每经编辑｜陈梓宗    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,四色海外网站

“她，曾经(jing)是(shi)大(da)家(jia)眼中(zhong)那个(ge)一丝(si)不苟、严于律己(ji)的女(nv)班长，如(ru)今(jin)却成了(le)新(xin)闻焦点，而焦点(dian)的内(nei)容，触及了无数(shu)人心(xin)底最敏感(gan)的神(shen)经——体(ti)罚(fa)，特(te)别(bie)是涉及未成(cheng)年人(ren)的(de)不(bu)当惩戒。这(zhe)则(ze)‘女班长(zhang)被迫进(jin)入(ru)体罚(fa)室(shi)光(guang)着(zhe)屁(pi)股(gu)被打引(yin)发(fa)热(re)议(yi)’的(de)新闻(wen)，犹(you)如一枚(mei)重磅炸(zha)弹(dan)，瞬间(jian)引爆(bao)了(le)舆论场(chang)。

我们不禁(jin)要(yao)问(wen)，究竟是什么让(rang)一个(ge)本应充满阳光与希望的(de)校园，蒙(meng)上(shang)了如(ru)此阴(yin)影？体(ti)罚，这(zhe)个似乎(hu)只存在(zai)于泛(fan)黄历史书(shu)中(zhong)的词(ci)汇(hui)，为何(he)又一(yi)次闯(chuang)入公(gong)众视(shi)野(ye)，并(bing)以如(ru)此极端、令(ling)人不(bu)安(an)的方式(shi)？

事件(jian)的细节(jie)，无(wu)论多(duo)么模糊(hu)或被刻意掩(yan)盖(gai)，都指向(xiang)了一个核(he)心问(wen)题：教育(yu)的尺度(du)和(he)边界。班(ban)长，作为一(yi)个(ge)在班级(ji)管理中拥(yong)有一(yi)定“权力”的学(xue)生(sheng)代表，其行为本应是(shi)帮(bang)助老师(shi)维持纪律，而非(fei)施加(jia)带有侮辱(ru)性的惩罚(fa)。当“班(ban)长”的(de)身(shen)份与(yu)“体(ti)罚室(shi)”的场景，以(yi)及“光着屁(pi)股被(bei)打”的(de)描述交织在一起时(shi)，一股(gu)令(ling)人窒(zhi)息的(de)权(quan)力错(cuo)位感(gan)和道(dao)德不安(an)感(gan)便油然(ran)而生(sheng)。

这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是一(yi)个(ge)孤(gu)立(li)的事(shi)件(jian)，它折射(she)出的是(shi)当下教(jiao)育环境中(zhong)，关于(yu)规则(ze)、权力(li)、以及(ji)如何正(zheng)确引(yin)导(dao)和管理(li)学(xue)生的(de)一系列复杂议题(ti)。

我(wo)们必须正(zheng)视(shi)体(ti)罚的存在(zai)及其(qi)潜在危害(hai)。尽管现(xian)代教(jiao)育(yu)理(li)念早已倡(chang)导(dao)以说服(fu)、疏导(dao)、鼓励为(wei)主的教育方式(shi)，但不(bu)可否(fou)认，在一些(xie)角落(luo)，体(ti)罚(fa)依然(ran)作为一(yi)种“简(jian)单(dan)粗(cu)暴(bao)”的管(guan)教手段(duan)被沿用。体(ti)罚，尤其(qi)是带有(you)羞辱性(xing)的体(ti)罚，对(dui)未(wei)成(cheng)年人(ren)的身(shen)心健(jian)康会造成难(nan)以磨灭(mie)的伤(shang)害。

它(ta)不仅(jin)会(hui)剥夺(duo)学(xue)生的(de)尊严(yan)，打击(ji)其自信心，更可能滋(zi)生逆反心(xin)理、习得(de)性(xing)无助(zhu)，甚至导(dao)致(zhi)长期(qi)的(de)心理(li)阴(yin)影。在(zai)这起(qi)事(shi)件中，‘光(guang)着屁(pi)股(gu)被打’这(zhe)一细(xi)节，无疑将(jiang)体罚的(de)羞辱(ru)性推向(xiang)了极(ji)致，它(ta)所带来(lai)的不仅是身体上的疼(teng)痛，更(geng)是精神(shen)上的摧(cui)残。这是(shi)否(fou)是(shi)某(mou)个教师(shi)或管理(li)者在教育(yu)过程中，将个人(ren)情绪(xu)、不当的(de)权(quan)力观，凌驾(jia)于了(le)对学(xue)生(sheng)身心健(jian)康(kang)的保(bao)护(hu)之上？

事件(jian)也(ye)暴露了校(xiao)园管理中权(quan)力监(jian)督的(de)缺失(shi)。班长作(zuo)为(wei)学生(sheng)群体(ti)中的一(yi)员(yuan)，其职(zhi)责是(shi)协助(zhu)管理(li)，而非拥(yong)有(you)独立(li)行使惩(cheng)罚(fa)的权(quan)力，更不用说体(ti)罚(fa)。如果(guo)事(shi)件中(zhong)涉(she)及了教(jiao)师的(de)纵(zong)容甚至(zhi)指使，那么这(zhe)更(geng)是暴露了教育(yu)者在职(zhi)业(ye)道德(de)和责任意(yi)识(shi)上(shang)的严(yan)重滑坡(po)。教(jiao)师，本(ben)应(ying)是(shi)学生(sheng)心灵(ling)的引(yin)路人，是公平(ping)正义的(de)守(shou)护(hu)者，却为何会成(cheng)为施加不当惩戒(jie)的源头(tou)？这需要(yao)我(wo)们深(shen)入审(shen)视(shi)现(xian)有(you)的(de)师(shi)德规(gui)范是否(fou)得到(dao)有(you)效执行(xing)，校园内部的(de)监督机制是(shi)否健(jian)全，以及(ji)在发现(xian)问(wen)题(ti)时，是(shi)否有(you)畅通的举(ju)报渠(qu)道(dao)和及时(shi)的处(chu)理(li)机制(zhi)。

一(yi)个缺乏(fa)有(you)效(xiao)监督的权力空间，最容易(yi)滋(zi)生滥用(yong)和(he)腐败，而(er)校(xiao)园，这个本应(ying)最(zui)纯净(jing)的净土(tu)，更不应(ying)成为权力任性(xing)的试验场(chang)。

从社(she)会反应(ying)来看，公(gong)众(zhong)的强(qiang)烈(lie)愤慨(kai)和担(dan)忧，也反映(ying)了(le)社会(hui)对未成年人(ren)保(bao)护(hu)的高(gao)度(du)重视。近(jin)年来(lai)，关于(yu)校园欺凌(ling)、学生(sheng)心理(li)健(jian)康等话题(ti)的讨论日益增多，社会(hui)各界(jie)对保障(zhang)未(wei)成年(nian)人健(jian)康成(cheng)长负有(you)不可推(tui)卸的责任(ren)。这起(qi)事件(jian)的发生，无(wu)疑给所(suo)有教育(yu)参与者(zhe)敲响了(le)警钟：我们(men)是否(fou)真的做到(dao)了充(chong)分(fen)的保护？我们的(de)教育体系，是(shi)否为每一(yi)个孩(hai)子都筑起了一道坚(jian)实的(de)心理和(he)安(an)全屏障？当(dang)一个(ge)孩子，无(wu)论(lun)是作为受罚者还是潜(qian)在(zai)的(de)施(shi)罚者(zhe)，其权益和(he)尊(zun)严受到(dao)侵犯(fan)时，整个社会都(dou)应感到警惕和(he)不安。

事件的发(fa)生，也(ye)引发(fa)了关于(yu)“榜样(yang)”和“责任(ren)”的讨论。作(zuo)为班(ban)长，她(ta)本应是班(ban)级中的(de)榜(bang)样，是(shi)遵守(shou)规则、团结(jie)同学的(de)表(biao)率。在这种极(ji)端(duan)的事(shi)件中，她的(de)身份和角色被扭曲，她成为了权力(li)链条中可(ke)能存(cun)在的受害(hai)者，也(ye)可能成(cheng)为不当(dang)行为的执行者。无论(lun)她在事件(jian)中扮演何种角色，其(qi)身心健(jian)康(kang)都应(ying)得(de)到最大程度(du)的保(bao)护。

事(shi)件也拷问(wen)着那些本(ben)应负(fu)起教(jiao)育和(he)管(guan)理责(ze)任(ren)的成年(nian)人(ren)：你(ni)们(men)是如何(he)看待“权力”的？你们是(shi)如(ru)何履(lv)行“责(ze)任”的(de)？教育(yu)，不应是权(quan)力对无(wu)知者的(de)压制，而(er)应是智(zhi)慧(hui)对(dui)心(xin)灵(ling)的启迪。

我们必(bi)须(xu)认(ren)识到，每一个孩子都是独(du)立的个体，他(ta)们(men)拥有基本的(de)人格尊(zun)严和(he)受(shou)保(bao)护的(de)权利(li)。教育的本(ben)质，是帮(bang)助(zhu)他们(men)成为(wei)更好的自(zi)己，而不是在不当的压力(li)和伤(shang)害中(zhong)扭曲变(bian)形(xing)。这起事件(jian)，不(bu)仅(jin)仅是关(guan)于(yu)一个(ge)女班长，它是一(yi)个(ge)符(fu)号，指(zhi)向了(le)教育体系(xi)中可(ke)能存在的(de)裂(lie)痕(hen)，指(zhi)向(xiang)了(le)我们在(zai)现(xian)代化教(jiao)育进程(cheng)中，需要不断(duan)反思和(he)改(gai)进的方向。

如何让教(jiao)育回(hui)归育(yu)人的(de)初心(xin)，如何让(rang)每(mei)个孩子(zi)都(dou)能(neng)在(zai)安(an)全、尊重(zhong)、充满(man)关怀的环(huan)境中(zhong)成长，这才是我(wo)们最应关(guan)注的(de)焦点(dian)。”

“当‘女班长(zhang)被迫进入体罚(fa)室光(guang)着屁(pi)股被(bei)打’的(de)消息(xi)传开，它(ta)所激起的不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)一时的(de)新闻(wen)热点，更是一场关于(yu)教育(yu)理念、权(quan)力边(bian)界(jie)、以及未成年人(ren)权(quan)益保护的深(shen)刻社会对(dui)话。这(zhe)起事件(jian)的(de)背后(hou)，隐藏着(zhe)教(jiao)育环(huan)境中可能(neng)存在的权(quan)力滥(lan)用、监(jian)督缺失以(yi)及对(dui)个体尊严的漠(mo)视，这些都(dou)亟待(dai)我们进(jin)行(xing)更深入的剖析和(he)反(fan)思。

从教育学的(de)角度审视(shi)，体罚(fa)，特(te)别是以(yi)侮辱人格(ge)的方式(shi)进(jin)行的体罚(fa)，与(yu)现(xian)代(dai)教育(yu)的宗旨(zhi)背道而驰。教育(yu)的目的是启(qi)发智慧、塑造(zao)品(pin)格、促进个体(ti)全面(mian)发展。任(ren)何形式(shi)的体罚，都(dou)可能(neng)扼(e)杀学(xue)生的学(xue)习兴趣、打(da)击其(qi)自(zi)信心、甚(shen)至造(zao)成(cheng)长(zhang)期的心理(li)创伤。‘光(guang)着(zhe)屁(pi)股(gu)被打’这样的描(miao)述(shu)，更(geng)是(shi)将(jiang)惩戒(jie)的手段(duan)推向了(le)极端(duan)，它剥(bo)夺(duo)了受体罚者(zhe)本应享(xiang)有的基本尊(zun)严，可(ke)能对其心(xin)理造成难(nan)以修(xiu)复的(de)伤害(hai)。

这(zhe)不(bu)禁让人质(zhi)疑，施加体(ti)罚(fa)者，是否(fou)真正理(li)解(jie)教育(yu)的真谛，还是仅(jin)仅将体罚(fa)视为(wei)一种(zhong)简(jian)单(dan)粗暴(bao)的(de)‘管教(jiao)’工具，甚(shen)至是(shi)一(yi)种(zhong)发泄(xie)私欲(yu)的手(shou)段(duan)？

在(zai)事件(jian)中，‘女(nv)班(ban)长(zhang)’的身份尤(you)为敏(min)感(gan)。班长，作为学(xue)生群体中的一员，其角色是协(xie)助老师管理(li)班级，是同(tong)学之间的桥梁(liang)，而非拥(yong)有对(dui)其(qi)他同(tong)学(xue)施(shi)加惩罚的权(quan)力，更(geng)不可(ke)能是(shi)体罚的(de)执行者(zhe)。如果该(gai)事件(jian)中(zhong)，班长(zhang)是被(bei)迫执行(xing)体罚(fa)，那么这(zhe)暴(bao)露了教育者(zhe)在管理(li)学生群(qun)体(ti)时，存(cun)在着将本应(ying)属于教师(shi)的‘权(quan)力(li)’越位给(gei)学生，甚至利用(yong)学(xue)生(sheng)来达到其(qi)不(bu)当目(mu)的的风(feng)险。

这(zhe)不(bu)仅(jin)是对(dui)班(ban)长(zhang)学(xue)生(sheng)权益(yi)的侵(qin)犯，也是对整(zheng)个学生(sheng)群体(ti)正常(chang)管(guan)理(li)秩序(xu)的破坏。这种(zhong)权力转移和滥(lan)用(yong)，往往发(fa)生在缺(que)乏(fa)有效监(jian)督和(he)约束的(de)环境中(zhong)，它模糊(hu)了(le)教师、学(xue)生、管理(li)者的(de)责(ze)任界限(xian)，为不(bu)当行(xing)为的(de)发生(sheng)提(ti)供了温床。

更(geng)深层次(ci)来(lai)看，这起事件也(ye)揭示(shi)了校园(yuan)安全(quan)与(yu)心理(li)健康教(jiao)育的严峻挑战。未成年(nian)人(ren)，尤(you)其是(shi)处(chu)于(yu)青(qing)春(chun)期的(de)学生，其(qi)心理发(fa)展(zhan)处于(yu)一(yi)个敏(min)感且关键的(de)阶(jie)段。他们容易受(shou)到外(wai)界环境的(de)影(ying)响(xiang)，也(ye)需要(yao)得(de)到(dao)足(zu)够的理解、尊(zun)重和支持。当(dang)发(fa)生类(lei)似(shi)体罚事(shi)件(jian)时，我(wo)们必(bi)须关注受体罚(fa)学(xue)生可(ke)能面临的心理创(chuang)伤、社(she)交(jiao)障(zhang)碍(ai)甚至(zhi)更严重的心理(li)问题。

作为施(shi)加体(ti)罚者(zhe)（无论(lun)是(shi)学(xue)生还(hai)是成年人(ren)），其行(xing)为背(bei)后也可能(neng)反(fan)映了其(qi)自身(shen)的情绪问(wen)题、认(ren)知偏(pian)差或(huo)缺(que)乏必要(yao)的心理调(diao)适(shi)能力(li)。因(yin)此，加(jia)强校(xiao)园心(xin)理健康教(jiao)育(yu)，建立完善的(de)心理(li)危机干(gan)预机(ji)制(zhi)，对于(yu)防(fang)范此类事件的发生至(zhi)关重(zhong)要(yao)。

社(she)会(hui)舆(yu)论的(de)强(qiang)烈(lie)反应(ying)，也反映(ying)了(le)公众(zhong)对未(wei)成(cheng)年人权(quan)益(yi)保护(hu)意识的普(pu)遍觉(jue)醒。在信(xin)息高(gao)度(du)发达的今天，任(ren)何形式(shi)的侵害(hai)未(wei)成年(nian)人(ren)权(quan)益的(de)行(xing)为(wei)，都难以被长久掩盖。公众的关(guan)注，既是对(dui)受害(hai)者权(quan)益(yi)的(de)声援(yuan)，也是对不(bu)当教(jiao)育行为的警(jing)示。这种公众的监督力量(liang)，有助于(yu)推动教育机构和社(she)会(hui)各(ge)界更(geng)加重(zhong)视未(wei)成年(nian)人的身心健康(kang)和合法(fa)权(quan)益。

我们需(xu)要(yao)的是一(yi)个(ge)透明、公开、负(fu)责任(ren)的教(jiao)育环(huan)境，让每(mei)一(yi)个(ge)孩子都能(neng)在一个(ge)安全、公(gong)平(ping)、有尊(zun)严的(de)环境中成(cheng)长。

事件(jian)的发(fa)生(sheng)，也促使我们重新审(shen)视教育体制中(zhong)的一些深(shen)层(ceng)问题(ti)。例如，在(zai)学生管理(li)和纪(ji)律建设方面，是(shi)否过(guo)度(du)依赖强(qiang)制性(xing)手段(duan)，而忽(hu)视(shi)了对(dui)学生内(nei)在动机的(de)引导(dao)和培养？教师的(de)培训(xun)和职业道德教育是否足(zu)够(gou)到(dao)位(wei)，能否让(rang)他们具备处(chu)理(li)复杂学生(sheng)问题所需(xu)的专(zhuan)业知(zhi)识和技能？学校(xiao)的(de)管理制(zhi)度和(he)问责(ze)机(ji)制是否(fou)完善，能(neng)否(fou)有效(xiao)防止权力(li)滥用和不(bu)当行(xing)为的(de)发(fa)生？这些(xie)都(dou)是(shi)需要(yao)我(wo)们认(ren)真思考(kao)和着手改(gai)进的方(fang)向。

最终(zhong)，这(zhe)起事(shi)件的意(yi)义(yi)，不(bu)仅仅在于(yu)对当(dang)事人的追(zhui)责，更(geng)在于(yu)它能(neng)否成为(wei)推动教(jiao)育改革(ge)和(he)社会(hui)进步(bu)的契机(ji)。我(wo)们应(ying)该借(jie)此(ci)机(ji)会，深入探讨(tao)如(ru)何构(gou)建(jian)一个更(geng)加健(jian)康、积极(ji)、人(ren)性化(hua)的(de)教育生(sheng)态。这需要教(jiao)育(yu)者、家(jia)长、学生、管(guan)理者乃(nai)至(zhi)全社(she)会(hui)共(gong)同努力，打破(po)传(chuan)统的思维(wei)定势，拥抱更先(xian)进、更符(fu)合时代(dai)发展(zhan)要求的教(jiao)育理念。

让(rang)每一(yi)个(ge)孩(hai)子，都能在(zai)充满阳光和(he)尊重(zhong)的环境中，自(zi)由呼吸(xi)，健(jian)康成(cheng)长，成(cheng)为能够(gou)担当(dang)未来社(she)会重(zhong)任的栋梁(liang)之才(cai)。这，才(cai)是(shi)我(wo)们作为社(she)会(hui)一(yi)份子(zi)的终(zhong)极追求，也(ye)是对这些令人(ren)不安事件最(zui)有(you)力、最(zui)积极(ji)的回(hui)应。”

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图片来源：每经记者 阮晋勇 摄

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