每经编辑｜阿卜杜拉·梅利克    

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“别吵(chao)我了(le)！求你们了，别(bie)再(zai)吵了(le)！”

当这句(ju)带(dai)着哽咽、近(jin)乎(hu)哀求的(de)话语从平(ping)日里(li)温(wen)文(wen)尔(er)雅的英(ying)语老师(shi)口(kou)中说(shuo)出(chu)，整个(ge)教室仿(fang)佛被按下(xia)了静(jing)音键(jian)。那一刻(ke)，尖(jian)锐(rui)的争吵声(sheng)、嬉(xi)笑打闹(nao)声(sheng)戛然(ran)而止，取而代之的是(shi)一(yi)种令人(ren)窒(zhi)息的沉(chen)默(mo)。空(kong)气中(zhong)弥(mi)漫(man)着尴尬、震(zhen)惊，以(yi)及一(yi)丝难(nan)以言喻(yu)的悲伤(shang)。

这并(bing)非一(yi)次偶然的爆发(fa)，而是(shi)日积月累(lei)的量变(bian)引发的(de)质变(bian)。这(zhe)位老师(shi)，我们(men)姑且称她为李(li)老师(shi)，是一(yi)位经(jing)验(yan)丰富、热(re)爱(ai)学生(sheng)的(de)优秀(xiu)教师。她(ta)总能把(ba)枯燥的(de)语(yu)法讲得生动(dong)有趣，用(yong)富有感染力的声音带领(ling)学(xue)生(sheng)遨游在英(ying)语的海洋。她(ta)的课(ke)堂(tang)，曾经是许多学(xue)生期(qi)待的乐园(yuan)，是他(ta)们释(shi)放(fang)青春活力(li)，探(tan)索未(wei)知(zhi)世(shi)界的(de)小(xiao)小舞台(tai)。

近(jin)几个月(yue)来，课(ke)堂(tang)上(shang)的“小插曲”愈发频繁(fan)。从最初(chu)的(de)窃窃(qie)私语(yu)、偶尔(er)的(de)传(chuan)纸条，到(dao)后(hou)来的(de)明目(mu)张胆地交(jiao)头接耳，再(zai)到如(ru)今的公(gong)然(ran)顶撞(zhuang)、无视(shi)课堂(tang)纪律，一(yi)切都在悄然(ran)发生(sheng)着变(bian)化。一(yi)开始，李(li)老(lao)师还(hai)耐心地劝导、温和地(di)批评，试图用爱与(yu)耐(nai)心去(qu)感化(hua)。但她(ta)的每(mei)一次退(tui)让(rang)，似乎(hu)都被视为(wei)软(ruan)弱(ruo)；她的每一次恳(ken)求(qiu)，似乎都(dou)变成(cheng)了耳(er)旁风(feng)。

“李老(lao)师(shi)，你(ni)讲的我(wo)都(dou)听不懂。”一(yi)个(ge)学生不(bu)耐烦(fan)地(di)打(da)断(duan)了(le)她的讲解，语气中(zhong)充满了(le)轻(qing)蔑。“李老(lao)师，你(ni)能(neng)不(bu)能讲点我(wo)们(men)感兴趣的？”另(ling)一个(ge)声(sheng)音(yin)响起(qi)，带着(zhe)戏谑。“谁(shui)想(xiang)听这个啊(a)？还不如玩(wan)手机(ji)呢(ne)！”“就(jiu)是(shi)，太无聊(liao)了！”

流(liu)言(yan)蜚语(yu)像野草(cao)一样(yang)在(zai)教室里疯(feng)长，消磨着李(li)老师的(de)教(jiao)学热情。她开(kai)始(shi)失眠(mian)，晚上(shang)辗转(zhuan)反侧(ce)，思考着问题出(chu)在哪里。是(shi)自己的教(jiao)学方(fang)法落(luo)伍了(le)？是学生(sheng)太(tai)叛逆(ni)？还(hai)是(shi)教(jiao)育(yu)本身就充满了无奈？她尝(chang)试过改变(bian)，尝试过创(chuang)新，却(que)发现自己仿佛(fu)陷入了(le)一(yi)个泥潭，越是(shi)挣扎，陷(xian)得越(yue)深。

那天(tian)，她精心(xin)准备(bei)的课(ke)件(jian)，被(bei)几(ji)个(ge)学生恶意(yi)评论；她试图用游戏(xi)互动来(lai)调动(dong)气氛，却被当成(cheng)了(le)发(fa)泄(xie)精力的工具；她(ta)想与学(xue)生(sheng)们分享一(yi)段关于梦(meng)想的英文(wen)演(yan)讲，却(que)被他们(men)的漫(man)不经心和(he)窃窃私(si)语(yu)所淹(yan)没。当她再(zai)一(yi)次(ci)试图将课(ke)堂拉回正轨(gui)，却发(fa)现(xian)自(zi)己(ji)已(yi)经声嘶力竭，喉咙干涩(se)，心力交瘁。

那(na)一刻，压(ya)抑已久的(de)情绪(xu)如同(tong)决堤的洪(hong)水般倾(qing)泻(xie)而(er)出。她没有咆(pao)哮，没有(you)指(zhi)责，只(zhi)有无声的(de)泪水(shui)，滑过(guo)她(ta)因(yin)疲(pi)惫(bei)而(er)略(lve)显(xian)苍(cang)白的(de)脸(lian)颊(jia)。那泪水(shui)，饱(bao)含着委(wei)屈、失望(wang)、无助，以及(ji)对这(zhe)份事(shi)业最(zui)初的(de)热爱(ai)。

教(jiao)室里鸦(ya)雀无声(sheng)。平(ping)日里(li)那(na)些最(zui)活跃、最吵闹(nao)的(de)学(xue)生，此(ci)刻也低下了头(tou)。他们(men)看到(dao)了老师(shi)眼中(zhong)的痛(tong)苦(ku)，听到(dao)了她无(wu)声的(de)哭(ku)泣(qi)。平日里(li)那些被(bei)他(ta)们视(shi)为“好(hao)欺负(fu)”的老(lao)师，此刻却显得(de)如此(ci)脆(cui)弱，如此(ci)令人心(xin)疼(teng)。

曾经(jing)，他们以(yi)为老师(shi)就是站在讲(jiang)台(tai)上的神(shen)，无(wu)所不(bu)能，永远充(chong)满力(li)量(liang)。他们可(ke)以(yi)肆(si)意地挥霍(huo)老师的耐(nai)心，挑(tiao)战(zhan)老(lao)师的(de)底线(xian)，却从(cong)未想过，老(lao)师也(ye)是(shi)有(you)血(xue)有肉、有(you)情感(gan)的普通人(ren)。他们(men)的每一(yi)次(ci)忽(hu)视，每(mei)一(yi)次(ci)嘲(chao)讽，都在悄(qiao)悄(qiao)地(di)剥蚀(shi)着(zhe)老师内(nei)心的(de)铠甲(jia)。

在那(na)个沉(chen)默的瞬间(jian)，一些(xie)学生(sheng)的心(xin)中悄然升(sheng)起了(le)一种(zhong)从未(wei)有(you)过(guo)的感(gan)觉——愧(kui)疚。他(ta)们开(kai)始回(hui)想起(qi)老师(shi)曾经的付(fu)出，曾(ceng)经的(de)鼓励(li)，曾(ceng)经那些闪闪(shan)发光(guang)的瞬(shun)间。他(ta)们开(kai)始(shi)反(fan)思，自己究(jiu)竟做(zuo)了什(shen)么，让这位曾经(jing)充满活力(li)的老师，变(bian)成了如(ru)今(jin)这般(ban)模样(yang)？

教育(yu)，究竟是什(shen)么？是(shi)知识的(de)传递？是技能(neng)的培(pei)养(yang)？还是人格的塑造？当课堂(tang)失去(qu)了(le)秩序，当师(shi)生(sheng)之(zhi)间失(shi)去(qu)了(le)尊(zun)重(zhong)，我们还在谈论教育的意义(yi)吗(ma)？李(li)老师的眼泪(lei)，像一(yi)面镜(jing)子，映(ying)照出(chu)当下教(jiao)育体系中(zhong)一(yi)些不(bu)容忽视的裂(lie)痕(hen)，也唤(huan)醒(xing)了学(xue)生们(men)内心(xin)深处对(dui)教育(yu)本(ben)真最原(yuan)始(shi)的渴(ke)望(wang)。

这(zhe)是(shi)一(yi)种多么撕心(xin)裂肺的警(jing)示，一(yi)种多么深刻的(de)“沉默(mo)的呐(na)喊(han)”。它(ta)让我(wo)们不(bu)得(de)不(bu)停下脚步，去审(shen)视，去思考，去真(zhen)正(zheng)地理解(jie)，教育(yu)的真谛，究竟(jing)藏在哪里(li)。

那(na)个瞬(shun)间的沉(chen)默，如同(tong)投入湖面(mian)的石(shi)子，激起了层层(ceng)涟漪，在每个学生的内心(xin)深处(chu)回荡。这不再是(shi)简(jian)单(dan)的“课(ke)堂失(shi)控”，而是一(yi)次(ci)触(chu)及灵魂的“教(jiao)育(yu)觉(jue)醒(xing)”。当平日里(li)严(yan)厉或(huo)温和的(de)老师(shi)，因为(wei)学生(sheng)们的(de)行为而哭(ku)泣，这本身(shen)就是一种(zhong)比(bi)任何言语都更有(you)力(li)量的控(kong)诉。

平日里，学生们习(xi)惯了老师的包容(rong)和忍耐。他们可(ke)能(neng)会(hui)觉(jue)得，老师的(de)每一(yi)次(ci)批评都(dou)是(shi)“例(li)行(xing)公(gong)事”，老(lao)师的每(mei)一次(ci)劝(quan)导都(dou)是“耳边风(feng)”。他们习(xi)惯(guan)了在(zai)课堂(tang)上(shang)随意发表自己的(de)“看法(fa)”，习惯(guan)了(le)用(yong)各(ge)种(zhong)方式(shi)来表(biao)达自己的“个性(xing)”，却忽(hu)略了(le)，在教(jiao)育(yu)的(de)殿堂(tang)里，尊(zun)重是(shi)基石，秩(zhi)序(xu)是(shi)保(bao)障，而爱(ai)与(yu)责任(ren)，则是连接师(shi)生(sheng)最坚(jian)实的纽带(dai)。

李老师的(de)眼泪(lei)，打破了(le)学生们(men)固有的认(ren)知。他(ta)们看到了老师(shi)的脆(cui)弱，看(kan)到了老师为了这份(fen)事业(ye)所承(cheng)受(shou)的(de)压力(li)和(he)痛苦。那种“老师(shi)就应该(gai)怎样(yang)怎样(yang)”的(de)理(li)所(suo)当(dang)然(ran)，在那一刻被(bei)无(wu)情(qing)地击(ji)碎。他们(men)开始意(yi)识到，老(lao)师不是机器人(ren)，不(bu)是一(yi)台永不(bu)疲(pi)倦的(de)教学机器(qi)。他们有自(zi)己的情(qing)绪，有自己(ji)的(de)底线，有自(zi)己的付出(chu)和牺(xi)牲。

“我(wo)从来(lai)没见(jian)过李老师(shi)哭。”一个平(ping)日(ri)里(li)最爱捣乱的学(xue)生低(di)声(sheng)说(shuo)道，语气中带(dai)着一丝(si)不(bu)易察觉(jue)的颤(chan)抖。“是啊(a)，她(ta)一(yi)直(zhi)对我(wo)们(men)那么好(hao)，我们(men)怎(zen)么(me)能……”另(ling)一个(ge)学(xue)生欲言(yan)又止，脸上(shang)写(xie)满(man)了懊悔。

那些(xie)曾(ceng)经(jing)被视为“无所(suo)谓”的(de)小(xiao)事(shi)，此刻(ke)在(zai)他们眼中被(bei)无限(xian)放(fang)大。传的(de)小(xiao)纸(zhi)条(tiao)，不(bu)再是“好(hao)玩(wan)”，而(er)是“打扰(rao)”；故意(yi)说一些让(rang)老师难堪(kan)的话(hua)，不(bu)再(zai)是“幽(you)默(mo)”，而(er)是“伤害(hai)”；对(dui)老师(shi)的讲解充(chong)耳不(bu)闻(wen)，不再是(shi)“个性(xing)”，而(er)是(shi)“不尊重”。

沉(chen)默，让(rang)学生们(men)有(you)机会审视自己(ji)的行为。它(ta)迫(po)使(shi)他们从“自我”的(de)世界中抽离出来，去(qu)感受他人(ren)的情(qing)绪(xu)，去理解(jie)他人(ren)的(de)感受。当(dang)他(ta)们(men)看到(dao)老师因(yin)为(wei)自(zi)己的行(xing)为而心痛，他们(men)开(kai)始设(she)身(shen)处地地去思考，如果(guo)自己是老(lao)师，会有怎样的感受(shou)？

这种(zhong)反思，是(shi)成(cheng)长最宝贵的一(yi)课。它超(chao)越了(le)课(ke)本上的(de)知识，超(chao)越了考(kao)场(chang)上的(de)分数(shu)。它关乎一个人(ren)的品(pin)格，一(yi)个人(ren)的同(tong)理心(xin)，一个人(ren)未(wei)来(lai)能(neng)否(fou)成为一(yi)个懂(dong)得感(gan)恩、懂得尊(zun)重、懂(dong)得责任的社(she)会公民(min)。

事实上，这(zhe)不仅仅是(shi)学生(sheng)的责(ze)任。教(jiao)育的失(shi)控，往(wang)往是多(duo)方(fang)面(mian)因素交织的结(jie)果。或(huo)许(xu)是(shi)家(jia)长(zhang)在家(jia)庭教(jiao)育中对(dui)规(gui)则和责任(ren)的缺(que)失；或许(xu)是(shi)社会环境中(zhong)一些不(bu)良风气的(de)影(ying)响(xiang)；又或许是教育(yu)体制(zhi)本(ben)身(shen)在(zai)应对时代变化时(shi)，存在的一些滞(zhi)后和(he)不(bu)足(zu)。

但无(wu)论如何，在课堂这个(ge)特殊的(de)场(chang)域里(li)，师(shi)生(sheng)之间的互动模(mo)式(shi)，是(shi)当(dang)下最直接、最(zui)能引(yin)发共鸣的(de)。李老师的(de)哭(ku)泣(qi)，像一(yi)记警(jing)钟，敲(qiao)响了对当下教(jiao)育模式(shi)的深(shen)刻(ke)反思。它提醒我(wo)们，教育(yu)的(de)本质(zhi)，绝不(bu)仅(jin)仅是(shi)知(zhi)识的(de)灌输，更是(shi)一种(zhong)情感的连(lian)接(jie)，一种(zhong)价值的(de)传递(di)，一种人格(ge)的塑(su)造。

当(dang)学生(sheng)们用沉(chen)默(mo)回应(ying)了(le)老(lao)师的眼泪(lei)，这沉(chen)默本(ben)身就(jiu)蕴含(han)着(zhe)力量。它(ta)不是屈(qu)服(fu)，而是(shi)理解；不(bu)是被动，而是主动(dong)的(de)思(si)考。这(zhe)种(zhong)沉默，是(shi)对(dui)过去行为的(de)反思，是对(dui)未来行(xing)为的承诺。它(ta)预示(shi)着，在这次(ci)“失(shi)控”之后，师生(sheng)关系(xi)将有机会(hui)进入一个新的(de)阶(jie)段(duan)。

也(ye)许，学生们(men)会(hui)更加认真(zhen)地(di)听(ting)讲(jiang)，更加积(ji)极地参与(yu)互动(dong)，更加尊重(zhong)老师(shi)的(de)劳动(dong)。也许，老(lao)师在经(jing)历了(le)这次“崩溃(kui)”之后，会(hui)找到更适(shi)合(he)自己的方式(shi)，重新找回(hui)教(jiao)学的(de)热(re)情和(he)信心(xin)。也许，他(ta)们(men)会更(geng)加坦(tan)诚地交流，建立起(qi)更深厚(hou)的信任。

教(jiao)育(yu)的真谛，不在(zai)于轰(hong)轰烈烈的(de)口(kou)号，不在于华(hua)丽的教(jiao)学(xue)辞藻，而(er)在于那(na)些真(zhen)实(shi)的情感(gan)流露(lu)，在于那些(xie)触(chu)及心(xin)灵的瞬(shun)间(jian)，在于(yu)师(shi)生之(zhi)间互(hu)相理(li)解、互(hu)相尊(zun)重、共同(tong)成长的(de)过程。

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图片来源：每经记者 陈三 摄

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