每经编辑｜阙洲荣    

当地时间2025-11-02,,仙人掌视频203

“别吵(chao)了！求求你们别吵了！”——一声哭喊，道尽多少委屈与无奈

想象这样一个画面：阳光透过窗户，洒在整洁的教(jiao)室里，空气中弥漫着书本的清(qing)香，但这份宁静，却被一阵阵(zhen)此起彼伏(fu)的喧闹打破。讲台上，一位年轻的英语课代表，本应是课堂纪律的得力助手，此刻却(que)泪(lei)流满面，带着哭腔的呼喊在混乱中显得如此(ci)无力而刺耳：“别吵了！求求你们别吵了！”这声嘶力竭的呐喊，不仅仅是一个孩子的委屈，更是对当下某些课堂现象的无声抗议。

这泪水，凝聚(ju)了(le)多少次尝试维持秩序的徒劳，凝(ning)聚了多(duo)少次好心提醒的被漠视(shi)，凝聚了多(duo)少次对公平(ping)学习机会的渴望。她可能是那个认真抄写板书的学生，可能是那个努力听讲却(que)被干扰的学生，也可能是(shi)那个怀揣(chuai)着对知识的敬畏，却被周围嘈杂所消磨了学习热情的天(tian)真者。她的眼泪，是对那些将课堂视为“游乐场”的同学的失望，更是对那些未能有效制止课堂混乱的某种(zhong)无奈。

我们不禁要问，是什么让一个原本应该充满书香和活(huo)力的课堂，变成了让课代表痛哭失声的“战场”？是什么让“安静学习”这个最基本的要求，变得如此难以企及？这背后，折射出的绝不仅仅是学生个体的(de)行为问题，更可能是教育理念、管理方式、家校沟通(tong)乃至社会大环境等多重因素的交织。

从学生个体层面来(lai)看，部分学生缺乏对课堂规(gui)则的尊重和对他人学习权利的认知。他们可能将课堂视为(wei)社(she)交的场所，将玩闹和喧(xuan)哗视为(wei)“常态(tai)”，而(er)忽略了课堂的核心使命——学习。这种行为的(de)背后，或许是家庭教育的缺失，家长未能从小培养孩(hai)子的规则意识和对他人的同理心；或许是学校教育的不足，在规则意识(shi)的培养上有所欠缺，未能让学生深刻理解遵守纪律(lv)对集体学习的重要性(xing)。

从(cong)教师的管理层面来看，虽然有许多教师在课堂上努力维持(chi)秩序，但面对日益复杂的(de)学生群体和多样化(hua)的课堂干扰，单(dan)凭教师的个人(ren)力量，有时显(xian)得力不从心。教(jiao)师的教学(xue)精力本应主要投入到知识的传授和(he)学生(sheng)的引导上，而(er)过多的(de)时(shi)间被消耗在处理课堂纪律(lv)问(wen)题上，无疑会影响教学效率和质量。

一些教师(shi)在处理纪律问题时，可能存在方法上的不足，例如简单粗暴的批评，或者过于放任不管(guan)，都可能导致问(wen)题进一步恶(e)化。

再者，从“课代表”这一角色的定位来看，我们赋予了课代表太多的责任，却又可能忽视了对他们必要的支持。课代表，通常是学生中的(de)佼佼者，他们被寄予厚望，承担着协助老师管理班级、维护课堂秩序的任务。当课堂秩序濒临失控，他们的呼喊往往成为(wei)“孤勇者”的呐喊。

他们是学生，他们也有自己的情绪，承受着不(bu)属于他们这个年纪应该承受的压力(li)。让(rang)一个孩子独自承担起维持课堂纪律的重任，本身就是一种不公平。他们的眼泪，也是在提醒我们，维护课(ke)堂纪律，不应仅仅是少数“好学生”的责(ze)任，而是需要整个集体、甚至全社会共同努(nu)力的课题。

这场哭泣，是一声警钟，敲响了对当前教育环境中“安静学习”缺失的警示。我们是否过于追求“活跃”的课堂，而忽略了“宁静”作为(wei)学习基础的(de)重要性？我们是否在强调学生(sheng)个性化发(fa)展的模糊了集体规则的界限(xian)？当“沉默是金”在课堂上变成(cheng)一种奢望，我们是否应该(gai)停下来，深刻反思？

“英语课代表哭着喊(han)着别吵了”，这不仅仅是一个事件，它触及了教育的根本。它关乎我(wo)们如何看待学习、如何构建课堂、如何培养新(xin)一代。它要求我们，必须重新审视课堂纪律的价值，正视其对学习效率和学生成长的深(shen)远影响。这泪水，应该唤醒(xing)的是我(wo)们的责任感，是对于营造一个真(zhen)正有利于学习的安(an)静环境的共同承诺(nuo)。

共同守护“安静”的宝藏：从个体责任到集体力量的蜕变

英语课代表的哭泣，如同一面镜子，映(ying)照出课堂秩序失衡的现实。但(dan)我们不能(neng)止步于(yu)对现状的哀叹，更应(ying)将这份呐喊转化为行动，共同守(shou)护那份“安静”的学习宝藏。这不仅是教师的责任，更是每一位学生、每一个(ge)家庭乃至整个社会共同的使命。

重塑学生对课堂纪律的认知至关重要。这(zhe)需要学校和家庭的协同发力。学校应将规则意识教育纳入课(ke)程体(ti)系，通(tong)过生动有趣的方式，让学生理解课堂纪律并非压抑个(ge)性，而是保障集体学习(xi)效率、尊重他人权利的必要前提。可以设计情(qing)景模拟，让(rang)学生体验不同程度的课堂(tang)干扰对其学习效率的影响；可以开展主题班会，引导学生讨论“我心目中的理想课堂”；甚至可以尝试学生自治，让学生(sheng)参与到课堂规则的制定和执行中来，增强他们的主人翁意识。

家庭教育是规则意识培养(yang)的基石。家长应从小教育孩子懂得“己所不欲，勿施于(yu)人”的道理，理解课堂是一(yi)个需要大家共同维护的公共空间。当孩子在学校(xiao)出现扰乱课(ke)堂秩序的行为时，家长应以引导为主，而非简单责骂，帮助孩子认识错误，并鼓励其主动承担责任，例如向同学道歉，或者在课(ke)后积极弥补因干扰学习而耽误的知识。

家长也要以身作则，在日常生活中展现出对规则的尊重，为孩子树立良好的榜样。

教师的管理艺术需(xu)要与时俱进。教师是课堂的灵魂(hun)人物，其管理能力直接影响课堂氛围。除了运用(yong)有(you)效的教学策略来吸引学生注(zhu)意(yi)力，还需要掌握科学的纪律管理技(ji)巧。这包括：

预见性(xing)管(guan)理：在课程开始前，就清(qing)晰地向学生强调本节课的学习目标和纪律要求，并明确告知违反纪律的后果。及时干预：对于轻微的干扰行为，应采用眼神、手势或低声提醒等非语(yu)言方式进行及时制止，避免小问题演变成大(da)麻烦。差异化处理：认识到每个学生的个体差异，对于不同类型的干扰行为，采取不同的处理方式，既要有原则性，也要有灵(ling)活性。

正面强化：积极关注并表扬那些遵守纪律(lv)、认真学习的学生，营造积极的学习氛围，让“优秀”成为一种风尚。家校联动：积极与家长沟通，形成教育合力。对于屡教不(bu)改的学生，家校共同商讨解决方案，确保教育的一致性。

再者，我们应(ying)该重新审视“课代(dai)表”的角(jiao)色定位，并为其提供有力的(de)支持。课代表是班级的“小助手”，而不是“小警察”。学校和老师应该明确课代表的(de)职责范(fan)围，并对其进行相应的培训，传授管理技巧，增强(qiang)其处理问题的信心。更重要的是，要为课代表提供心理上的支持，当他们因为维护纪律而受到排挤或委屈(qu)时，老师和班主任要及时介入，给(gei)予安慰和鼓励，让他们感受到集体的温暖(nuan)和力量。

让课代表知道，他们不是一个人在战斗，他们身后有老师和(he)同学的支(zhi)持。

构建全员参(can)与的“学习共同体”是根本之(zhi)道。课堂纪律的维护，不应仅仅依赖于教师的(de)权威或课代表的努力，而应成为所有学生共同的责任。我们可以通过以下方式，强化这种集体责任感：

班级公约(yue)：鼓励学生共同制定班(ban)级公约，明确(que)集体目(mu)标和行为准则，让每个学生都成为规则的制定者和守护者。小组合作学习：在小组合作学习中，强调团队协(xie)作(zuo)和成员间的互相监督，让学生在完成任务的过程中，自然而然地学会互相配合，减少(shao)干扰。学习榜样：树立课堂学习的榜样，通过表(biao)彰先进，激励学生积极向上，形成“比学赶超”的良好氛(fen)围。

感恩教育：引导学生感恩老师的辛勤付出，感恩同学创造的良好学习环境，从而激发他(ta)们主动维护课(ke)堂(tang)秩序的热情。

英语课(ke)代表的哭泣，不是结束，而是新的开始。它提醒我们(men)，在追求知识(shi)进步的道路上，安静的学习环境是不可或缺的基石。让我们携起手来，用耐心、智慧和责任，将这份“安静”的宝藏，重新还给(gei)每一个渴望学习的孩子，让每一间教室，都成为知识萌发的沃土，而非被喧嚣吞噬的荒漠。

当每一个孩子都能在宁静中汲取养分，那声哭(ku)泣，终将化作满堂的琅琅书声。

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图片来源：每经记者 闫利艳 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄