每经编辑｜钟雪基    

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家长会“满灌老(lao)师(shi)”：不仅(jin)仅是“灌(guan)输(shu)”，更是(shi)“润物细(xi)无声(sheng)”的引(yin)导

“满(man)灌老师”，这(zhe)个名(ming)字听(ting)起来似(shi)乎(hu)带着(zhe)些(xie)许(xu)严肃(su)，甚至可(ke)能让一(yi)些家(jia)长联(lian)想到(dao)传统意义上(shang)的(de)填鸭(ya)式(shi)教育(yu)。在(zai)本(ben)次幼儿园(yuan)家长会(hui)的现(xian)场，当(dang)“满(man)灌(guan)老师(shi)”真正(zheng)站(zhan)上讲(jiang)台(tai)，散发出的(de)却是截然(ran)不同的光彩，那(na)是一(yi)种(zhong)深刻的(de)洞察力(li)，一(yi)种温(wen)润(run)如(ru)玉(yu)的引导(dao)，一种让家长们茅塞顿开(kai)的(de)智慧。

家长会(hui)伊(yi)始(shi)，现(xian)场(chang)的气(qi)氛有(you)些(xie)微妙。你看看(kan)我，我(wo)看看你(ni)，眼(yan)神中(zhong)既有(you)对孩(hai)子(zi)在园情况的(de)好奇(qi)，也夹杂着(zhe)一丝丝对(dui)“满灌(guan)”这两个字(zi)的(de)顾(gu)虑。毕(bi)竟，在这个(ge)倡(chang)导素质教育、激发(fa)孩子(zi)独立思考的时(shi)代，“满灌”似(shi)乎与我(wo)们(men)脑海(hai)中的现代教(jiao)育(yu)理(li)念有些(xie)许偏差。“满灌老(lao)师”的(de)开场白，却(que)如同一股清(qing)泉，瞬间(jian)涤(di)荡(dang)了所(suo)有家(jia)长心中的(de)疑(yi)虑(lv)。

“各(ge)位亲爱(ai)的家长朋(peng)友们(men)，大家(jia)好(hao)！今天，我们相(xiang)聚在这里(li)，不是为(wei)了(le)‘灌(guan)输(shu)’大家什(shen)么(me)，而是(shi)为(wei)了(le)和大家一(yi)同‘润(run)物细(xi)无声’地探讨，如何(he)更(geng)好(hao)地(di)陪(pei)伴我们的孩(hai)子，如何在(zai)幼儿(er)园(yuan)这个小(xiao)小的社会里，播(bo)下他们成(cheng)长的(de)种子，并(bing)耐心等(deng)待它们生(sheng)根发芽(ya)。”

“满灌老师”的(de)这句话(hua)，立刻拉(la)近了与所(suo)有家(jia)长的距(ju)离。她并(bing)没有直接(jie)抛出(chu)教育(yu)理(li)论，而是(shi)用(yong)一个充(chong)满诗意的(de)比(bi)喻(yu)，将“满灌”这个(ge)略(lve)显生(sheng)硬的(de)词语，转化成了一种(zhong)温柔(rou)而(er)持续的滋养(yang)。她深(shen)知，对于幼(you)龄儿童的教(jiao)育(yu)，最(zui)重(zhong)要的是在(zai)他们心中(zhong)种下(xia)热爱学(xue)习、乐于(yu)探索(suo)的(de)种(zhong)子，而(er)不是(shi)简单地将知识塞(sai)满(man)他(ta)们(men)的脑袋。

接(jie)下来(lai)的分(fen)享(xiang)，更(geng)是充满了(le)“干货(huo)”。“满灌(guan)老师(shi)”结(jie)合(he)了(le)当下幼(you)儿(er)园教育(yu)的实际(ji)情(qing)况(kuang)，以(yi)及孩子们在成(cheng)长(zhang)过(guo)程(cheng)中(zhong)普遍(bian)会遇(yu)到(dao)的问(wen)题(ti)，进(jin)行了深入浅(qian)出的剖析(xi)。

Part1.1：孩子(zi)的小情(qing)绪(xu)，藏着大智(zhi)慧(hui)

“我们经(jing)常会(hui)看到(dao)，孩子(zi)们会(hui)因(yin)为(wei)一点(dian)小事就哭闹(nao)不(bu)止(zhi)，或者(zhe)突然间(jian)变得很(hen)暴(bao)躁。很(hen)多家长看到这(zhe)种(zhong)情(qing)况，第一反(fan)应是‘怎么这么(me)不(bu)听话(hua)？’，然(ran)后(hou)就(jiu)是批评和(he)指责。但我想说，孩子(zi)的小(xiao)情绪，往(wang)往是(shi)他(ta)们(men)内(nei)心世(shi)界最直(zhi)接(jie)的表(biao)达(da)，也(ye)藏着(zhe)他们(men)成长(zhang)的(de)‘大(da)智慧’。”

“满灌老师”娓娓道(dao)来(lai)，她用生动(dong)的案例，展示了如何(he)通过观察(cha)孩子(zi)的行(xing)为，理解他(ta)们情(qing)绪(xu)背(bei)后的真(zhen)正原因(yin)。例如，一(yi)个因为玩具被抢而哭(ku)闹的孩子，可(ke)能不仅仅(jin)是(shi)在为失去玩具而难(nan)过，更是在表达“我的东西(xi)不容(rong)侵(qin)犯”的(de)界(jie)限(xian)感(gan)，或者(zhe)是(shi)在(zai)学习(xi)如何(he)与同(tong)伴进(jin)行资(zi)源分(fen)享和(he)协商。

她(ta)提(ti)供了(le)一套简(jian)单易行的“情绪(xu)解码”方法：观(guan)察-倾(qing)听-回(hui)应-引(yin)导(dao)。

观察：细致地观察(cha)孩子(zi)的情(qing)绪(xu)爆发前的(de)迹象，以及爆(bao)发时的具体表现。是(shi)身(shen)体(ti)上的反应(ying)（如(ru)紧握拳(quan)头、咬嘴(zui)唇），还是语言上的(de)表(biao)达（如(ru)尖(jian)叫、哭诉(su)）？倾(qing)听：当(dang)孩(hai)子(zi)情绪(xu)稍有平复，用平和的语气，表达(da)愿意(yi)倾(qing)听(ting)的意(yi)愿(yuan)。例如(ru)，“妈(ma)妈知(zhi)道你(ni)现在(zai)很难(nan)过(guo)，你可(ke)以(yi)告诉妈妈，发生了什(shen)么吗(ma)？”即使(shi)孩子(zi)一时(shi)说不清楚(chu)，你的倾听姿态(tai)已经(jing)传递了(le)理(li)解和支持(chi)。

回应：承认(ren)并(bing)接(jie)纳孩(hai)子的(de)情(qing)绪(xu)，而不是(shi)否定(ding)。例(li)如，“你(ni)因为小明(ming)拿了你的(de)积木(mu)而生(sheng)气，妈妈理解你(ni)为什么会生气(qi)。”这(zhe)种回应，让(rang)孩子感(gan)受(shou)到(dao)自己(ji)的情绪(xu)是被看见和被理解(jie)的(de)。引导：在孩(hai)子情(qing)绪稳定后，温和(he)地引(yin)导他们思考解决问题的方(fang)法(fa)。例(li)如，“下次(ci)如(ru)果再遇到这(zhe)种情(qing)况(kuang)，我们可(ke)以试(shi)试和小朋(peng)友说‘这(zhe)是(shi)我的，请你先玩一(yi)下，好吗(ma)？’，或(huo)者(zhe)找老(lao)师帮(bang)忙。

”

“满(man)灌(guan)老(lao)师”强调，对待孩(hai)子的情绪，我们需要的不(bu)是‘压(ya)制’，而(er)是‘疏导’。就(jiu)像疏通河(he)流(liu)，强(qiang)行堵塞只会导(dao)致洪水泛滥，而合理(li)的(de)疏导，却(que)能让河(he)流(liu)顺畅(chang)前行(xing)，滋养两岸(an)的土地(di)。”

Part1.2：玩乐(le)中学习(xi)，乐(le)趣(qu)里成(cheng)长

“在幼儿园，我(wo)们最常(chang)听(ting)到的(de)一个词(ci)就是‘玩(wan)’。有些(xie)家长可能(neng)会觉(jue)得，孩(hai)子每(mei)天(tian)就是(shi)疯玩，学(xue)不(bu)到(dao)什么(me)东西。但我(wo)想说(shuo)，对于(yu)3-6岁(sui)的孩子来说(shuo)，‘玩(wan)’，就(jiu)是他(ta)们最(zui)主(zhu)要(yao)的学(xue)习方(fang)式。而(er)幼儿园的(de)工作(zuo)，就是如(ru)何将‘玩(wan)’的(de)教(jiao)育属(shu)性最(zui)大化(hua)。”

“满(man)灌(guan)老(lao)师”用(yong)一(yi)个个(ge)充满童趣(qu)的例(li)子，展示了幼儿园如何(he)在(zai)日常(chang)活(huo)动(dong)中(zhong)融(rong)入教(jiao)育。

科(ke)学(xue)启蒙：在(zai)户(hu)外活动中，引(yin)导孩子(zi)们观察(cha)植(zhi)物的(de)生(sheng)长，用(yong)放大镜(jing)探究小(xiao)昆虫(chong)的(de)世界，在(zai)玩(wan)水的(de)过(guo)程中学习浮力与沉(chen)没的简单(dan)原理。语言(yan)发(fa)展：通过(guo)角(jiao)色(se)扮(ban)演(yan)游戏(xi)，鼓励孩子(zi)们大(da)胆表(biao)达，学习(xi)新(xin)的(de)词汇，理解故(gu)事情(qing)节(jie)。讲(jiang)故事(shi)、编(bian)故(gu)事，更(geng)是激(ji)发了他们无穷(qiong)的想象力。

数(shu)学(xue)思(si)维：在(zai)搭建积木、分配(pei)水(shui)果、整理玩具(ju)的(de)过(guo)程(cheng)中，孩(hai)子(zi)们自(zi)然(ran)而然地(di)认识(shi)了(le)数字、形状(zhuang)、大小(xiao)和(he)数(shu)量(liang)的(de)概(gai)念(nian)。艺(yi)术创(chuang)作：绘画(hua)、手工、歌唱、舞蹈(dao)，这些(xie)不仅仅是(shi)艺术活动，更是(shi)孩子们(men)表达情(qing)感、释放创(chuang)造力、建(jian)立(li)自(zi)信的窗(chuang)口(kou)。

“‘满灌老(lao)师’不仅仅是(shi)课堂上(shang)的老师，她更是孩(hai)子(zi)们(men)的‘玩伴(ban)’和(he)‘引导者’。她会(hui)巧妙地设(she)计(ji)一(yi)些‘有(you)挑(tiao)战(zhan)性’的游戏，让(rang)孩(hai)子们(men)在解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)的(de)过程(cheng)中(zhong)，学会合(he)作、分(fen)享和(he)坚持(chi)。她从不强迫孩(hai)子一(yi)定要(yao)学会(hui)什么(me)，而(er)是通(tong)过(guo)营(ying)造一个(ge)充满(man)探索(suo)乐趣的环(huan)境，让孩子(zi)主动去发(fa)现(xian)，主(zhu)动去(qu)学习(xi)。

这，才(cai)是真(zhen)正的(de)‘满灌’，是知(zhi)识和能力的(de)‘主动吸纳’，而(er)非被(bei)动(dong)‘灌入’。”

家长们(men)听得津津有(you)味(wei)，许(xu)多人(ren)纷(fen)纷(fen)拿(na)出手(shou)机拍(pai)照记(ji)录，生怕(pa)错过每(mei)一个重要(yao)的细(xi)节。现(xian)场不时爆发(fa)出(chu)会心的笑(xiao)声和热烈的掌声，“满(man)灌老(lao)师”的(de)分享(xiang)，如同(tong)一场(chang)及时的“思(si)想(xiang)甘(gan)霖”，浇灌了(le)家(jia)长(zhang)们在育儿道(dao)路(lu)上或许(xu)曾(ceng)经干涸的心(xin)田。

“满灌(guan)老师(shi)”的(de)教(jiao)育(yu)密码：家园共育(yu)，点(dian)亮孩子成长路(lu)

家长会的下半(ban)场，“满(man)灌老(lao)师”将(jiang)话(hua)题(ti)的焦点，巧(qiao)妙地转(zhuan)向了家庭教育(yu)与(yu)幼儿(er)园(yuan)教育的衔(xian)接(jie)。她深(shen)知(zhi)，孩(hai)子的(de)成长(zhang)是(shi)一(yi)个复(fu)杂的(de)工程(cheng)，需要(yao)学校和家(jia)庭共(gong)同努(nu)力，才能达(da)到最佳(jia)的(de)效果(guo)。

Part2.1：沟通(tong)的艺术(shu)：不(bu)是“审(shen)问”，而是“分(fen)享”

“很(hen)多(duo)家长在(zai)孩子(zi)放学(xue)回家(jia)后，最(zui)常问(wen)的(de)问(wen)题是：‘今天在学(xue)校(xiao)学(xue)了什(shen)么？’‘乖(guai)不乖？’。这(zhe)些问题，看似关心(xin)，但往往让孩(hai)子感(gan)到(dao)压力(li)，甚至产(chan)生(sheng)抵(di)触。因为孩子(zi)在幼儿园(yuan)，他(ta)们(men)最在意的(de)是(shi)‘好玩(wan)’和(he)‘和小伙(huo)伴(ban)的(de)互(hu)动’，而(er)‘学了(le)什么’，对(dui)他们来(lai)说(shuo)，可能是(shi)一个模糊而遥远的(de)概念。

”

“满灌老师”提(ti)出了一(yi)个更(geng)加行之(zhi)有(you)效的沟通(tong)模式(shi)，她(ta)称(cheng)之为(wei)“快(kuai)乐(le)分享(xiang)法”。

从(cong)“玩”入手：抛(pao)开“学习”的字(zi)眼(yan)，从(cong)孩(hai)子最感兴(xing)趣的点切(qie)入。例如，“今(jin)天(tian)在(zai)幼(you)儿(er)园玩了(le)什么有(you)趣的游戏呀(ya)？”“老(lao)师(shi)和小(xiao)朋友们一(yi)起做什么了(le)？”描绘具体场景：引导(dao)孩(hai)子回(hui)忆(yi)具体的细(xi)节，而(er)不(bu)是(shi)笼统的答(da)案。可(ke)以(yi)主动(dong)分享自己(ji)的(de)观察(cha)：“妈妈看到你今(jin)天画(hua)了一(yi)幅很(hen)漂亮的(de)画(hua)，能给妈(ma)妈(ma)讲(jiang)讲(jiang)画的是什么吗？”“老(lao)师(shi)说你(ni)今天和小(xiao)朋友(you)们一(yi)起搭(da)了(le)一(yi)个很(hen)高很(hen)高的积木塔，一定很棒吧？”关注(zhu)社交互(hu)动：了解(jie)孩子在幼儿园(yuan)的人(ren)际交往情(qing)况。

例(li)如，“今天和小朋友们一起(qi)玩的时(shi)候，有没(mei)有发(fa)生什么有(you)趣的(de)事(shi)情(qing)？”“你(ni)最(zui)喜欢(huan)和哪(na)个小(xiao)朋友一起玩？”肯(ken)定(ding)与(yu)鼓励：无(wu)论孩子(zi)分(fen)享(xiang)的是(shi)什么，都要(yao)给予(yu)积(ji)极的(de)回应和(he)肯定。即(ji)使(shi)是小小的(de)进(jin)步(bu)，也要被(bei)看(kan)到和被赞(zan)美。适时(shi)提问：对(dui)于(yu)一些关键的(de)学习(xi)点，可(ke)以在(zai)日常(chang)对话中巧妙植入(ru)。

例(li)如，如(ru)果(guo)孩子提(ti)到了(le)“数字”，可以顺势问：“那今天(tian)分饼(bing)干的时候(hou)，你是怎么(me)分的(de)呢？”

“‘满(man)灌(guan)老(lao)师’提(ti)倡的(de)，不是(shi)居高临下(xia)的‘审问’，而(er)是平(ping)等的‘分(fen)享(xiang)’。她鼓(gu)励家(jia)长们，将自(zi)己视为孩(hai)子(zi)的朋友(you)，一起(qi)分享(xiang)幼儿园(yuan)里发生(sheng)的(de)点点(dian)滴(di)滴。这(zhe)样，孩子们(men)才会(hui)愿意(yi)敞开心(xin)扉，将内心的想(xiang)法和感(gan)受毫无保(bao)留地(di)告(gao)诉(su)你。”

Part2.2：家(jia)庭的(de)“小(xiao)课(ke)堂”：从(cong)模仿到(dao)创造

“家(jia)庭，是孩子的第(di)一(yi)所学校(xiao)，也(ye)是(shi)最重要(yao)的(de)一个(ge)‘学习(xi)场(chang)所(suo)’。但很多家(jia)长(zhang)会面临(lin)一个困惑(huo)：‘家里(li)有那(na)么(me)多玩具(ju)，孩子(zi)怎(zen)么还(hai)是(shi)学不(bu)会呢？’‘我让(rang)他(ta)做(zuo)这个，他就(jiu)是(shi)不听(ting)！’。”

“满(man)灌老(lao)师”指(zhi)出了(le)一(yi)个(ge)关键点：教育(yu)，不(bu)仅仅是‘教(jiao)’，更是‘育’。‘育’，包含了‘养(yang)育(yu)’和(he)‘引(yin)导(dao)’的(de)深意(yi)。

榜(bang)样的力量：孩子(zi)是天生的(de)模仿者(zhe)。你热爱(ai)阅读，孩子也可(ke)能在书本中(zhong)找(zhao)到乐(le)趣(qu)；你(ni)乐于助人(ren)，孩(hai)子(zi)也会(hui)在行为(wei)中习得(de)善良(liang)。创(chuang)造探索(suo)环境(jing)：鼓励(li)孩子(zi)进行“自由(you)探(tan)索(suo)”。提(ti)供一些简单(dan)的材(cai)料，如纸、笔(bi)、积木、橡皮(pi)泥等(deng)，让他们自己去(qu)组合、去创造。过程中(zhong)，你(ni)的角(jiao)色(se)是观察者和(he)支(zhi)持者，而不(bu)是指(zhi)挥者。

规则的建(jian)立(li)：孩子(zi)需(xu)要规(gui)则，但(dan)规(gui)则(ze)的建(jian)立，需要(yao)温和而(er)坚定(ding)。例如，关于(yu)睡觉时间、电(dian)子(zi)产(chan)品(pin)使(shi)用(yong)时间(jian)、分享(xiang)玩(wan)具(ju)等，都需要提(ti)前(qian)和孩子沟(gou)通清楚，并(bing)坚持(chi)执行(xing)。鼓(gu)励(li)独立(li)性：尽可能(neng)让孩子自(zi)己(ji)完(wan)成力所能及的(de)事情，如(ru)穿(chuan)衣(yi)、吃(chi)饭、整(zheng)理(li)玩(wan)具(ju)等(deng)。每(mei)一次独(du)立的(de)尝试(shi)，都(dou)是孩子(zi)自信(xin)心和(he)能力(li)的一(yi)次飞跃。

情(qing)感的连接(jie)：花时(shi)间(jian)陪(pei)伴孩子，和(he)他们一起游戏(xi)、一起阅读、一起(qi)谈心(xin)。高质(zhi)量的(de)陪伴(ban)，是构(gou)建孩(hai)子安(an)全感(gan)和归属感(gan)的(de)基(ji)石(shi)，也(ye)是一切(qie)教(jiao)育的(de)基(ji)础(chu)。

“‘满灌(guan)老师(shi)’在家长会现场(chang)，还分享了许多(duo)具体(ti)的亲(qin)子活(huo)动(dong)建(jian)议，例如，如(ru)何和孩子一起(qi)制作(zuo)‘家(jia)庭(ting)绘本(ben)’，记录(lu)他(ta)们成长(zhang)中的小故事；如(ru)何通过(guo)‘角色扮(ban)演(yan)’，让孩子在游(you)戏中学习(xi)社交(jiao)技巧(qiao)；如(ru)何(he)引导(dao)孩子参(can)与(yu)家务，培养(yang)责(ze)任感。”

Part2.3：心(xin)怀感恩，共(gong)赴成(cheng)长之约

“满灌(guan)”二(er)字，在“满(man)灌(guan)老师(shi)”的解(jie)读下，已(yi)经(jing)不再(zai)是单(dan)向的(de)输(shu)入(ru)，而(er)是(shi)双向(xiang)的流动(dong)，是(shi)知识(shi)的注入，是(shi)情感的滋养(yang)，更(geng)是爱(ai)与责(ze)任的传递(di)。

“孩子的成(cheng)长，是(shi)我们人生(sheng)中最(zui)美(mei)妙的旅(lv)程(cheng)。在(zai)这个(ge)旅程中，我们既(ji)是(shi)同(tong)行(xing)者(zhe)，也是(shi)引路人。幼(you)儿园(yuan)提(ti)供(gong)的，是(shi)一个(ge)专业(ye)的成(cheng)长平台(tai)，而家庭(ting)，则是最温暖(nuan)的(de)港湾。当学(xue)校和(he)家庭(ting)形成(cheng)合力(li)，我们就(jiu)能(neng)为(wei)孩(hai)子搭(da)建(jian)起(qi)一个(ge)坚实而(er)广(guang)阔的(de)成(cheng)长舞(wu)台(tai)。”

“满(man)灌(guan)老师”的最(zui)后(hou)一(yi)段(duan)话(hua)，更(geng)是(shi)点燃(ran)了(le)现场(chang)许(xu)多家(jia)长的(de)心(xin)。她以一(yi)句(ju)充满(man)哲理的话作(zuo)结：“我们努(nu)力‘满灌’给(gei)孩子的，不(bu)只是知识(shi)，更是对(dui)世界的(de)好奇、对(dui)生(sheng)活的(de)热(re)爱，以及面(mian)对(dui)困(kun)难的勇气。而在这个(ge)过(guo)程中(zhong)，我们(men)也会在孩(hai)子(zi)的身(shen)上(shang)，‘收获(huo)’到意想不到的(de)成长(zhang)和快(kuai)乐。

”

家(jia)长会结(jie)束时，许(xu)多家(jia)长(zhang)围着(zhe)“满(man)灌(guan)老师”久久不(bu)散(san)，他们(men)还(hai)在就孩子(zi)具体的(de)教(jiao)育(yu)问题进行请(qing)教。现场弥漫着一(yi)种(zhong)积(ji)极(ji)、向上(shang)、充满希望的氛围。

“满灌老(lao)师(shi)”的(de)分享，不仅(jin)仅是(shi)一场(chang)家长(zhang)会，更(geng)是一次心灵(ling)的(de)洗礼(li)，一次教(jiao)育(yu)理念的重塑。它(ta)让我们(men)明白(bai)，真(zhen)正的(de)教育，不是(shi)简(jian)单的“知识的(de)填充(chong)”，而是“生命(ming)力的唤(huan)醒(xing)”；不是(shi)“强制(zhi)的(de)灌输”，而是“潜能的(de)激(ji)发(fa)”。

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图片来源：每经记者 陈炅 摄

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