每经编辑｜陈红    

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“别吵了！”——一声哭喊，击碎的不仅是喧嚣，更是被忽视的呐喊

午后(hou)的(de)阳光(guang)透过(guo)教室的窗户，本应洒(sa)下温暖，却似乎被一股莫名的压抑所笼罩。这是一种微妙的氛围，空气中(zhong)弥漫着一种难以言喻的躁动，像是即将喷发(fa)的(de)火山。而在这片嘈杂的(de)边缘，我们看到了一个身影，那是我们班的英语课代表(biao)——小雅(ya)。她平日里总是规规矩矩，一丝不苟(gou)地完成老师布置的每一项任务，甚至在同学中也以“认真”和“负责”著称。

此刻的她，却再也无法维持那份平静。

“别吵了！呜……”一声带着哭(ku)腔的喊叫(jiao)，像一颗投入平静湖面的石(shi)子，瞬间激起了层层涟漪，也以(yi)一种近乎粗(cu)暴的方式，将教室内的所有(you)喧嚣按下了暂停键。那哭声，不似撒娇，不似抱怨，而是夹杂着一种被压(ya)抑到极致的委屈和无助，带着一种近乎崩溃的呐喊。那一刻，教室里的一(yi)切声(sheng)音戛然而止，连(lian)空气都仿佛凝固了。

那些还在窃窃私语、互(hu)相打闹的同学们，脸上的表情(qing)从诧异到愕然，再到(dao)一种莫名的尴尬和不知所措。平日里那些或大或小的“不听话”，那些被(bei)老师三令五申却屡禁(jin)不止的“小动作”，在这一(yi)刻，化为了定格在每个人脸上的沉默。

这声哭喊，看似偶然，实则必然。它像是一个导火索，点燃了长期以来潜藏在班级内部的一些问题。英语课，本应是学习知识(shi)、提升自(zi)我的神圣殿堂，却常常(chang)被一些无谓的(de)干扰所侵蚀。从课前(qian)预习的互相抄袭，到课堂上的(de)传纸条，从下(xia)课(ke)铃响前的提前收拾，到老师讲课时的走神开小差，这些看似微不(bu)足道的“小毛病”，日积月累，便汇聚成一股暗流，悄悄地侵蚀着课堂的秩序和效率。

而作为课代表，小雅无疑是承担了最多的“负能量”。她需要提醒那些不专心的(de)同学，需要收发作业，需(xu)要处理老师不在时可能出现的混乱。这些本就繁重(zhong)的工作，加上同学们的不理解和时不时的“挑衅”，日积月累，终于在她情绪的堤坝上，冲开了一道口子。

那一刻(ke)，小雅(ya)的眼泪，不仅仅是对喧嚣的抗议，更是对不被尊重的呐喊，是对责任的无声控诉。她的哭，让所有人意识到，课代表并非只是(shi)一个“工具人”，她也是一个有血有肉、有情感的学生，她同样需要被理解、被尊重。当她的情感爆发时，那股强大的力量，瞬间压制住了所有杂(za)音。

这是一种情感的力量，一种被压抑到(dao)极致后爆发出的、具有震撼(han)人心的力量。它以一种(zhong)最直接、最原始的方式，提醒着所有人，规则的背后，是人；纪律的执行，需要情感的润滑。

班级的瞬间安静，并非仅仅源于对权(quan)威(wei)的恐惧，更源于一种突如其来的情感冲击，一种对同伴痛苦的共情。同学们开始反思，自己的行为是否真的那么“过分”，是否(fou)真(zhen)的让(rang)身边的人承(cheng)受了(le)不该承受的压力。他们看到的是一个平日里坚强(qiang)的课代表，在极度的委屈下崩溃(kui)的样子。

这种画面，比任何老师的训诫都来得更为触动人心。它让冰冷而(er)刻板的课堂纪律，染上了人性的温度。

这声哭喊，也让我们开(kai)始审视“课堂纪律”这个概念。我们常常强调规则的(de)重要性，强调遵守纪律是学习的前提。但我们是(shi)否忽略了，规则的建立，需要建立在理解和尊重的基础上？当孩子们因为各种原因产生负面(mian)情绪时，我们是否给予了足够的关注和引导？当孩子们在履行职责时(shi)，我们是否给予了足够的肯定和支持？小雅的眼泪，像一面镜子，照出了我们(men)在班级管理和学生情感(gan)关(guan)注上的不足。

它提醒着我们，课堂纪律(lv)的有效性，不仅仅在于能否压制住噪音，更在(zai)于能否(fou)让每个学生感受到被尊重，被理解，从而发自内心地愿意去遵守。

“师生共同”——这四个字，在此刻显得尤为重要。老师，作为课堂的引导者，需要敏锐地捕捉到学生的(de)情(qing)绪信号，并及时做出回应。他或许会走上前，轻(qing)声安慰小雅，并借此机会与全班同学进行一次关于理解、尊重(zhong)和责任的对话。同(tong)学们，也需要学会换位思考，理解课代表的职责和不易，用行动去支持和配合，而不是成为干扰者。

这场突如其来的“意外(wai)”，成为了一个绝佳的契机，让班级共同(tong)去思考，如何建立一个更和谐、更有效率的学习环境。

从“英语课代表哭着喊别吵了”到“班级(ji)瞬间(jian)安静”，这之间发生的，不仅仅是噪音的消失，更是情感的碰(peng)撞，是规则的反思，是教育的契机。这是一种无声的呐喊，一(yi)种带着眼泪的教育。它让我们看到(dao)，在(zai)追求课堂秩(zhi)序的道路上，情感的力量，理解的深度，以及师(shi)生(sheng)共同的努力，才是真(zhen)正能够引导我们走向智慧的灯塔。

这声哭喊，或许会成为这个班级在成长道路上(shang)，一次深刻而难忘(wang)的印记，一次关于规(gui)则与情感(gan)的深刻对话的开始(shi)。

寂静背后的深思：重塑课(ke)堂秩序，拥抱(bao)多元(yuan)情感

当小雅的哭声终于止住，教室里弥漫的不再是嘈杂，而是一种沉甸甸的、需要被消化的思考。那突如其来的寂静，并非仅仅是压力的结果，更是一种情感的共鸣，一种对过往行为的审视。这是一种“静”，是“静”在了规则的强制力之下，更是“静(jing)”在了情感的冲击之后，让所有人都开始反思“为什么会这样”。

当她作为“班干部”，试图用“班干部”的身份去维持秩序时，却发现自己的努力并没有换来应有的理解和支持，反而可能被视(shi)为“多管闲事”，甚至(zhi)成(cheng)为被嘲笑的对象。在这种情况下，她的情感爆发，与其说是一种失控，不如说是一种绝望的呐喊，一种对“被看见”的渴望。

而同学们那瞬间的安静，则是(shi)一种复杂情绪的(de)投射。或许，一部分人是因(yin)为对老师的威(wei)严有所忌惮，害怕被追究责任；另一部分(fen)人，则可能被小雅(ya)的哭声触动了内心深处的(de)同情心，看到了她平时不易流露的脆弱；还有一部分人，或许是第一次意识到，自己的行为对他人造成了如此大的影响，从而产生了(le)内(nei)疚和反思。

这种安静，比任何强硬的命令都来得更有力量(liang)，因为它源于一种内在的触动，而非外在的强制。

“师生共同”——这四个字，是解开(kai)课(ke)堂秩序困局的关键。这场由“英语课代表的眼泪”引发的“事件”，是时候让老师、学生，甚至家长，共同参与到对课堂秩序的建设中来。

对于老师而言，这不仅仅是一(yi)次需要“处理”的突(tu)发事件，更是一个绝佳的教育契机。老师可以和小雅进行一次深入的谈话，了解她作(zuo)为课代表所(suo)面临的压力和困惑，并给予她(ta)情感上的(de)支持和肯定。老师需要引导全班同学认识到，课代表的工作并非易事，她们承担了老师的延伸职责，理应得到同学们的理解和配合。

老师可以借此机会，与学生们(men)共同探(tan)讨“理想的课堂”应该是什么样子，每个学生在其中应该扮演怎样的角色。这并非是(shi)简单的“再强调(diao)一遍纪律”，而是要将“规则”与“情感”、“责任”与“关爱(ai)”有机地结合起来，让学生们理解，遵守纪律，是为了更好地学习，更是为了(le)营造一个互相尊重的学习氛围。

对于学生而言，这是学习“同理心”和“责任感”的宝贵一课。同学们需(xu)要明白，班级是一个整体，每个人的行为都会影响到他(ta)人。作为班级的一份子，他们有义务去维护班级(ji)的良好秩序，而不是成为破(po)坏者。小雅(ya)的眼泪，让他们看到了规则背后的“人”，看到了个体(ti)情感的价值。

他(ta)们需要学会站在他人的角度思考问题，理解课代表的辛勤付出(chu)，并用积极的态度去配合和支持。这不仅是对(dui)小雅的尊重，更是对整个班级集体荣誉的维护。

再者，这(zhe)场事件也引发了我们对“课堂纪律”本身的反思。我们是否过于强调“静”和“服从”，而忽略了学生的主动性和创造性？一个真正有(you)效的课堂，不应该仅仅是鸦雀无声，而应该是(shi)一种充满活力、积极互动、但又不失秩序的学习场。老师可以尝试更多(duo)元化的教学方(fang)式，激发学生的学习兴趣，让他们从内心深处产生学习的动力，从而减少因无聊或(huo)叛逆而产生的干扰行为。

对于那些偶尔出现的“小插曲”，老师可以视情况采用更具(ju)建设性的处理方式，例如通过(guo)私下沟通、班会讨论等(deng)，引导学生认识错误，而不是简单地进行惩罚。

“师生共同”还意味着，在建立和(he)维护课(ke)堂纪律的过程中，要允许学生有表达的空间，有犯错的权利(li)，也有改正的机会。小雅的哭泣，本身就是一种情感的表达(da)。我们不应该简单地(di)压制这种表达，而是要学会倾听，并从中找到(dao)解决问题的根源。当学生在学习过程中遇(yu)到困(kun)难、感到沮丧时(shi)，老师和同(tong)学都应该成为他们的支持者，而不是让他们感到孤立无援。

最终，这场由“英语课代表哭着喊别吵了”引发的“静”，将不再是压抑的寂静，而是充满反思和成长的“静”。它将促使这个班级，在老师的引导下，在学(xue)生的共同努力下，重新审视课堂秩序的意(yi)义，拥抱多元的情感表(biao)达，建立起更加和谐、更具人情味的师(shi)生关系。这不(bu)仅仅是对一次“意外”的处理，更是对(dui)教育本质的一次深刻探索，一次关于如何(he)培(pei)养健康、有责任感、懂得关爱的下一代的生动实践。

这(zhe)声哭喊，最终化作了成长的基石，让课堂，因为理解而更加(jia)宁静，因为尊重而更加充满力量(liang)。

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图片来源：每经记者 陈和生 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄