)度(du)的责(ze)任感，以耐(nai)心(xin)和智(zhi)慧(hui)，将“刻不容缓”的警示(shi)，转化为切实(shi)有效的(de)行动，为孩(hai)子构筑一(yi)个真(zhen)正安全、健康的(de)成长(zhang)环境(jing)。

唯(wei)有(you)如(ru)此，才(cai)能让每(mei)一个孩子，都(dou)能(neng)在(zai)远(yuan)离危险的(de)阳光(guang)下，自由(you)自(zi)在地绽(zhan)放童(tong)年(nian)。

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图片来源：每经记者 陈凯希 摄

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