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z00sk00启蒙：让好(hao)奇心成为(wei)孩子最好(hao)的老师

在孩子成长(zhang)过(guo)程中，“为什么”是他(ta)们(men)最(zui)常挂在(zai)嘴边的(de)问题。这(zhe)一(yi)个(ge)个(ge)看似(shi)简(jian)单的问(wen)题背后(hou)，是孩(hai)子旺盛(sheng)的(de)求知欲(yu)和对世界(jie)无尽(jin)的好(hao)奇。z00sk00幼(you)儿成长启蒙(meng)指南(nan)，正(zheng)是致(zhi)力于为(wei)这(zhe)份宝贵的好奇(qi)心(xin)提供(gong)沃土，让(rang)它(ta)生(sheng)根(gen)发芽，茁壮(zhuang)成(cheng)长(zhang)。我们深(shen)知，孩(hai)子(zi)的认(ren)知(zhi)能力并非与(yu)生(sheng)俱来，而是通过(guo)不断(duan)的(de)探(tan)索(suo)、感(gan)知、理(li)解和建构(gou)而形(xing)成的(de)。

因此(ci)，z00sk00提供的(de)不仅仅(jin)是一套早教产(chan)品，更是(shi)一套科(ke)学(xue)的启(qi)蒙(meng)理念(nian)和实践方(fang)法，旨在帮助(zhu)家长们(men)点燃孩(hai)子内(nei)在(zai)的学(xue)习动(dong)力，让(rang)他们(men)在(zai)玩(wan)耍中(zhong)学习，在探索(suo)中(zhong)成长(zhang)。

感(gan)知(zhi)世界(jie)的奥秘：感官体(ti)验是认(ren)知(zhi)基石

孩子认识(shi)世界(jie)的第一步，是(shi)通过他(ta)们的感官(guan)。触觉、视觉(jue)、听(ting)觉(jue)、嗅(xiu)觉(jue)、味觉，这些(xie)构成了(le)孩(hai)子最(zui)直接、最(zui)原始的(de)认(ren)知体(ti)验。z00sk00关注到这一(yi)点，在设(she)计启蒙产(chan)品时(shi)，特别(bie)强调多感官的(de)融(rong)合(he)与刺激。例(li)如，我们(men)色(se)彩鲜艳、形(xing)状各(ge)异(yi)的积木，不仅(jin)能让(rang)孩子(zi)在视觉上获(huo)得丰富(fu)的刺(ci)激(ji)，还(hai)能通(tong)过触摸(mo)不同(tong)的材质，感知物体(ti)的(de)纹(wen)理和温度(du)。

我们精心(xin)挑选的绘(hui)本，画(hua)面生(sheng)动，文字优美，能够吸引(yin)孩子的(de)注(zhu)意力，并(bing)通过(guo)富有(you)感染(ran)力的(de)故事(shi)，激(ji)发他们(men)对(dui)语言和(he)图像(xiang)的理解。而(er)一些(xie)带有音乐和音(yin)效的(de)益智玩具(ju)，则能(neng)帮助(zhu)孩子(zi)在听觉上建立联(lian)系，辨别不同(tong)的声(sheng)音(yin)，理(li)解声音与(yu)事物(wu)之(zhi)间(jian)的关联。

z00sk00相(xiang)信，丰(feng)富的感官体(ti)验(yan)是(shi)构建孩(hai)子认(ren)知框(kuang)架的基石(shi)。当孩(hai)子能(neng)够通(tong)过多种感(gan)官(guan)去(qu)探索(suo)和感(gan)知一(yi)个事(shi)物时(shi)，他们对这个事物的(de)理解就会更加深(shen)刻和立体。例(li)如，当(dang)孩子(zi)触摸(mo)到柔(rou)软(ruan)的(de)小(xiao)兔(tu)子(zi)毛绒玩(wan)具，看(kan)到(dao)它可爱(ai)的模(mo)样，听(ting)到(dao)它(ta)可爱(ai)的叫声(sheng)时(shi)，他们对“兔子(zi)”这个概(gai)念的(de)认(ren)知就会(hui)变得(de)更(geng)加(jia)丰满(man)。

这(zhe)种基(ji)于感官(guan)的认(ren)知，是孩子(zi)最自(zi)然、最(zui)牢固(gu)的学(xue)习方式。z00sk00的(de)产品，正(zheng)是(shi)通过(guo)模(mo)拟和拓展孩(hai)子在日(ri)常(chang)生(sheng)活(huo)中的感官体(ti)验(yan)，为他(ta)们提(ti)供了(le)一个(ge)安全、有趣(qu)且(qie)富有启发性(xing)的探(tan)索空间(jian)。

概(gai)念的萌(meng)芽(ya)：从具(ju)体到(dao)抽(chou)象(xiang)的认(ren)知飞(fei)跃

孩子的(de)认知(zhi)发(fa)展(zhan)，是从(cong)具体到(dao)抽(chou)象的过程(cheng)。他们(men)首先(xian)能理解(jie)和掌握(wo)的是看得见、摸(mo)得着(zhe)的事物，随(sui)着年龄的增(zeng)长(zhang)，逐渐开(kai)始理解(jie)更抽(chou)象的概念(nian)。z00sk00的(de)启蒙指(zhi)南，循(xun)序渐(jian)进(jin)地(di)引导(dao)孩子完成这一(yi)认(ren)知(zhi)飞(fei)跃。

在早(zao)期阶段，我们(men)通(tong)过形(xing)状(zhuang)、颜(yan)色、大(da)小等基本(ben)属性(xing)的认知，帮助孩子建(jian)立(li)对(dui)具体(ti)事(shi)物(wu)的基本分(fen)类(lei)能力。例(li)如，通过认(ren)识(shi)红(hong)色的(de)圆形、蓝色的方(fang)形，孩子开始(shi)理(li)解“颜色”和(he)“形(xing)状(zhuang)”这两个概念。随(sui)着(zhe)孩子(zi)理(li)解能(neng)力的(de)增(zeng)强，我(wo)们(men)开始引入(ru)更复(fu)杂的(de)概(gai)念，比(bi)如(ru)数量（多少）、方(fang)位(wei)（上(shang)下(xia)左(zuo)右(you)）、时间(jian)（早晚）等等。

z00sk00的(de)认(ren)知卡(ka)片(pian)、配对游戏等，都(dou)巧(qiao)妙地将(jiang)这(zhe)些(xie)抽象的(de)概念具(ju)象化(hua)，让孩子(zi)在(zai)操作(zuo)中(zhong)理解。

举个(ge)例子，在学(xue)习“数(shu)量”概(gai)念时，z00sk00的数(shu)字认(ren)知卡(ka)片(pian)，一边是(shi)阿拉伯(bo)数(shu)字，另(ling)一(yi)边(bian)是(shi)对(dui)应数(shu)量的(de)可爱小动(dong)物或水果(guo)图案(an)。孩子可以(yi)通过(guo)数(shu)数(shu)卡片上(shang)的(de)图案，将(jiang)具(ju)体的(de)数量(liang)与(yu)抽(chou)象的(de)数字(zi)符(fu)号联系(xi)起来(lai)。这(zhe)种“看图(tu)数数(shu)”的(de)方式(shi)，比(bi)单纯的记(ji)忆数字更加(jia)直观有(you)效。

同(tong)样，在学习(xi)方位时，我们(men)可(ke)以利(li)用(yong)带有不(bu)同方(fang)位标(biao)记的(de)玩具，让(rang)孩子进行“把积木放(fang)在桌子(zi)上(shang)面”、“把球(qiu)放在(zai)箱子下面(mian)”的操(cao)作，在实践(jian)中理(li)解“上(shang)”和(he)“下”的含(han)义(yi)。

z00sk00认为，引(yin)导(dao)孩(hai)子从具体(ti)事物中提(ti)炼出(chu)抽象概念(nian)，是培(pei)养他们(men)逻(luo)辑思(si)维(wei)和(he)解决问(wen)题(ti)能力的关(guan)键。我(wo)们提供(gong)的工具(ju)和游戏(xi)，旨(zhi)在让(rang)孩(hai)子(zi)在轻松愉快的(de)氛围(wei)中，主(zhu)动(dong)地去(qu)发现(xian)规(gui)律，总(zong)结经(jing)验(yan)，最终(zhong)实现认(ren)知上的(de)飞跃。这种基(ji)于实践的(de)抽象(xiang)化能力，将为孩(hai)子未来更复杂的学习(xi)打(da)下坚(jian)实的基(ji)础(chu)。

语言的魔(mo)力：言语表达(da)与思维的同(tong)步(bu)成长

语(yu)言是(shi)思维(wei)的载(zai)体，也(ye)是孩子认知发展的加速器(qi)。z00sk00深刻理解(jie)语言在(zai)幼儿(er)成长中(zhong)的(de)重要性，并将其(qi)融(rong)入到(dao)启(qi)蒙的(de)每一个(ge)环节。我(wo)们不(bu)仅关(guan)注孩(hai)子语(yu)言的输入(ru)，更重视他(ta)们(men)语(yu)言的输出，促进(jin)言语(yu)表(biao)达(da)与思(si)维的(de)同步成长(zhang)。

在语(yu)言输入(ru)方(fang)面，z00sk00提倡丰富的(de)语言(yan)环(huan)境。我(wo)们的绘本(ben)故事，配以生(sheng)动有(you)趣(qu)的(de)插图(tu)，并提供多(duo)种讲(jiang)故事(shi)的方(fang)式(shi)，引(yin)导家长与(yu)孩子进(jin)行(xing)互动。通(tong)过阅读，孩子(zi)能够接触(chu)到丰(feng)富的(de)词汇(hui)，学习(xi)新的表(biao)达(da)方式，理解(jie)故事的情(qing)节和(he)人(ren)物(wu)情(qing)感(gan)。z00sk00的一些认知卡(ka)片和(he)闪卡(ka)，也配有简洁(jie)明了的(de)文字(zi)说明，帮助(zhu)孩子在认(ren)识事(shi)物的过(guo)程中(zhong)，同步学习事物(wu)的(de)名称和相关描述(shu)。

更重要(yao)的是(shi)，z00sk00鼓(gu)励孩子(zi)积(ji)极地进行语言(yan)输出。我们设(she)计(ji)的(de)许(xu)多游(you)戏(xi)，都(dou)需(xu)要孩(hai)子用(yong)语言(yan)来描述他(ta)们的(de)操作和想(xiang)法。例(li)如，在搭(da)建积木(mu)时，我们(men)可以引导孩(hai)子(zi)说：“我把(ba)红色的积(ji)木放(fang)在蓝色的积木上面，这(zhe)是一个(ge)大房子。”这(zhe)种(zhong)主(zhu)动的表达，不仅(jin)锻炼了(le)孩(hai)子的(de)口语(yu)表达(da)能(neng)力，也促(cu)使(shi)他们(men)将内心(xin)的(de)想(xiang)法和(he)认(ren)知(zhi)转(zhuan)化为清(qing)晰的(de)语言。

z00sk00相信(xin)，当孩子(zi)能(neng)够(gou)清(qing)晰地用语(yu)言表达自己的(de)想法时，他们(men)的思维(wei)也会变得(de)更加(jia)清晰和有条(tiao)理(li)。语言的(de)训练，不(bu)仅仅是学习说(shuo)话，更是(shi)学习思(si)考。我(wo)们鼓(gu)励(li)家(jia)长通(tong)过(guo)提问、引导、角色扮演等(deng)方式，激发孩子(zi)的语言(yan)表(biao)达欲望(wang)，让(rang)他们(men)敢(gan)于(yu)开口，乐(le)于(yu)分享(xiang)。z00sk00的产(chan)品，是孩子语言启(qi)蒙的得(de)力伙(huo)伴(ban)，也是他们(men)表达(da)自我(wo)、展(zhan)现智(zhi)慧的(de)舞(wu)台(tai)。

逻辑的种(zhong)子：在(zai)游戏中(zhong)播撒思(si)维的火(huo)种

逻辑(ji)思维(wei)是(shi)孩子未(wei)来学(xue)习和(he)解决(jue)问题(ti)的(de)核(he)心能力。z00sk00认为(wei)，逻辑思维的培(pei)养并非(fei)要等(deng)到孩(hai)子长大后(hou)才(cai)开(kai)始，而(er)应(ying)该从幼(you)儿时(shi)期，在(zai)轻(qing)松(song)愉快(kuai)的游戏中悄(qiao)然播撒(sa)。

z00sk00的益智玩(wan)具和游戏(xi)，都蕴(yun)含着培(pei)养(yang)逻辑(ji)思维的“密(mi)码(ma)”。例(li)如，分(fen)类和排(pai)序(xu)游戏，能(neng)帮助孩(hai)子理解事物的(de)共(gong)同点(dian)和(he)不同(tong)点(dian)，并(bing)按照一定(ding)的规(gui)则进行排(pai)列。配(pei)对游戏，则(ze)训(xun)练(lian)孩子(zi)的(de)观察(cha)能(neng)力和联想能力，找(zhao)出(chu)事物(wu)之(zhi)间(jian)的对(dui)应关(guan)系。而迷(mi)宫(gong)游戏(xi)、拼图游(you)戏，更是(shi)直接考验(yan)孩子(zi)的空(kong)间想(xiang)象能(neng)力、策(ce)略规(gui)划能力和解(jie)决(jue)问题(ti)的(de)能力。

以z00sk00的“逻(luo)辑配(pei)对(dui)”卡(ka)片为(wei)例，一(yi)张卡(ka)片上可能(neng)画着一只(zhi)正在喝(he)水的猫(mao)，另一张卡片上(shang)则可(ke)能是(shi)一碗(wan)鱼(yu)。孩(hai)子需要将(jiang)这两张卡片配(pei)对(dui)起(qi)来，理解“猫(mao)喝水”和(he)“猫(mao)吃鱼”之(zhi)间(jian)的(de)因果或(huo)食物链关系。这(zhe)个简单的配对(dui)过(guo)程，实(shi)际上是在培养孩(hai)子发(fa)现(xian)事(shi)物之(zhi)间联(lian)系(xi)，进(jin)行简单(dan)推(tui)理(li)的能力(li)。

z00sk00倡导“玩(wan)中(zhong)学”的理念(nian)，让孩子(zi)在自(zi)由(you)探索和(he)自主选(xuan)择中，潜(qian)移(yi)默化地构(gou)建(jian)逻(luo)辑(ji)思(si)维。我们(men)鼓(gu)励家(jia)长(zhang)不(bu)要直接(jie)告(gao)诉孩子答案，而(er)是通过提(ti)问引(yin)导，鼓(gu)励孩子自(zi)己(ji)思考，寻(xun)找解(jie)决问(wen)题(ti)的(de)方(fang)法(fa)。比(bi)如(ru)，当(dang)孩(hai)子在(zai)玩拼图时(shi)遇到(dao)困难(nan)，可以(yi)问：“你(ni)觉得(de)这(zhe)个(ge)形状(zhuang)的拼(pin)图，可(ke)能会(hui)放在哪(na)里(li)呢(ne)？”这样的(de)引导(dao)，能够(gou)激(ji)发(fa)孩子(zi)的独立思(si)考(kao)能力，培(pei)养他们主动(dong)解决问题的(de)习惯(guan)。

z00sk00的产品，就(jiu)是(shi)为(wei)孩子(zi)打造一个(ge)充(chong)满挑战(zhan)和乐(le)趣的(de)思维(wei)训(xun)练(lian)场，让(rang)他们在游(you)戏中，成(cheng)为(wei)小小(xiao)逻辑(ji)家。

z00sk00赋能：点燃孩(hai)子学习热(re)情，助(zhu)力(li)认知(zhi)能(neng)力飞(fei)跃

孩子(zi)的(de)学习(xi)，从(cong)来不是(shi)被动接(jie)受的过(guo)程，而是主动(dong)探(tan)索的旅(lv)程(cheng)。z00sk00幼儿(er)成长启蒙(meng)指南，正是(shi)秉持着“赋(fu)能”的(de)核(he)心理念(nian)，致(zhi)力(li)于激发孩(hai)子(zi)内(nei)在(zai)的学习(xi)动力，让(rang)他(ta)们(men)爱(ai)上学习(xi)，并在实践中不断提(ti)升(sheng)认(ren)知能(neng)力。我们相(xiang)信，每一个孩子都蕴藏(cang)着巨大的潜能，而z00sk00提(ti)供的(de)，正是(shi)帮(bang)助(zhu)他(ta)们(men)释(shi)放(fang)这些(xie)潜(qian)能的钥匙(shi)。

从(cong)“要(yao)我学”到“我要(yao)学”：激(ji)发(fa)内在学习驱(qu)动力

很多(duo)家长在(zai)谈论孩(hai)子(zi)学习(xi)时，常常(chang)会提(ti)到“枯(ku)燥”、“没兴趣”等(deng)词。z00sk00认为(wei)，这是因(yin)为(wei)孩子(zi)缺(que)乏(fa)主(zhu)动学(xue)习(xi)的内(nei)在驱动力(li)。如(ru)果(guo)学习(xi)被视(shi)为一(yi)种(zhong)任务(wu)，一(yi)种(zhong)负担，那(na)么孩(hai)子(zi)自然会产(chan)生(sheng)抵(di)触(chu)心理。因(yin)此(ci)，z00sk00的启(qi)蒙(meng)指(zhi)南，将激(ji)发孩子的学(xue)习热情放在首位。

我(wo)们通过设(she)计一系(xi)列(lie)具有(you)趣味(wei)性、互动性(xing)和(he)探索性的(de)早教产(chan)品，让学习(xi)过程本身(shen)变得(de)有趣(qu)。例如(ru)，z00sk00的“探(tan)索盒子”系(xi)列，将(jiang)各种与(yu)特(te)定主(zhu)题相(xiang)关(guan)的道(dao)具(ju)（如不(bu)同国(guo)家(jia)的(de)地图、特(te)色(se)小物(wu)品、动植物(wu)模型(xing)等）巧妙(miao)地组合在一(yi)起，让孩(hai)子(zi)在打开盒(he)子的(de)那一(yi)刻(ke)，就(jiu)充满(man)好奇(qi)与期待(dai)。

在(zai)探索盒(he)子里，孩(hai)子们(men)不(bu)再(zai)是被(bei)动(dong)地(di)听讲，而是(shi)主动地去(qu)触(chu)摸(mo)、去观察、去(qu)思考(kao)。一个关(guan)于(yu)“动物世界”的(de)探索(suo)盒(he)子，可能包含各(ge)种(zhong)动物的毛(mao)绒(rong)玩具(ju)、动物叫声的卡(ka)片(pian)、动物(wu)栖息地(di)的图片等(deng)，让孩(hai)子在(zai)玩耍(shua)中学(xue)习(xi)动物(wu)的(de)名称(cheng)、习性(xing)、声音(yin)，并对(dui)大自(zi)然(ran)产(chan)生浓(nong)厚(hou)的兴趣。

z00sk00还注(zhu)重(zhong)将学习(xi)与孩(hai)子的日常(chang)生活(huo)联系(xi)起(qi)来。例如，在学(xue)习颜(yan)色时，我们可以引导(dao)孩(hai)子观察(cha)生(sheng)活中(zhong)的各种(zhong)物品(pin)：红色(se)的(de)草(cao)莓、黄色(se)的(de)香蕉(jiao)、绿色(se)的叶子。在(zai)学习(xi)数字时，我们可以引导孩(hai)子数数家(jia)里(li)有(you)多少扇窗户、多(duo)少个(ge)碗(wan)。这(zhe)种将抽(chou)象(xiang)概念(nian)与(yu)具(ju)体生(sheng)活经(jing)验(yan)相(xiang)结合(he)的方(fang)式，不仅让学(xue)习(xi)更加(jia)生动形象(xiang)，也让孩(hai)子(zi)感受(shou)到学(xue)习的(de)实(shi)用性，从(cong)而提升他们主动(dong)学习的(de)意(yi)愿(yuan)。

z00sk00相信(xin)，当学(xue)习(xi)不再(zai)是(shi)强(qiang)加的任(ren)务，而(er)是源于孩(hai)子自(zi)身的好(hao)奇(qi)和探(tan)索(suo)欲(yu)望时(shi)，他们(men)才能真正(zheng)享(xiang)受到学(xue)习的(de)乐趣(qu)，并(bing)从中(zhong)获(huo)得满足感(gan)。这种内在(zai)的学习驱动力(li)，是孩(hai)子终身(shen)学习(xi)的宝贵(gui)财(cai)富(fu)。

多元化认(ren)知(zhi)发展：全(quan)面构(gou)建(jian)知识(shi)体(ti)系

孩(hai)子的(de)认(ren)知能力(li)是(shi)多(duo)方面的，包(bao)括观(guan)察(cha)力、记忆(yi)力、想象力(li)、逻(luo)辑思维、语(yu)言表达(da)等等。z00sk00的启蒙指(zhi)南(nan)，致力(li)于提供(gong)多(duo)元化的认知训练(lian)，帮助孩子(zi)全面构(gou)建他们(men)的知(zhi)识体系。

我(wo)们不局限(xian)于单(dan)一的认知维度，而是(shi)将不(bu)同(tong)的(de)认知能(neng)力(li)融入(ru)到各(ge)种活(huo)动中。例如，一项“寻宝(bao)游(you)戏”活动，既需(xu)要孩子运(yun)用观(guan)察力寻找(zhao)线索，又需(xu)要运用记(ji)忆力记住(zhu)线索(suo)的内容，还(hai)需(xu)要(yao)运(yun)用(yong)逻(luo)辑思维(wei)去推断宝藏的位置，甚至可能需(xu)要(yao)孩子运用(yong)语(yu)言表(biao)达来描(miao)述他们的发现(xian)。

z00sk00提(ti)供的认知卡(ka)片，不(bu)仅仅是(shi)认(ren)识(shi)事物的名称(cheng)，更(geng)包(bao)含(han)了事物(wu)的属(shu)性、功(gong)能、类(lei)别等(deng)多(duo)种信息(xi)。例如，一(yi)张(zhang)关(guan)于(yu)“汽车”的认知卡(ka)片，除(chu)了(le)图(tu)片和名称(cheng)，可能(neng)还会(hui)标注“交(jiao)通(tong)工具(ju)”、“有轮(lun)子”、“会(hui)跑”等信(xin)息(xi)，帮助(zhu)孩子(zi)建立(li)更丰富(fu)的(de)认知(zhi)关联。

我们(men)还鼓励(li)孩子进(jin)行(xing)创造(zao)性的想象。z00sk00的一些(xie)手工(gong)DIY材料包，例如制(zhi)作小(xiao)动物模型(xing)、绘制主(zhu)题(ti)画作(zuo)等，能(neng)够激(ji)发(fa)孩(hai)子的想象(xiang)力，让(rang)他(ta)们将观察到的事物(wu)进(jin)行重新组合和创造(zao)。在创(chuang)作(zuo)过(guo)程中，孩(hai)子(zi)需要思(si)考(kao)如何实(shi)现自(zi)己(ji)的想法(fa)，这不仅(jin)锻炼了(le)他们的(de)动手能力，也促(cu)进了他们想象(xiang)力的发展。

z00sk00相(xiang)信，一(yi)个全面(mian)发(fa)展的认(ren)知体(ti)系，是(shi)孩子未(wei)来适应社会、迎接挑战(zhan)的基础。我们通过提供丰富多(duo)样的启(qi)蒙资源(yuan)，引导(dao)孩子(zi)在各(ge)个(ge)认(ren)知维(wei)度(du)上(shang)均衡(heng)发展，为(wei)他(ta)们的(de)知(zhi)识(shi)储(chu)备(bei)打下坚(jian)实的基(ji)础。

解(jie)决问(wen)题的(de)能力(li)：在(zai)挑战中(zhong)锻炼(lian)智慧

“问题(ti)”是孩(hai)子学(xue)习和成长(zhang)的催化剂。z00sk00认为，培养(yang)孩子(zi)解决(jue)问(wen)题的(de)能(neng)力，是提(ti)升其认知水平和(he)独立性(xing)的关键(jian)。我们(men)的启(qi)蒙指(zhi)南，并非回(hui)避(bi)问题，而(er)是鼓励(li)孩(hai)子(zi)去(qu)面对问(wen)题(ti)，并提(ti)供解决(jue)问(wen)题的(de)工具(ju)和(he)方法。

z00sk00设(she)计(ji)的许(xu)多(duo)游戏，都带有一(yi)定的“挑战性”。例如，一些需要(yao)孩子(zi)进(jin)行分类和排序(xu)的(de)游(you)戏，孩(hai)子(zi)需(xu)要(yao)找(zhao)出(chu)事(shi)物的(de)共同点(dian)和(he)不同(tong)点，并按照(zhao)规则(ze)进行(xing)排列，这就(jiu)需(xu)要他(ta)们(men)运用(yong)逻(luo)辑(ji)思维去分(fen)析和判断。迷宫(gong)游戏、搭(da)建(jian)挑战(zhan)等，更(geng)是直(zhi)接考(kao)验(yan)孩(hai)子(zi)的空(kong)间(jian)想象能力、规划(hua)能(neng)力(li)和试(shi)错能(neng)力(li)。

重(zhong)要(yao)的是，z00sk00提(ti)倡(chang)的解决问题(ti)的(de)过程(cheng)，是鼓励孩(hai)子独立思考(kao)和自主(zhu)探索的。当(dang)孩(hai)子(zi)遇到(dao)困难(nan)时，我们不(bu)建(jian)议家长直接给(gei)出答(da)案(an)，而(er)是引(yin)导孩(hai)子(zi)自(zi)己去(qu)寻找解(jie)决方案(an)。例如(ru)，当(dang)孩子在(zai)搭建(jian)积(ji)木时，发(fa)现结(jie)构不稳，我们(men)可以问：“你觉(jue)得为(wei)什(shen)么(me)会倒下来呢(ne)？有什么(me)办法(fa)可以(yi)让它(ta)更稳(wen)固(gu)吗？”这(zhe)样(yang)的(de)引(yin)导，能(neng)够帮(bang)助孩子(zi)学会分(fen)析原(yuan)因(yin)，尝试不(bu)同(tong)的方(fang)法(fa)，并(bing)在(zai)失败(bai)中总结经(jing)验。

z00sk00还(hai)鼓励孩子(zi)进行(xing)“反(fan)思”。当(dang)孩(hai)子完(wan)成一(yi)项挑(tiao)战后，可以引导(dao)他们回顾整个过程：“你是(shi)怎(zen)么(me)想(xiang)到这(zhe)个办法(fa)的？下次(ci)遇到类(lei)似(shi)的问(wen)题(ti)，你还(hai)会用(yong)这(zhe)个办法(fa)吗？”这种反(fan)思(si)，能(neng)够帮助孩(hai)子加(jia)深对解决(jue)问题方法(fa)的理(li)解(jie)，并(bing)将其(qi)内化(hua)为自己的能(neng)力。

z00sk00相信(xin)，拥有(you)解决(jue)问题(ti)的能(neng)力(li)，孩子(zi)将(jiang)不(bu)再(zai)惧(ju)怕困难(nan)，而是能够以积(ji)极的态度去面(mian)对挑(tiao)战，并在解决问(wen)题(ti)的过程中，不断提升自(zi)己的智慧和(he)自信。

家(jia)校共(gong)育的(de)桥梁(liang)：z00sk00助力(li)家(jia)长(zhang)成为(wei)智慧的引(yin)导(dao)者

z00sk00明白(bai)，家庭(ting)教育(yu)是(shi)孩子(zi)成(cheng)长的基石，而学校教育(yu)是知(zhi)识(shi)传递的(de)重(zhong)要途径(jing)。我(wo)们致(zhi)力于(yu)搭建一个家(jia)校(xiao)共育(yu)的桥(qiao)梁(liang)，帮(bang)助家(jia)长更(geng)好地(di)理解(jie)孩子的成长需求，并(bing)成为(wei)孩(hai)子智(zhi)慧成长的引(yin)导者(zhe)。

z00sk00的启蒙指(zhi)南，不仅(jin)提供(gong)优(you)质(zhi)的(de)早教产品(pin)，更提供(gong)科(ke)学的育儿理念和实用的指导(dao)方法。我们(men)通过(guo)各种(zhong)形式（如在(zai)线课(ke)程(cheng)、家长讲(jiang)座、育儿(er)社区(qu)等(deng)），与家长(zhang)分享最(zui)新的幼儿教育(yu)研(yan)究(jiu)成果(guo)，教(jiao)授(shou)家(jia)长(zhang)如(ru)何(he)在家(jia)中创设有利(li)于(yu)孩子认知发展的环(huan)境(jing)，如(ru)何有(you)效地(di)与孩(hai)子互(hu)动(dong)，如何科(ke)学(xue)地(di)引导孩(hai)子学(xue)习(xi)。

我(wo)们强(qiang)调(diao)家长(zhang)的参与(yu)式(shi)教育(yu)。z00sk00的许多(duo)游(you)戏(xi)和(he)活动，都设(she)计成(cheng)适(shi)合家长(zhang)与(yu)孩(hai)子共同完(wan)成的(de)。通过(guo)与孩(hai)子一(yi)起玩(wan)耍(shua)、一(yi)起探(tan)索，家长不(bu)仅能(neng)够增进与孩(hai)子(zi)的亲(qin)子关系，更(geng)能够(gou)深(shen)入了解(jie)孩子(zi)的学习状况和兴趣点，并(bing)及时给予针(zhen)对(dui)性(xing)的引导(dao)。

z00sk00鼓励(li)家长成(cheng)为孩子学习(xi)的“伙伴”和(he)“榜(bang)样(yang)”，而(er)不(bu)是单(dan)纯的(de)“监(jian)督(du)者”。当家(jia)长自(zi)身对学习充(chong)满(man)热情，并(bing)积极(ji)地与(yu)孩子(zi)分享学习的乐(le)趣时(shi)，孩子自(zi)然(ran)会受到感染(ran)，从(cong)而形成(cheng)积极(ji)的学习(xi)态(tai)度(du)。

z00sk00相信(xin)，通过科(ke)学的指(zhi)导和(he)积极的参(can)与，家长(zhang)能够成(cheng)为孩子(zi)成长过程中最强(qiang)大的(de)支(zhi)持(chi)力量(liang)。我们(men)希望(wang)通(tong)过z00sk00提供(gong)的全方位支(zhi)持(chi)，让每一位(wei)家长(zhang)都能成(cheng)为自(zi)己(ji)孩子(zi)最(zui)智(zhi)慧的(de)引(yin)导者(zhe)，共同见(jian)证(zheng)孩子(zi)认(ren)知能力的飞(fei)跃，点亮(liang)他(ta)们(men)精彩的学(xue)习之(zhi)路。

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图片来源：每经记者 陈新林 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄