每经编辑｜陈艺    

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一(yi)支粉笔，两袖(xiu)清风，三(san)尺讲台(tai)，四季(ji)耕耘。

“老师(shi)，我(wo)再(zai)也生不(bu)了(le)了……”这句话，仿(fang)佛(fu)一道(dao)惊雷，瞬(shun)间击碎了(le)无(wu)数人心(xin)中(zhong)的(de)美好想(xiang)象(xiang)。当这句话(hua)从一位人(ren)民教师(shi)口(kou)中(zhong)说出，伴(ban)随(sui)着的(de)是(shi)抑(yi)制不(bu)住的泪(lei)水(shui)，以及(ji)那份(fen)难以(yi)言喻(yu)的沉重(zhong)与(yu)绝(jue)望(wang)。这不仅仅(jin)是(shi)一(yi)个老师(shi)个(ge)人的(de)遭遇，更是无数(shu)在教(jiao)育战(zhan)线上(shang)默默奉献的灵(ling)魂(hun)，发(fa)出的令人心疼的(de)呐喊。

是(shi)什(shen)么让一(yi)位(wei)本(ben)应(ying)充(chong)满活(huo)力、热(re)爱教育的老师(shi)，最(zui)终说出(chu)了这(zhe)样一句(ju)令(ling)人心(xin)碎(sui)的话？这(zhe)背后(hou)，隐藏(cang)着(zhe)怎样的辛酸，又(you)折射(she)出(chu)怎样的教(jiao)育现(xian)实？

一、身体的透(tou)支：从“燃(ran)烧(shao)自己(ji)”到“力(li)不从心”

“不(bu)能再生了”，最直(zhi)接(jie)的含(han)义(yi)，或许是指身体(ti)的健(jian)康已经无法支(zhi)撑继(ji)续生(sheng)育。对(dui)于一(yi)位(wei)教师而(er)言(yan)，这(zhe)句“不(bu)能再(zai)生了(le)”，更深(shen)层的(de)原因(yin)，往(wang)往是长(zhang)期以(yi)来身体与(yu)精(jing)神的(de)双(shuang)重透(tou)支。

长(zhang)时(shi)间(jian)的超负荷工作(zuo)，早已是教育(yu)行业的(de)常态。备课、上课、批改作业(ye)、辅导(dao)学(xue)生、与家长沟通、处(chu)理学(xue)生间(jian)的矛(mao)盾、组(zu)织课(ke)外活动……日复一(yi)日，年(nian)复(fu)一(yi)年，教(jiao)学任务如同永(yong)不停歇的(de)陀螺(luo)，将老(lao)师们牢(lao)牢(lao)卷(juan)入(ru)其中。尤其(qi)是近年来(lai)的(de)教(jiao)育(yu)改革，对(dui)教师的要求(qiu)似(shi)乎愈(yu)发严苛，教学大纲的更新、教学(xue)方法的创新、评(ping)价体(ti)系的调(diao)整(zheng)，都(dou)要求(qiu)教师不(bu)断(duan)学习、不(bu)断进(jin)步，但(dan)这背后(hou)，却往往(wang)是(shi)挤压教(jiao)师原(yuan)本(ben)就不多的休息时间(jian)。

“我(wo)经常晚(wan)上(shang)十点以后(hou)才能回家(jia)，周末也基本都(dou)在给学生改作(zuo)业。”一位年轻(qing)的老师曾这样诉苦，“有(you)时候感觉(jue)身体像被掏空(kong)了一样，连(lian)生病(bing)都成(cheng)了(le)奢侈，因(yin)为(wei)请假一(yi)天，班(ban)里的(de)教(jiao)学(xue)进度(du)就(jiu)会(hui)受到影响(xiang)，学生(sheng)们也会(hui)耽(dan)误(wu)。”

身(shen)体的(de)疲惫(bei)，仅仅是冰山一(yi)角。更令(ling)人(ren)心力交瘁的，是(shi)精神(shen)上(shang)的压力。教师(shi)是社(she)会灵(ling)魂的(de)工程师(shi)，他们不(bu)仅要(yao)传授知识(shi)，更(geng)要(yao)塑造品格(ge)，引导(dao)学(xue)生健康(kang)成长。这份(fen)责任(ren)，沉重而(er)又(you)伟大(da)。当下的社会环(huan)境(jing)，似乎对教师(shi)的(de)期(qi)望越来(lai)越(yue)高，要求(qiu)越来越(yue)复杂。

“现在当老(lao)师(shi)，不(bu)光(guang)要‘教书(shu)育人(ren)’，还得(de)是‘心理辅(fu)导(dao)师’、‘安(an)全(quan)员’、‘家访员(yuan)’，有(you)时(shi)候还(hai)得是(shi)‘调解(jie)员’。”一位(wei)资(zi)深教(jiao)师无奈地表示(shi)，“学生的(de)心(xin)理(li)问题(ti)越来越(yue)突出(chu)，家(jia)庭教育的缺(que)失，让(rang)学(xue)校和老(lao)师成了‘消防员’，随(sui)时(shi)准(zhun)备扑灭(mie)各种‘火(huo)情(qing)’。我们(men)每天都(dou)在处理(li)各种(zhong)突(tu)发(fa)状况(kuang)，精(jing)神高度紧张(zhang)，根本没(mei)有时间(jian)和精力(li)去放松(song)，去恢复。

”

长(zhang)期的(de)压力(li)，导致很多(duo)老师出现(xian)失眠(mian)、焦虑、抑郁等身(shen)心健(jian)康问题。而“不能再(zai)生了”，或(huo)许正是身体发(fa)出的(de)最(zui)强烈的(de)警告(gao)信号(hao)——它已(yi)经不(bu)堪(kan)重负，无(wu)法(fa)再承(cheng)担(dan)更多(duo)的压力，甚至连(lian)延(yan)续生命(ming)的根(gen)基，都受到(dao)了动(dong)摇(yao)。

二(er)、心灵(ling)的(de)创(chuang)伤：当教(jiao)育理想(xiang)遭遇现实的冰(bing)冷

“老师哭(ku)着说(shuo)不(bu)能再生了”，这(zhe)哭(ku)声，不仅仅是(shi)因为(wei)身体(ti)的疼痛，更(geng)是因为心(xin)灵(ling)深处(chu)的创(chuang)伤(shang)。当教师的教育理想，一次次被现(xian)实(shi)的(de)冰(bing)冷(leng)所(suo)击碎(sui)，当付出(chu)的(de)努力(li)，得不到应(ying)有的理解(jie)与尊重，那种无(wu)力感和(he)绝(jue)望感，足以(yi)压垮任何一个曾(ceng)经(jing)充(chong)满激情(qing)的灵(ling)魂。

当今(jin)社(she)会(hui)，教育(yu)的(de)评价(jia)标准似乎变得(de)越来越功(gong)利化。分数(shu)，成(cheng)了衡量(liang)一(yi)切的(de)唯(wei)一标(biao)尺。学生(sheng)成绩的(de)起伏，直接(jie)关(guan)系到(dao)教师(shi)的绩效(xiao)，甚(shen)至(zhi)影(ying)响(xiang)到(dao)学(xue)校的(de)声(sheng)誉。在这(zhe)种(zhong)“唯(wei)分数(shu)论”的导向下(xia)，教师不(bu)得不(bu)将(jiang)更(geng)多的(de)精力(li)投(tou)入(ru)到提(ti)高学生成(cheng)绩上，而那些关(guan)乎学(xue)生品(pin)德、心(xin)理、兴(xing)趣的(de)培养，往往(wang)被置(zhi)于(yu)次(ci)要位(wei)置。

“我曾经(jing)真心(xin)希望能够(gou)引导(dao)学生发(fa)现自己(ji)的(de)兴趣(qu)，培(pei)养他(ta)们(men)的创造力，但(dan)现实(shi)不允(yun)许(xu)。”一(yi)位(wei)老(lao)师在(zai)匿名论坛(tan)上(shang)写(xie)道，“家(jia)长们只(zhi)关心孩(hai)子能(neng)不(bu)能(neng)考高(gao)分，能(neng)不能进名(ming)校(xiao)。如果(guo)我花太(tai)多(duo)时间(jian)在‘素质(zhi)教育’上，学生的(de)成(cheng)绩(ji)下来了(le)，我(wo)第一个(ge)要(yao)承担(dan)责任(ren)。我(wo)被家长(zhang)骂，被领(ling)导批评，甚(shen)至(zhi)可能影响(xiang)我的(de)职业生(sheng)涯(ya)。

我还(hai)能怎么办(ban)？”

更(geng)令人心(xin)寒的(de)是，教师在付出巨(ju)大(da)努力后(hou)，有(you)时却得不到应(ying)有的理解(jie)和(he)尊(zun)重(zhong)。家长的过度(du)干预、不理解，甚(shen)至恶(e)意指责，都(dou)是(shi)压在教师身上的巨石。

“我记(ji)得(de)有一次(ci)，一个(ge)学生因为(wei)和小(xiao)伙伴发生(sheng)冲突(tu)，脸(lian)上(shang)蹭(ceng)破了(le)一(yi)点皮，他的(de)家(jia)长(zhang)就直(zhi)接(jie)冲到学(xue)校，对我(wo)大吼大(da)叫，说(shuo)我‘失职’，要(yao)‘追究(jiu)我的(de)责任(ren)’。当时我就(jiu)觉(jue)得(de)特别委(wei)屈，我花了一(yi)个下午的(de)时间(jian)去开导那个孩(hai)子(zi)，安抚他(ta)的情(qing)绪(xu)，劝(quan)解他们和好，却(que)换来(lai)这样的指责。”这(zhe)位老师的声(sheng)音(yin)带着哽咽(yan)。

还有(you)社会(hui)上一些(xie)对(dui)教师(shi)职业(ye)的(de)误(wu)解和(he)偏见，也让老师们感到心(xin)寒(han)。当教(jiao)师(shi)被贴(tie)上“铁饭碗(wan)”、“高收(shou)入”的标签(qian)，当他(ta)们的辛(xin)勤付出(chu)被忽(hu)视，当他们(men)的职业尊(zun)严被(bei)践踏，当他们(men)不(bu)得不(bu)面(mian)对(dui)“师道(dao)尊严(yan)”的(de)erosion，那种(zhong)内心的(de)痛(tong)苦(ku)，是旁(pang)人(ren)难以体(ti)会(hui)的(de)。

“我们是人(ren)，不是(shi)神。我(wo)们(men)也有自(zi)己的(de)生活(huo)，自己(ji)的(de)家庭，自己的(de)情绪。”一(yi)位(wei)老师这样(yang)说，“但(dan)很多时候，我们必须(xu)压抑自(zi)己的情(qing)感，扮演(yan)一(yi)个‘完(wan)美’的教育者。当(dang)这种(zhong)压(ya)力累积到一(yi)定程度，我(wo)们(men)的精神(shen)世界(jie)就会崩溃。”

“不能(neng)再生了”，这句简(jian)单(dan)的(de)话语，背后(hou)承载的(de)是一位老师对(dui)教育事(shi)业(ye)的无(wu)限热爱(ai)，与现实之(zhi)间无(wu)法(fa)调和的(de)矛盾(dun)，是对(dui)身(shen)心(xin)俱(ju)疲(pi)的(de)自己(ji)，最无(wu)奈(nai)的(de)宣(xuan)告。它不仅(jin)仅(jin)是一个个体(ti)的悲歌，更是对(dui)整(zheng)个教育生态(tai)一次(ci)沉(chen)痛(tong)的拷(kao)问。

“我(wo)们不是不(bu)能‘生’，而是(shi)‘生’不(bu)出(chu)来了(le)。”

当(dang)那(na)位老师哭(ku)着(zhe)说出(chu)“不能再(zai)生(sheng)了”，她(ta)并非(fei)仅仅(jin)指生(sheng)理上的无法生(sheng)育，更深(shen)层(ceng)的原(yuan)因(yin)，是她内(nei)心深(shen)处对(dui)教育(yu)的“生(sheng)育”——培(pei)养新一代(dai)的无(wu)力感，以及(ji)身体(ti)和精神(shen)被(bei)榨(zha)干(gan)后(hou)的绝(jue)望。这句饱(bao)含辛酸的话(hua)，道出了无(wu)数教师在(zai)教育(yu)体制下的(de)无奈(nai)与挣扎。

三(san)、育人(ren)困(kun)境：当(dang)“生”的希望被“压(ya)”垮

“生”，在(zai)教育(yu)语境(jing)下，意(yi)味着“孕(yun)育”、“诞生”、“成长”。每(mei)一(yi)位教(jiao)师都(dou)怀揣着“生(sheng)”的希(xi)望(wang)，希望自(zi)己(ji)的学生能够(gou)健(jian)康成长，成为(wei)栋梁之才(cai)。现实的重压(ya)，让这份(fen)希望(wang)变得(de)越来(lai)越(yue)渺(miao)茫。

1.学(xue)生差(cha)异化(hua)的“洪(hong)流(liu)”与“标准(zhun)化(hua)”的“漩涡(wo)”

当今社(she)会(hui)，学生群体(ti)的(de)差异性(xing)愈发凸(tu)显。家(jia)庭背景、性格(ge)特长(zhang)、学(xue)习能力、成长环(huan)境……每一(yi)个学生都(dou)是独一(yi)无二的(de)个(ge)体。优秀(xiu)的教师，理(li)应因(yin)材施(shi)教，尊重(zhong)个(ge)体差异(yi)，引(yin)导每(mei)个学(xue)生找到(dao)最(zui)适(shi)合自己的(de)成(cheng)长路(lu)径(jing)。现行(xing)的(de)教(jiao)育(yu)体制(zhi)，却往往倾向于“标准(zhun)化(hua)”的(de)评(ping)价(jia)和教(jiao)学模式(shi)。

“我们班(ban)有三十多个学(xue)生，有(you)的孩子在(zai)家和父(fu)母说英语，有(you)的(de)孩子连(lian)最基本的汉字(zi)都认(ren)不全。有的(de)孩子天(tian)生(sheng)对音乐有天(tian)赋，有(you)的孩子(zi)动(dong)手(shou)能力极强，但(dan)如果他(ta)们考(kao)试(shi)成绩(ji)不(bu)理想(xiang)，在家(jia)长和学校眼(yan)里，就等(deng)于(yu)‘失败’。”一位老(lao)师分享道，“我每(mei)天(tian)都(dou)在努力平(ping)衡不(bu)同(tong)学生的需求(qiu)，但时间(jian)精(jing)力是有限(xian)的，教(jiao)学(xue)资源也(ye)是有(you)限的。

我真(zhen)的感(gan)觉自(zi)己像是(shi)在用(yong)一把(ba)尺子去丈量(liang)一颗颗不(bu)规(gui)则的(de)种(zhong)子，怎(zen)么努(nu)力，都难以(yi)让每(mei)一(yi)颗(ke)都‘长’得一样‘好(hao)’。”

这种(zhong)“标准化”的压力(li)，迫使(shi)教师(shi)将有(you)限的(de)精力集中在“提(ti)分(fen)”上(shang)，而那(na)些(xie)需要(yao)更(geng)多个(ge)性化(hua)关注和引(yin)导的(de)学生，往往(wang)难以(yi)得(de)到充分(fen)的照顾。教师的“生育”能力，被训练成(cheng)了一台高(gao)效的(de)“分数生产(chan)机”，而那些更具生命(ming)力的(de)、多(duo)元(yuan)化的“种(zhong)子”，则在(zai)流水线(xian)上被磨(mo)平(ping)了棱角，甚至(zhi)被遗弃(qi)。

2.家(jia)长期(qi)待的(de)“多重门”与(yu)教师责(ze)任的“无(wu)限扩(kuo)容(rong)”

“孩子是(shi)家庭的(de)希(xi)望”，这(zhe)句(ju)朴素的话，在(zai)现实中却演变(bian)成(cheng)了(le)一道(dao)道无(wu)形的(de)“门”，家长们(men)纷(fen)纷将(jiang)期(qi)望、焦(jiao)虑、甚至不切实(shi)际的要求，一股(gu)浪潮(chao)般推(tui)向教(jiao)师(shi)。

“孩子(zi)在(zai)学校就没听话，您得(de)管管。”“我家(jia)孩(hai)子(zi)成绩(ji)不(bu)理(li)想(xiang)，是不是你(ni)们(men)老师(shi)没教好？”“孩子和(he)小朋(peng)友闹(nao)矛盾(dun)了，老(lao)师你怎么(me)处理(li)的(de)？”“学(xue)校附(fu)近(jin)不(bu)安全，孩子上(shang)下(xia)学您(nin)能(neng)不(bu)能多(duo)留(liu)意(yi)一下(xia)？”

诸如(ru)此(ci)类(lei)的话(hua)语，日复一(yi)日，堆(dui)叠在教(jiao)师的耳(er)边，也(ye)叠加在(zai)教(jiao)师的心头。教师(shi)的责(ze)任，被无(wu)限(xian)度地“扩容(rong)”，从教(jiao)学本(ben)身(shen)，延伸到(dao)孩(hai)子(zi)的安(an)全、心(xin)理、品(pin)德(de)，甚至家(jia)庭的沟通方(fang)式(shi)。教师成为了家(jia)长(zhang)们“甩锅”的对(dui)象，成(cheng)为(wei)了解决(jue)一切问(wen)题(ti)的“万(wan)能钥匙”。

“我真(zhen)的(de)觉得很(hen)疲惫。”一位老(lao)师坦(tan)言，“我(wo)白(bai)天(tian)要上(shang)课，晚上(shang)要备课(ke)，还要(yao)随时应对(dui)家长(zhang)的信息轰(hong)炸。有(you)时候(hou)，孩子一晚(wan)上没睡好，第二(er)天(tian)早(zao)上我得听(ting)家长(zhang)抱(bao)怨半个(ge)小时。我感觉我的工(gong)作(zuo)已经不是‘教(jiao)书育人’，而是‘为(wei)人善后’，处(chu)理(li)各种因(yin)为家(jia)庭原因、社会(hui)原(yuan)因而(er)产生(sheng)的‘后(hou)遗症(zheng)’。

”

当教师被(bei)卷入(ru)一场(chang)又(you)一(yi)场关于孩(hai)子教(jiao)育(yu)的“战役(yi)”，当他(ta)们的(de)每(mei)一个决策都可能招致家长的质疑甚(shen)至攻(gong)击，当他们不得(de)不(bu)时刻保持(chi)“戒备(bei)”状态，生(sheng)怕触(chu)碰(peng)到任何(he)一(yi)个“雷区(qu)”，这种(zhong)精神(shen)上的消耗(hao)，是巨(ju)大的(de)。这种“生”的(de)压(ya)力，已经(jing)远(yuan)远(yuan)超出了教师本应承担的(de)范畴，让他们的(de)“生育”能力，不堪重负。

3.教育(yu)体制的“壁(bi)垒”与(yu)教师(shi)成(cheng)长(zhang)的(de)“瓶颈”

教(jiao)师，作(zuo)为教(jiao)育的(de)实(shi)践(jian)者，他(ta)们的(de)成长(zhang)与(yu)发(fa)展，与教育(yu)体制(zhi)息息相(xiang)关(guan)。当下的教(jiao)育体(ti)制，在(zai)某(mou)些(xie)方面(mian)，却(que)成为了(le)教师成(cheng)长(zhang)的“瓶(ping)颈”，限(xian)制(zhi)了他们(men)“生(sheng)育”更多(duo)可能(neng)性的(de)机会。

“我(wo)们(men)渴望(wang)学习新的(de)教学(xue)方法(fa)，渴望(wang)有(you)更(geng)多的(de)专业发展(zhan)机会，但现(xian)实中，培(pei)训(xun)机会(hui)往(wang)往(wang)僧(seng)多粥少，而(er)且很多培训内容(rong)也(ye)与我(wo)们(men)的实际(ji)教学脱(tuo)节。”一(yi)位年轻(qing)的(de)教师(shi)表(biao)达(da)了她的困惑。

教(jiao)师的(de)评价(jia)体系，仍然在很(hen)大(da)程度上(shang)依赖于学(xue)生的(de)考试(shi)成绩。这使(shi)得教(jiao)师(shi)们(men)不敢(gan)轻(qing)易尝(chang)试新的(de)教学模(mo)式，不敢(gan)冒险(xian)去进行(xing)那(na)些可能(neng)“耗时耗(hao)力”但(dan)却(que)对学生(sheng)长远发展(zhan)更有(you)益(yi)的探索。久而(er)久(jiu)之，教(jiao)师的教(jiao)学创(chuang)新能(neng)力(li)被(bei)压(ya)制(zhi)，他(ta)们(men)的“生育”能(neng)力(li)，也(ye)陷入(ru)了固化的“套路(lu)”。

教师的职业发(fa)展通道相(xiang)对狭窄，晋升机制也存在一(yi)些(xie)不合(he)理(li)之处。这使得(de)一些(xie)有才(cai)华、有(you)热情(qing)的教(jiao)师(shi)，在(zai)看不(bu)到(dao)未(wei)来(lai)发展前(qian)景的情况(kuang)下，逐渐(jian)失去了(le)前(qian)进(jin)的动力。当(dang)教师(shi)的个人价(jia)值难以(yi)得到充(chong)分实现，当他们的创(chuang)造力(li)和潜(qian)能(neng)被束缚，他们(men)的“生育”能(neng)力，自(zi)然会受到影响(xiang)。

“我们(men)不是不能(neng)‘生(sheng)’，而(er)是‘生’不(bu)出(chu)来了(le)。”这(zhe)句哭(ku)诉(su)，背后蕴含(han)的是对教(jiao)育事(shi)业的(de)热爱(ai)，对学生(sheng)成(cheng)长的期(qi)盼(pan)，以及(ji)对现实(shi)困(kun)境的(de)深刻无奈(nai)。它(ta)呼(hu)唤着社会对教(jiao)师群体(ti)的更(geng)多(duo)关注与(yu)理解(jie)，呼(hu)唤(huan)着教育体制的改革与(yu)完善(shan)，呼唤着一(yi)个(ge)能(neng)够让每(mei)一(yi)位教(jiao)师(shi)都能充满“生(sheng)育”活(huo)力，安(an)心(xin)“孕(yun)育”下(xia)一(yi)代的教(jiao)育环(huan)境。

“不(bu)能再(zai)生了”，这(zhe)句(ju)令人(ren)心疼的(de)话(hua)，是一(yi)面镜子，映照(zhao)出(chu)教育系(xi)统(tong)深层(ceng)的问题(ti)。它(ta)提醒(xing)着我(wo)们，那些默(mo)默奉献(xian)在讲(jiang)台(tai)上的(de)灵(ling)魂，需要(yao)更多(duo)的(de)支持、理(li)解与(yu)尊(zun)重(zhong)，才能(neng)继(ji)续(xu)点燃教育(yu)的希望之(zhi)光，才(cai)能让“生”的(de)种子(zi)，在每(mei)一个(ge)孩子心中(zhong)，都能茁(zhuo)壮(zhuang)成长(zhang)。

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图片来源：每经记者 陈夫气 摄

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