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z00sk00启蒙：让(rang)好(hao)奇心成(cheng)为孩子(zi)最好(hao)的老(lao)师(shi)

在孩(hai)子(zi)成长过程(cheng)中，“为(wei)什(shen)么(me)”是他(ta)们最(zui)常挂(gua)在嘴边(bian)的(de)问题(ti)。这一个个看(kan)似简单的问(wen)题(ti)背后(hou)，是孩(hai)子(zi)旺盛(sheng)的求(qiu)知欲(yu)和对(dui)世界(jie)无尽的好(hao)奇。z00sk00幼(you)儿成(cheng)长(zhang)启蒙指南，正(zheng)是致(zhi)力于为这(zhe)份(fen)宝贵的(de)好(hao)奇(qi)心提(ti)供(gong)沃(wo)土，让(rang)它生根(gen)发(fa)芽，茁壮成(cheng)长。我们深(shen)知(zhi)，孩(hai)子的认知(zhi)能力并(bing)非与生(sheng)俱来，而是(shi)通过不断(duan)的探(tan)索、感(gan)知、理(li)解(jie)和建构(gou)而形成的(de)。

因此，z00sk00提(ti)供(gong)的不仅仅(jin)是一(yi)套早教产(chan)品，更是(shi)一(yi)套科(ke)学(xue)的(de)启蒙理念(nian)和实(shi)践方(fang)法，旨在(zai)帮(bang)助家长们(men)点燃孩子内(nei)在的学(xue)习动(dong)力，让(rang)他们在玩耍中(zhong)学习(xi)，在探索中(zhong)成长。

感知世界(jie)的奥秘(mi)：感官(guan)体(ti)验(yan)是(shi)认知基石(shi)

孩子认(ren)识(shi)世界(jie)的第(di)一步，是通(tong)过(guo)他们的感官(guan)。触觉、视觉(jue)、听觉、嗅觉(jue)、味(wei)觉(jue)，这些(xie)构成了孩(hai)子最(zui)直接(jie)、最原始的(de)认知(zhi)体验。z00sk00关(guan)注(zhu)到这一(yi)点(dian)，在(zai)设(she)计启(qi)蒙(meng)产(chan)品时(shi)，特别(bie)强(qiang)调多感官的融合与刺(ci)激。例(li)如(ru)，我们色(se)彩鲜艳(yan)、形(xing)状各异的(de)积(ji)木，不仅(jin)能让(rang)孩(hai)子(zi)在(zai)视(shi)觉上(shang)获(huo)得丰(feng)富(fu)的(de)刺(ci)激，还能通(tong)过(guo)触(chu)摸不同(tong)的材质(zhi)，感知(zhi)物体的纹(wen)理和温度(du)。

我们(men)精(jing)心(xin)挑(tiao)选(xuan)的绘本，画面生(sheng)动，文字优美(mei)，能够吸引(yin)孩子(zi)的(de)注意力(li)，并通过(guo)富有(you)感染(ran)力的(de)故事，激(ji)发他们(men)对语(yu)言和(he)图(tu)像(xiang)的理(li)解(jie)。而(er)一些(xie)带有音(yin)乐和音(yin)效的益(yi)智玩具，则能(neng)帮(bang)助(zhu)孩子(zi)在听(ting)觉上建(jian)立(li)联系，辨别(bie)不(bu)同(tong)的(de)声(sheng)音，理解声音与事物(wu)之间的关联。

z00sk00相(xiang)信，丰富的(de)感(gan)官体(ti)验(yan)是构建孩(hai)子认知框架(jia)的基(ji)石(shi)。当孩(hai)子能够(gou)通过(guo)多种(zhong)感官去(qu)探索(suo)和感(gan)知一(yi)个事物时，他们(men)对这(zhe)个(ge)事物的理解(jie)就(jiu)会(hui)更加深(shen)刻和(he)立(li)体。例(li)如，当孩(hai)子触摸(mo)到柔软的(de)小兔(tu)子毛(mao)绒玩(wan)具，看到它可爱的(de)模(mo)样(yang)，听(ting)到(dao)它(ta)可爱(ai)的叫(jiao)声(sheng)时，他们(men)对“兔(tu)子”这(zhe)个概(gai)念的(de)认(ren)知就(jiu)会(hui)变得(de)更加(jia)丰满(man)。

这种基于感官(guan)的(de)认(ren)知(zhi)，是孩子(zi)最自然、最(zui)牢(lao)固(gu)的学(xue)习(xi)方(fang)式。z00sk00的产品(pin)，正(zheng)是(shi)通过(guo)模(mo)拟和(he)拓(tuo)展孩(hai)子在日常(chang)生活(huo)中(zhong)的(de)感官体验(yan)，为他(ta)们提供了一个安(an)全(quan)、有趣(qu)且富有(you)启(qi)发性(xing)的探(tan)索空间(jian)。

概(gai)念的(de)萌芽(ya)：从具(ju)体到抽象的认(ren)知飞跃(yue)

孩子的认知发(fa)展，是从(cong)具体到(dao)抽(chou)象(xiang)的(de)过程(cheng)。他们首先(xian)能(neng)理(li)解(jie)和掌握(wo)的(de)是看得(de)见、摸(mo)得着的事物，随(sui)着年龄的增长(zhang)，逐渐开始(shi)理解(jie)更抽象(xiang)的(de)概念(nian)。z00sk00的启蒙(meng)指南，循序渐进(jin)地引导(dao)孩子(zi)完成这(zhe)一(yi)认知飞(fei)跃。

在早(zao)期阶段(duan)，我(wo)们通(tong)过形状、颜色、大(da)小等(deng)基本属性(xing)的认知，帮(bang)助(zhu)孩(hai)子建立(li)对具体(ti)事物(wu)的(de)基(ji)本分类能(neng)力(li)。例如，通(tong)过认识红色(se)的(de)圆形、蓝(lan)色(se)的方(fang)形，孩子开始理(li)解“颜(yan)色”和(he)“形状”这两(liang)个概(gai)念。随(sui)着孩子理(li)解(jie)能(neng)力的增强，我们(men)开始引入(ru)更复杂的概(gai)念，比如(ru)数量(liang)（多少(shao)）、方位(wei)（上下(xia)左右(you)）、时间(jian)（早(zao)晚）等(deng)等(deng)。

z00sk00的(de)认(ren)知(zhi)卡(ka)片、配(pei)对游(you)戏等，都(dou)巧妙地(di)将这(zhe)些抽象(xiang)的(de)概(gai)念具象化，让(rang)孩子在操(cao)作(zuo)中(zhong)理解(jie)。

举个(ge)例子(zi)，在学(xue)习(xi)“数(shu)量”概(gai)念时，z00sk00的数字(zi)认(ren)知卡(ka)片，一(yi)边是(shi)阿拉(la)伯数(shu)字(zi)，另一边(bian)是对(dui)应数(shu)量的(de)可(ke)爱小动(dong)物或(huo)水果图案。孩(hai)子(zi)可以(yi)通过(guo)数数卡片上的(de)图案，将具体的数量(liang)与抽象的(de)数(shu)字(zi)符(fu)号联系起来(lai)。这种“看图(tu)数数”的方式(shi)，比(bi)单纯的(de)记(ji)忆数(shu)字(zi)更加(jia)直观有(you)效。

同(tong)样，在学习(xi)方位(wei)时，我们可(ke)以利用带(dai)有(you)不(bu)同方位(wei)标记的玩具(ju)，让孩子进(jin)行(xing)“把(ba)积木放在(zai)桌子(zi)上面”、“把球(qiu)放在(zai)箱子(zi)下面(mian)”的操(cao)作(zuo)，在(zai)实践(jian)中理解“上(shang)”和“下”的含义。

z00sk00认为，引(yin)导孩子从(cong)具体事物中提炼出(chu)抽象概(gai)念，是培(pei)养他们(men)逻辑(ji)思(si)维和解决(jue)问题能力的(de)关键。我(wo)们提供的(de)工具和(he)游(you)戏，旨(zhi)在让(rang)孩子在(zai)轻松愉快的氛(fen)围(wei)中，主(zhu)动(dong)地去发现规(gui)律，总(zong)结经验(yan)，最(zui)终实现认(ren)知上(shang)的(de)飞跃。这种基于实践的(de)抽象化能力，将为孩(hai)子未来(lai)更(geng)复(fu)杂(za)的学(xue)习(xi)打下坚(jian)实的(de)基础。

语言(yan)的魔力(li)：言(yan)语表(biao)达(da)与思维(wei)的同(tong)步(bu)成(cheng)长

语言是(shi)思维的载(zai)体，也(ye)是孩(hai)子(zi)认(ren)知发(fa)展的加(jia)速器。z00sk00深(shen)刻理解语言在(zai)幼(you)儿(er)成长(zhang)中的(de)重要(yao)性(xing)，并将其(qi)融(rong)入(ru)到(dao)启蒙的(de)每(mei)一(yi)个环(huan)节。我(wo)们不仅关(guan)注孩(hai)子语言的输入(ru)，更(geng)重(zhong)视他(ta)们(men)语(yu)言的输(shu)出(chu)，促(cu)进(jin)言语(yu)表达与思(si)维(wei)的同步成长(zhang)。

在语言(yan)输(shu)入(ru)方(fang)面(mian)，z00sk00提(ti)倡(chang)丰(feng)富的(de)语言环境(jing)。我们(men)的绘(hui)本(ben)故(gu)事，配以(yi)生动有(you)趣的(de)插(cha)图(tu)，并提供(gong)多种讲故事的方式，引(yin)导家长与(yu)孩子(zi)进行(xing)互动(dong)。通过阅(yue)读，孩子(zi)能够(gou)接触(chu)到丰(feng)富的(de)词汇(hui)，学(xue)习(xi)新的表(biao)达方式(shi)，理解故事(shi)的(de)情(qing)节和人物(wu)情感(gan)。z00sk00的一些认知(zhi)卡(ka)片和(he)闪卡(ka)，也(ye)配有简洁明了(le)的(de)文字说明(ming)，帮助孩(hai)子(zi)在(zai)认识事(shi)物的过程中，同(tong)步学(xue)习事物的(de)名称和(he)相(xiang)关描述。

更重(zhong)要的是(shi)，z00sk00鼓励孩子积极(ji)地进行(xing)语言输(shu)出。我(wo)们设(she)计的许多(duo)游(you)戏，都需(xu)要孩(hai)子用语言来描述(shu)他们的(de)操作和(he)想法。例(li)如，在搭建积(ji)木(mu)时，我们可以(yi)引(yin)导(dao)孩(hai)子(zi)说(shuo)：“我把(ba)红色(se)的积(ji)木放(fang)在蓝色的积(ji)木(mu)上面(mian)，这(zhe)是(shi)一个(ge)大房(fang)子(zi)。”这种主动的表达(da)，不(bu)仅锻炼了(le)孩(hai)子的(de)口(kou)语表达能力(li)，也促(cu)使(shi)他们将(jiang)内心的想(xiang)法和(he)认知(zhi)转化为(wei)清晰(xi)的语言(yan)。

z00sk00相信(xin)，当孩(hai)子能(neng)够清(qing)晰地用(yong)语言表达自己的想法(fa)时(shi)，他们的(de)思维也(ye)会变得(de)更加(jia)清晰和有条理。语言(yan)的训练，不(bu)仅仅是学习说(shuo)话(hua)，更(geng)是学习(xi)思(si)考(kao)。我(wo)们鼓励(li)家(jia)长通(tong)过提(ti)问(wen)、引(yin)导、角色(se)扮演等(deng)方式(shi)，激发孩(hai)子的语(yu)言表达欲(yu)望，让他(ta)们(men)敢(gan)于(yu)开口(kou)，乐(le)于(yu)分享。z00sk00的(de)产(chan)品，是孩(hai)子(zi)语言(yan)启蒙的得(de)力伙(huo)伴，也是他(ta)们表达自我、展现智(zhi)慧(hui)的舞台(tai)。

逻辑(ji)的种(zhong)子：在(zai)游戏(xi)中(zhong)播撒思(si)维的火种(zhong)

逻辑(ji)思(si)维(wei)是孩子未(wei)来学习和解决(jue)问题的(de)核(he)心能(neng)力。z00sk00认为(wei)，逻辑思(si)维的(de)培养(yang)并非要(yao)等(deng)到孩(hai)子长(zhang)大后才(cai)开(kai)始(shi)，而(er)应该从幼儿时期，在(zai)轻(qing)松愉快(kuai)的游(you)戏中(zhong)悄然播撒(sa)。

z00sk00的益(yi)智玩(wan)具和游戏，都(dou)蕴(yun)含着(zhe)培(pei)养逻辑(ji)思维(wei)的“密码”。例(li)如，分类(lei)和排序(xu)游戏(xi)，能(neng)帮助孩(hai)子理解事物的(de)共同点和(he)不同(tong)点，并(bing)按照一(yi)定的规(gui)则进行(xing)排列。配对游戏，则(ze)训练孩子(zi)的观(guan)察能力和(he)联想(xiang)能力，找(zhao)出(chu)事物之间的(de)对应(ying)关(guan)系(xi)。而迷宫游(you)戏(xi)、拼图(tu)游(you)戏，更是(shi)直接考验(yan)孩子(zi)的空(kong)间想象能(neng)力、策(ce)略(lve)规划(hua)能(neng)力(li)和(he)解决(jue)问题(ti)的能力。

以z00sk00的“逻(luo)辑配(pei)对”卡片(pian)为(wei)例(li)，一(yi)张(zhang)卡片上可能画着一只(zhi)正在喝(he)水的猫(mao)，另一(yi)张卡(ka)片上(shang)则可(ke)能是(shi)一碗(wan)鱼(yu)。孩(hai)子需要将(jiang)这两(liang)张卡片配(pei)对(dui)起来(lai)，理解“猫(mao)喝水”和“猫吃鱼(yu)”之间(jian)的因(yin)果或食物(wu)链关(guan)系(xi)。这(zhe)个简(jian)单的配对(dui)过程，实(shi)际上是(shi)在培养孩子发(fa)现事物(wu)之(zhi)间(jian)联(lian)系(xi)，进(jin)行(xing)简单推(tui)理的(de)能(neng)力(li)。

z00sk00倡导(dao)“玩中学”的理念(nian)，让孩子(zi)在(zai)自由探索和(he)自主选择中，潜(qian)移(yi)默(mo)化(hua)地构(gou)建(jian)逻(luo)辑(ji)思(si)维(wei)。我们(men)鼓(gu)励家(jia)长不要直接告(gao)诉孩(hai)子(zi)答(da)案，而是通过(guo)提问(wen)引(yin)导，鼓励(li)孩子(zi)自(zi)己思(si)考，寻找解(jie)决问题(ti)的方(fang)法(fa)。比如，当(dang)孩子在(zai)玩拼图时遇到(dao)困(kun)难(nan)，可以问：“你(ni)觉得这个形状(zhuang)的拼图，可能(neng)会(hui)放在哪(na)里呢？”这(zhe)样的引(yin)导，能够(gou)激发孩子(zi)的独立思考能力，培(pei)养他(ta)们(men)主(zhu)动解(jie)决问(wen)题的(de)习惯(guan)。

z00sk00的产(chan)品，就是为(wei)孩(hai)子(zi)打造一个(ge)充(chong)满(man)挑战和乐(le)趣的思维训练(lian)场，让(rang)他(ta)们(men)在(zai)游戏(xi)中(zhong)，成为(wei)小小(xiao)逻辑(ji)家。

z00sk00赋(fu)能：点燃孩子学习热(re)情(qing)，助力认(ren)知能(neng)力飞跃(yue)

孩子的(de)学习(xi)，从来不是(shi)被动接受的过(guo)程(cheng)，而是主(zhu)动探索的旅(lv)程。z00sk00幼(you)儿(er)成长启蒙(meng)指南(nan)，正(zheng)是秉(bing)持着(zhe)“赋(fu)能(neng)”的核(he)心(xin)理念(nian)，致力于激发(fa)孩(hai)子内在的学习(xi)动(dong)力，让他们爱(ai)上学(xue)习(xi)，并在实(shi)践(jian)中不断提升(sheng)认知能(neng)力(li)。我们(men)相信(xin)，每一个(ge)孩(hai)子都(dou)蕴藏(cang)着巨(ju)大的潜能，而z00sk00提(ti)供的(de)，正(zheng)是帮助(zhu)他们释(shi)放这(zhe)些(xie)潜(qian)能的钥(yao)匙。

从“要我学”到(dao)“我要(yao)学”：激(ji)发内(nei)在学(xue)习(xi)驱(qu)动力(li)

很(hen)多(duo)家(jia)长在谈(tan)论(lun)孩(hai)子学(xue)习(xi)时，常常(chang)会(hui)提到“枯(ku)燥(zao)”、“没兴趣”等(deng)词。z00sk00认为(wei)，这是因(yin)为(wei)孩子缺乏主动学习(xi)的内在驱(qu)动力(li)。如果(guo)学(xue)习被视(shi)为一种(zhong)任务，一(yi)种负担，那么孩(hai)子自然(ran)会(hui)产生(sheng)抵触(chu)心(xin)理(li)。因此(ci)，z00sk00的启蒙指南，将(jiang)激(ji)发(fa)孩子的学(xue)习热(re)情放(fang)在首(shou)位(wei)。

我(wo)们通(tong)过设(she)计一系列具(ju)有(you)趣味性、互(hu)动性(xing)和探索(suo)性(xing)的早教产(chan)品，让学习(xi)过(guo)程本身变得(de)有趣。例(li)如，z00sk00的(de)“探(tan)索盒子(zi)”系(xi)列，将各种与特(te)定主(zhu)题相(xiang)关的(de)道具(ju)（如不(bu)同(tong)国家的(de)地图、特(te)色(se)小物(wu)品、动(dong)植物(wu)模型(xing)等）巧(qiao)妙地(di)组合(he)在一(yi)起，让(rang)孩子在打(da)开盒(he)子(zi)的(de)那一刻，就充满好奇与期(qi)待。

在(zai)探索(suo)盒(he)子(zi)里，孩子们不再是被(bei)动地(di)听讲(jiang)，而是(shi)主动地(di)去触(chu)摸(mo)、去观察、去(qu)思考(kao)。一(yi)个关(guan)于(yu)“动物世界”的(de)探(tan)索(suo)盒(he)子，可能包含各(ge)种动(dong)物的(de)毛绒(rong)玩具、动物叫声(sheng)的卡(ka)片、动物栖(qi)息地的图片等，让孩子在(zai)玩(wan)耍(shua)中学习(xi)动(dong)物的(de)名称(cheng)、习性(xing)、声音(yin)，并(bing)对(dui)大自然产(chan)生浓(nong)厚的兴趣(qu)。

z00sk00还注(zhu)重将学(xue)习(xi)与孩(hai)子的日常生活联系起来。例如，在学习(xi)颜(yan)色时(shi)，我们(men)可(ke)以(yi)引导(dao)孩(hai)子观察(cha)生活中的(de)各种物品(pin)：红色(se)的(de)草(cao)莓、黄色(se)的香蕉、绿色(se)的(de)叶子。在(zai)学习(xi)数字(zi)时，我(wo)们可以(yi)引(yin)导孩子数数家(jia)里有(you)多少扇(shan)窗户、多(duo)少(shao)个(ge)碗(wan)。这(zhe)种将抽(chou)象(xiang)概念与具(ju)体生活(huo)经验相(xiang)结合的(de)方(fang)式，不(bu)仅让(rang)学习更(geng)加(jia)生动(dong)形象，也让(rang)孩(hai)子感受到学习的(de)实(shi)用(yong)性(xing)，从(cong)而提(ti)升他(ta)们主动学(xue)习的意愿(yuan)。

z00sk00相(xiang)信(xin)，当学习不(bu)再是强加的(de)任(ren)务，而(er)是(shi)源于孩(hai)子自(zi)身(shen)的(de)好奇(qi)和探索(suo)欲望时(shi)，他(ta)们(men)才能(neng)真正(zheng)享(xiang)受到学(xue)习的乐趣，并(bing)从中获(huo)得满足(zu)感。这种(zhong)内(nei)在的(de)学习驱(qu)动力，是孩子终(zhong)身学(xue)习的(de)宝(bao)贵(gui)财富(fu)。

多元化(hua)认(ren)知发展(zhan)：全面构(gou)建知(zhi)识体系

孩(hai)子的(de)认知(zhi)能力(li)是(shi)多方面的，包(bao)括观(guan)察力、记忆(yi)力、想象(xiang)力、逻辑(ji)思维、语(yu)言(yan)表达(da)等(deng)等。z00sk00的(de)启(qi)蒙指(zhi)南，致(zhi)力(li)于(yu)提供(gong)多元化(hua)的认知训(xun)练(lian)，帮(bang)助(zhu)孩子(zi)全面(mian)构建他们的(de)知识体(ti)系。

我们(men)不(bu)局(ju)限于单(dan)一的认(ren)知维度(du)，而是将不同的(de)认知能(neng)力融入(ru)到各(ge)种活(huo)动中(zhong)。例如(ru)，一项“寻宝(bao)游戏(xi)”活动(dong)，既需(xu)要(yao)孩子(zi)运(yun)用观(guan)察力(li)寻找线索(suo)，又(you)需(xu)要运用记忆力记(ji)住线索(suo)的内(nei)容，还(hai)需(xu)要(yao)运用逻(luo)辑思维去推断(duan)宝藏(cang)的(de)位置(zhi)，甚至(zhi)可能需(xu)要孩(hai)子运(yun)用(yong)语言(yan)表达来(lai)描述他(ta)们的发现(xian)。

z00sk00提(ti)供的(de)认(ren)知卡(ka)片，不仅仅(jin)是认(ren)识(shi)事物的(de)名称，更包含了事(shi)物(wu)的属性(xing)、功(gong)能、类(lei)别等多种(zhong)信息(xi)。例如，一(yi)张关于“汽车(che)”的认知卡(ka)片，除了图片和(he)名称(cheng)，可能还会标注(zhu)“交通(tong)工(gong)具(ju)”、“有轮子”、“会跑(pao)”等信息(xi)，帮(bang)助孩子(zi)建(jian)立更(geng)丰(feng)富的(de)认知关联(lian)。

我(wo)们(men)还鼓励(li)孩子(zi)进(jin)行创造(zao)性的想(xiang)象。z00sk00的(de)一(yi)些手工(gong)DIY材(cai)料(liao)包(bao)，例如(ru)制作小动物(wu)模型、绘制(zhi)主题(ti)画作(zuo)等(deng)，能(neng)够(gou)激(ji)发孩子的想(xiang)象(xiang)力，让(rang)他们(men)将观察到(dao)的事物进(jin)行重(zhong)新组合(he)和创(chuang)造(zao)。在创作过程(cheng)中(zhong)，孩(hai)子需要思考(kao)如何(he)实现(xian)自己(ji)的想法，这不仅锻炼了(le)他们的动手能(neng)力(li)，也促(cu)进了(le)他们(men)想(xiang)象(xiang)力的发(fa)展(zhan)。

z00sk00相信(xin)，一个全面(mian)发(fa)展(zhan)的认(ren)知体系，是孩子(zi)未(wei)来适应(ying)社(she)会、迎接挑战(zhan)的基础。我们通(tong)过提供丰富(fu)多(duo)样的启(qi)蒙资源，引导孩子在各(ge)个认知维(wei)度上(shang)均衡发(fa)展(zhan)，为他(ta)们的知(zhi)识(shi)储(chu)备打下坚(jian)实的基础。

解(jie)决(jue)问题的(de)能力：在(zai)挑战中(zhong)锻炼智慧(hui)

“问(wen)题(ti)”是(shi)孩子学(xue)习和(he)成长(zhang)的催(cui)化剂(ji)。z00sk00认为(wei)，培养孩子(zi)解决问题(ti)的能力，是(shi)提升其认(ren)知水平(ping)和独立(li)性的关键。我(wo)们(men)的启蒙(meng)指南，并(bing)非回(hui)避问题，而(er)是鼓励孩(hai)子去面(mian)对问题，并提(ti)供解决问(wen)题的(de)工具和方(fang)法。

z00sk00设(she)计的许(xu)多(duo)游(you)戏(xi)，都(dou)带(dai)有(you)一定的(de)“挑战(zhan)性(xing)”。例(li)如(ru)，一(yi)些需要孩子进(jin)行分类和(he)排序(xu)的游(you)戏，孩子需(xu)要找出(chu)事物的共同(tong)点和(he)不同(tong)点(dian)，并按(an)照(zhao)规则(ze)进行(xing)排列，这就(jiu)需(xu)要他们(men)运用逻辑(ji)思(si)维(wei)去分(fen)析和判断(duan)。迷宫游戏、搭建挑战等，更是直接考(kao)验孩(hai)子(zi)的空间(jian)想象(xiang)能力(li)、规划(hua)能力和(he)试错能(neng)力。

重要的(de)是，z00sk00提(ti)倡(chang)的解决(jue)问题的(de)过程，是鼓励(li)孩子独立思考(kao)和自(zi)主探(tan)索的。当(dang)孩(hai)子遇到困难时，我们不建(jian)议家长直(zhi)接给(gei)出答案，而是引(yin)导孩(hai)子自己(ji)去(qu)寻(xun)找(zhao)解决(jue)方案(an)。例如(ru)，当孩(hai)子(zi)在(zai)搭建积木(mu)时，发(fa)现结(jie)构不稳，我(wo)们可以问(wen)：“你(ni)觉(jue)得(de)为什么(me)会倒(dao)下(xia)来呢(ne)？有(you)什么办法可以让它(ta)更稳固吗(ma)？”这样(yang)的引导，能够帮(bang)助孩(hai)子(zi)学(xue)会分(fen)析原因(yin)，尝(chang)试不(bu)同的方法，并在(zai)失败(bai)中总结经(jing)验。

z00sk00还鼓(gu)励孩子(zi)进行“反思(si)”。当孩(hai)子完成一(yi)项挑战(zhan)后，可以(yi)引导(dao)他们回(hui)顾整个(ge)过程：“你(ni)是(shi)怎么(me)想到(dao)这(zhe)个(ge)办法(fa)的？下次遇(yu)到类(lei)似(shi)的问题，你(ni)还(hai)会用(yong)这(zhe)个(ge)办法吗？”这(zhe)种反(fan)思，能(neng)够帮助孩子加(jia)深对(dui)解(jie)决问题方法的(de)理解，并(bing)将其(qi)内化(hua)为(wei)自(zi)己的能力(li)。

z00sk00相信(xin)，拥(yong)有(you)解(jie)决(jue)问题(ti)的能(neng)力(li)，孩(hai)子(zi)将(jiang)不(bu)再惧(ju)怕(pa)困难(nan)，而是能够以(yi)积(ji)极的态度去面对挑战(zhan)，并在解(jie)决问题的(de)过程(cheng)中，不断(duan)提升(sheng)自(zi)己的(de)智(zhi)慧和(he)自(zi)信。

家校共(gong)育的桥梁(liang)：z00sk00助(zhu)力家长成为智(zhi)慧的引(yin)导者

z00sk00明(ming)白(bai)，家庭教育是孩子成(cheng)长的(de)基(ji)石，而学校教(jiao)育(yu)是(shi)知识(shi)传递(di)的(de)重要途(tu)径(jing)。我们致力(li)于(yu)搭建一个(ge)家(jia)校(xiao)共(gong)育(yu)的桥梁，帮(bang)助家长(zhang)更(geng)好地(di)理解(jie)孩(hai)子(zi)的(de)成(cheng)长(zhang)需求，并(bing)成(cheng)为孩子(zi)智慧成长的引(yin)导者。

z00sk00的启(qi)蒙(meng)指南，不(bu)仅提(ti)供优(you)质的早(zao)教产品(pin)，更提供(gong)科(ke)学(xue)的育(yu)儿(er)理念和实(shi)用的(de)指导(dao)方(fang)法(fa)。我们通过各种(zhong)形式(shi)（如在(zai)线课程、家(jia)长讲(jiang)座、育(yu)儿社区等(deng)），与家长(zhang)分享最(zui)新的(de)幼儿教育(yu)研(yan)究成果(guo)，教授家长(zhang)如(ru)何在家(jia)中创设有利于(yu)孩子(zi)认知(zhi)发展(zhan)的环(huan)境，如何有(you)效地(di)与孩子互(hu)动，如(ru)何科学(xue)地(di)引导孩(hai)子(zi)学(xue)习。

我们(men)强(qiang)调(diao)家长(zhang)的参(can)与式教育。z00sk00的许多(duo)游戏和(he)活(huo)动(dong)，都设(she)计成(cheng)适合家长与孩(hai)子共同(tong)完成的(de)。通过(guo)与孩(hai)子一(yi)起玩(wan)耍、一起探(tan)索，家(jia)长不(bu)仅能(neng)够增(zeng)进与(yu)孩子(zi)的亲子(zi)关(guan)系，更能够深(shen)入了解(jie)孩子(zi)的学(xue)习状(zhuang)况(kuang)和(he)兴趣(qu)点，并(bing)及时给予(yu)针对(dui)性(xing)的引导(dao)。

z00sk00鼓励家长(zhang)成为孩子(zi)学习(xi)的“伙(huo)伴”和(he)“榜样”，而不是单(dan)纯的“监督(du)者”。当(dang)家长(zhang)自身(shen)对学习充(chong)满热(re)情(qing)，并(bing)积极(ji)地与孩子(zi)分享(xiang)学习的乐(le)趣时，孩子自(zi)然(ran)会受(shou)到感(gan)染，从(cong)而形(xing)成积极的(de)学习(xi)态度。

z00sk00相(xiang)信(xin)，通过科学(xue)的指(zhi)导和积极(ji)的(de)参(can)与，家长能(neng)够成(cheng)为孩(hai)子成长过(guo)程(cheng)中最(zui)强大的(de)支持(chi)力(li)量。我们(men)希望(wang)通过(guo)z00sk00提(ti)供(gong)的全(quan)方(fang)位支持，让每(mei)一位(wei)家长都能(neng)成为自己(ji)孩(hai)子最智慧的(de)引导者，共同见(jian)证孩子(zi)认(ren)知能(neng)力的(de)飞跃，点(dian)亮他们精(jing)彩的学习之路。

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图片来源：每经记者 陈宇喻 摄

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