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小学生自愈扣除桨的三个基本原则

钟志光 2025-11-01 18:12:40

每经编辑｜陈逸菲

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,学生啪啪家教

“扣除桨(jiang)”，这是一(yi)个听(ting)起来(lai)颇具(ju)画面(mian)感的(de)词语(yu)，仿佛(fu)能(neng)勾勒出(chu)小(xiao)船(chuan)在(zai)河流中(zhong)前行的场景(jing)。而(er)当它与(yu)“小(xiao)学生”和“自(zi)愈(yu)”结合，就(jiu)描绘了一个生动而(er)深刻的比(bi)喻：在(zai)人(ren)生(sheng)这(zhe)条(tiao)长河(he)中，孩子们需要学(xue)会如(ru)何“扣除(chu)”那些(xie)阻(zu)碍(ai)他(ta)们(men)前行(xing)的“桨(jiang)”，也就(jiu)是那(na)些负(fu)面情(qing)绪、不(bu)良习(xi)惯、或是(shi)外界干(gan)扰，从而依靠(kao)自(zi)身的力量，平稳(wen)、有力地向前航行。

这(zhe)其(qi)中蕴(yun)含的，正是(shi)“自愈力”这一宝贵的(de)品(pin)质。

自愈(yu)力(li)，并(bing)非(fei)简单的“自(zi)我(wo)疗(liao)愈(yu)”，它(ta)更(geng)是(shi)一种(zhong)内(nei)在的(de)生(sheng)命能(neng)量，一种面(mian)对困(kun)难和挫折时，能(neng)够自我调节、自我修复、自(zi)我(wo)成(cheng)长的能(neng)力。对(dui)于(yu)小学生(sheng)而言，他(ta)们正处于(yu)身心(xin)发展的关(guan)键(jian)时(shi)期，好奇心(xin)旺盛，但情绪(xu)波(bo)动也(ye)较大(da)，面对(dui)学习压力(li)、人(ren)际交往(wang)、甚至生活中的点滴不(bu)如(ru)意，都(dou)可能产生困(kun)扰(rao)。

如果能从(cong)小培(pei)养(yang)他(ta)们的自愈(yu)力(li)，就如(ru)同(tong)为他(ta)们的人生(sheng)之船(chuan)安装了强大的(de)“自愈动(dong)力(li)系(xi)统(tong)”，让(rang)他(ta)们能够自(zi)主地调整(zheng)航向(xiang)，乘风破浪。

如何(he)才能有效地培养(yang)小(xiao)学生(sheng)的(de)自(zi)愈(yu)力呢？我们提(ti)炼出了“小学(xue)生(sheng)自愈扣除桨”的(de)三(san)个基本原(yuan)则(ze)，它们(men)分(fen)别(bie)是：认知赋(fu)能，情(qing)绪疏(shu)导(dao)，以及行动导(dao)向(xiang)。

认(ren)知赋能：拨(bo)开迷(mi)雾(wu)，看见真相

“认(ren)知赋能(neng)”是(shi)培(pei)养(yang)自愈力的基石(shi)。它强调(diao)的(de)是(shi)帮(bang)助孩子建(jian)立清晰、积极的(de)认知模式，让他们能(neng)够正(zheng)确地(di)理解自己(ji)、理(li)解(jie)他人、理解世界(jie)。很多时(shi)候，孩子们的痛苦并(bing)非(fei)源于(yu)事件本身，而是(shi)源于(yu)他们(men)对事件(jian)的(de)解读。例如，一次(ci)考试(shi)成绩(ji)不(bu)理想，有的孩子会认为(wei)自己“笨”，从(cong)此丧(sang)失信心；而有的(de)孩子则会将其(qi)看作(zuo)是(shi)“这(zhe)次没(mei)准备好”，然后积(ji)极思(si)考下次如(ru)何改(gai)进。

这(zhe)其中的差(cha)异，就在于(yu)认(ren)知(zhi)的(de)不同。

如(ru)何对(dui)小(xiao)学生进(jin)行认知赋(fu)能呢(ne)？

鼓(gu)励(li)积极(ji)归因(yin)，培(pei)养成长型思(si)维。当(dang)孩子遇到(dao)挫折时，要(yao)引导他们避免灾难(nan)化和负(fu)面(mian)化的思考(kao)。与(yu)其说“我就是(shi)不(bu)行”，不如(ru)引导说“我这次(ci)做得不(bu)够好，是因为我还没有(you)掌握这(zhe)个(ge)方法(fa)/知识点，下次我再努力(li)试试”。这(zhe)需要(yao)家长和老师的耐心引导(dao)，让他们(men)看到每(mei)一(yi)次(ci)的失败都是一次(ci)学习的(de)机会(hui)，是通(tong)往(wang)成功的必经(jing)之路(lu)。

我们可以通过(guo)讲故(gu)事、分享成(cheng)功(gong)人士(shi)的(de)经历(li)、或者(zhe)设计一(yi)些(xie)小小的“挑(tiao)战(zhan)游(you)戏”，来帮助(zhu)孩子(zi)理解(jie)“成(cheng)长型思(si)维”的意义(yi)。例如(ru)，可以(yi)和(he)孩(hai)子一起阅(yue)读(du)那(na)些(xie)曾(ceng)经饱受挫折但(dan)最终(zhong)成(cheng)功(gong)的名(ming)人传(chuan)记，引(yin)导他(ta)们分(fen)析(xi)这些人(ren)物是(shi)如(ru)何面对(dui)困(kun)难，如何调整(zheng)心态(tai)的。

培养(yang)辩(bian)证(zheng)思(si)维，看(kan)到事(shi)情的两面性(xing)。很(hen)多事(shi)情(qing)并(bing)非非(fei)黑即白，而(er)是有(you)其复(fu)杂性。例如(ru)，和(he)同学发(fa)生争(zheng)执，孩(hai)子可能(neng)会(hui)认为对(dui)方(fang)“就是(shi)故意和(he)我作对(dui)”。这时，我们(men)可以(yi)引导(dao)他们思考(kao)：“他为什么会这(zhe)么做(zuo)？有(you)没(mei)有可(ke)能他今天(tian)心情(qing)不好(hao)？或者(zhe)他想(xiang)表达的意(yi)思我(wo)没有(you)完(wan)全理(li)解(jie)？”这种(zhong)培养(yang)辩证(zheng)思维(wei)的方(fang)式，能(neng)够帮助孩子减(jian)少对(dui)他人的(de)误(wu)解和(he)对(dui)立(li)情绪，更(geng)理(li)性地看(kan)待(dai)问题，也更容易(yi)找到(dao)解(jie)决冲突的桥(qiao)梁(liang)。

再(zai)者，强(qiang)化自(zi)我效能感(gan)，相信自(zi)己的力(li)量。自我效能感(gan)是(shi)指个体(ti)对(dui)自己能(neng)否(fou)完(wan)成(cheng)某(mou)种行为的信(xin)念。当孩子认(ren)为自(zi)己有能力做到某(mou)件(jian)事(shi)时(shi)，他们(men)就(jiu)更有可能去(qu)尝试，并且(qie)更有(you)可(ke)能(neng)成功。我们可以(yi)通过(guo)给予孩子适(shi)当(dang)的挑(tiao)战(zhan)，并在他(ta)们完(wan)成时(shi)给予及时(shi)的肯(ken)定和鼓励(li)来增(zeng)强(qiang)他们的(de)自我效(xiao)能感。

即(ji)使是小小的进步，也(ye)要被看见(jian)和赞扬。例如，当孩子(zi)学(xue)会(hui)了自(zi)己整理(li)书(shu)包，或者独立(li)完成了(le)某项小任务时，要真诚(cheng)地表扬他们的努(nu)力和进步，让他(ta)们感(gan)受到(dao)“我能(neng)行”的(de)力(li)量(liang)。

引(yin)导反思(si)与总结，从经验(yan)中学习(xi)。鼓励孩子(zi)在事(shi)情(qing)发生(sheng)后(hou)，花(hua)时间(jian)去思(si)考：发生(sheng)了什(shen)么(me)？我当时是(shi)什(shen)么(me)感觉？我(wo)做(zuo)了什(shen)么？结(jie)果(guo)如何？有(you)没有其他更好(hao)的做法？通过这(zhe)种结(jie)构(gou)化(hua)的反(fan)思，孩子(zi)能够从每一次(ci)经历中(zhong)汲取养分，不断(duan)优化自己(ji)的(de)行(xing)为模(mo)式和(he)思维(wei)方式。这(zhe)不仅(jin)能(neng)帮助(zhu)他们解决眼(yan)前(qian)的问题，更(geng)能为(wei)他(ta)们(men)未(wei)来的成(cheng)长(zhang)打(da)下坚实(shi)的基(ji)础。

认知(zhi)赋(fu)能，就像是为孩子的“人生之(zhi)船(chuan)”安(an)装了一盏明亮(liang)的(de)灯塔，让(rang)他们(men)在(zai)迷雾中能够辨(bian)清方向(xiang)，看(kan)清(qing)真(zhen)相，不被表象(xiang)所迷惑(huo)，从而(er)更自(zi)信(xin)、更(geng)从容地驶(shi)向远方(fang)。

情绪疏(shu)导(dao)：安抚海(hai)浪(lang)，保持平静(jing)

“情绪疏导”则是(shi)培养自愈(yu)力的(de)核心环(huan)节。孩(hai)子(zi)们的(de)情(qing)绪就像海上的波浪，时(shi)而(er)平静，时而汹(xiong)涌。自(zi)愈力(li)强的孩子，并(bing)非不会(hui)有负(fu)面情(qing)绪(xu)，而是懂得(de)如何与(yu)自(zi)己的(de)情(qing)绪(xu)相处，如何(he)安(an)抚它们，让(rang)它们不至(zhi)于(yu)掀(xian)起滔(tao)天巨(ju)浪，将自己(ji)吞没。

如何帮(bang)助小学(xue)生(sheng)进(jin)行情(qing)绪疏(shu)导呢？

第(di)一(yi)，接纳并命(ming)名(ming)情(qing)绪，让(rang)情(qing)绪被看见。很(hen)多时(shi)候(hou)，孩子之(zhi)所以感(gan)到痛苦(ku)，是因(yin)为他(ta)们不(bu)知道(dao)该如何表(biao)达(da)自(zi)己(ji)的(de)情(qing)绪(xu)，或者害(hai)怕被批(pi)评而(er)压(ya)抑(yi)情绪(xu)。家长和老师要(yao)创造(zao)一个(ge)安全(quan)的环(huan)境，鼓励孩(hai)子说出自(zi)己的感受(shou)，并帮(bang)助(zhu)他(ta)们(men)准确(que)地(di)为情绪命名。例如，当(dang)孩子感(gan)到(dao)烦躁(zao)不安(an)时，可以(yi)引(yin)导他说：“你(ni)现(xian)在(zai)是不(bu)是觉(jue)得心(xin)里很(hen)堵得(de)慌，像有(you)团火(huo)在烧(shao)？”或(huo)者“你(ni)是不是(shi)感(gan)到很(hen)生(sheng)气(qi)，因为(wei)XXX？”准确(que)地识(shi)别和命名(ming)情绪，本身(shen)就是一种(zhong)重要的疏导(dao)。

当情绪(xu)被看见、被(bei)理解(jie)，它就(jiu)失(shi)去了(le)大(da)部分的破坏力(li)。

第二(er)，教(jiao)授情(qing)绪(xu)调节(jie)的(de)有(you)效(xiao)方(fang)法，提供(gong)“情(qing)绪工(gong)具箱(xiang)”。情(qing)绪(xu)的产(chan)生不(bu)可避(bi)免(mian)，但(dan)我们(men)可(ke)以(yi)学习(xi)如何调(diao)节(jie)它们(men)。要(yao)教给孩(hai)子一(yi)些简单易行的(de)方法，让他们在情(qing)绪激(ji)动(dong)时(shi)可(ke)以尝(chang)试。例(li)如：

深呼吸练习(xi)：引导孩子缓慢(man)而深地吸气，再缓慢地呼气，重(zhong)复几(ji)次，帮助(zhu)身体放(fang)松，平复心情。转(zhuan)移注意(yi)力：让他(ta)们尝试去(qu)做(zuo)一(yi)些喜欢的(de)事情(qing)，比如画画、听(ting)音乐、阅(yue)读、玩(wan)玩(wan)具，或者(zhe)出(chu)去散步，将注(zhu)意力(li)从负面(mian)情绪中(zhong)移开(kai)。寻求(qiu)倾(qing)诉(su)：鼓励(li)他们(men)向(xiang)信(xin)任的(de)家人(ren)、朋(peng)友或老(lao)师倾诉(su)，把心里(li)的(de)委屈或不快(kuai)说出来，也(ye)是(shi)一(yi)种释放。

身体运(yun)动：适当(dang)的(de)运动(dong)，如跑步、跳(tiao)绳、打(da)球，可(ke)以有效地(di)释放(fang)身体的(de)紧(jin)张感(gan)和负面情绪。写(xie)日记(ji)或画画：让孩子用文(wen)字或图(tu)画来表(biao)达内(nei)心(xin)的(de)感(gan)受，也是一种(zhong)很好(hao)的情绪(xu)宣泄方(fang)式(shi)。

第三(san)，培养同理(li)心(xin)，理解他(ta)人情绪(xu)。当孩子(zi)能够理(li)解自(zi)己情(qing)绪的(de)也要引(yin)导(dao)他们去理解他人的(de)情绪。当孩(hai)子能(neng)够站(zhan)在(zai)对(dui)方的(de)角(jiao)度思考(kao)问题(ti)时，他(ta)们就(jiu)能更(geng)好地处理(li)人际(ji)关(guan)系中的(de)摩擦，减少不必(bi)要的冲突(tu)。例如，当孩子抱怨同(tong)学不友好时(shi)，可(ke)以引(yin)导(dao)他思考(kao)：“他为什么(me)会这(zhe)样？他(ta)是不(bu)是(shi)今(jin)天遇到了什么(me)不开心(xin)的事？”这(zhe)种同理心的培养，不仅能(neng)帮助(zhu)孩子(zi)更好地与人相(xiang)处，也能让(rang)他们(men)在理(li)解他(ta)人(ren)的过程中，更(geng)深刻(ke)地(di)认识(shi)到情绪的复(fu)杂性，从(cong)而对自己的(de)情绪也(ye)更(geng)加包(bao)容(rong)。

第四(si)，建立积(ji)极的(de)自我对话(hua)，用(yong)爱(ai)和鼓(gu)励回(hui)应内心。引导孩(hai)子在(zai)内(nei)心(xin)对自(zi)己说(shuo)积极的话(hua)，就像(xiang)一(yi)个温(wen)柔的声(sheng)音在(zai)耳边(bian)低(di)语。例(li)如，当孩(hai)子因为犯错(cuo)而(er)沮(ju)丧(sang)时(shi)，可(ke)以鼓(gu)励他(ta)说：“没关系，每个人都(dou)会犯(fan)错，重要(yao)的是(shi)我(wo)下(xia)次(ci)要(yao)怎么做。”或(huo)者“我虽然这(zhe)次没有(you)成(cheng)功，但我已经(jing)很努力了。

”这(zhe)种积(ji)极的自我(wo)对话，能(neng)够(gou)帮(bang)助孩子在遇到困难时，依然(ran)保持希望和勇(yong)气。

情绪疏导，就(jiu)像是为孩(hai)子的(de)“人(ren)生之船(chuan)”配备(bei)了稳(wen)固的压浪(lang)板和(he)平衡器，让(rang)他们在风浪(lang)中(zhong)能够(gou)保(bao)持(chi)船身(shen)的(de)稳定，不至于倾覆(fu)。当(dang)孩子学(xue)会了与自(zi)己的情绪(xu)和(he)谐(xie)共处(chu)，他们(men)就能(neng)更从容(rong)地(di)面对生活(huo)中的(de)各种挑战。

在“认(ren)知(zhi)赋(fu)能”与(yu)“情(qing)绪疏(shu)导”为孩子们(men)打下坚实(shi)基(ji)础(chu)之后(hou)，“小(xiao)学(xue)生自愈扣(kou)除桨”的第三个基本原则——行(xing)动导向(xiang)——便显(xian)得尤为关键(jian)。它(ta)强调(diao)的是(shi)，将认知上(shang)的理解和情(qing)绪上的(de)平复(fu)，转化(hua)为实(shi)际(ji)的(de)行(xing)动(dong)，从而(er)真正地(di)解决问(wen)题，实现成(cheng)长。没(mei)有行(xing)动的(de)认知(zhi)和情绪(xu)管理，终(zhong)究是(shi)纸上(shang)谈(tan)兵(bing)。

行(xing)动(dong)导向：扬帆(fan)起航(hang)，驶向(xiang)彼(bi)岸(an)

“行动导向”是将(jiang)孩子的(de)内(nei)在力量(liang)外(wai)化(hua)，让(rang)他(ta)们(men)能够积极(ji)主动(dong)地(di)去面对和(he)解(jie)决问题，而(er)不是被动(dong)地承受。它(ta)鼓励(li)孩子(zi)在理(li)解问题、平复情(qing)绪后，能够(gou)主(zhu)动(dong)地采(cai)取措(cuo)施，去(qu)改(gai)变现(xian)状，去实(shi)现目标(biao)。这是一(yi)种将“我能行”的信念，通过实(shi)际(ji)行动(dong)转化为“我(wo)做到了”的经历(li)，从而(er)不断(duan)强化自信和(he)能力的(de)过程。

如(ru)何(he)才能(neng)有效(xiao)地培(pei)养小学生的(de)行(xing)动导向呢(ne)？

鼓(gu)励设定(ding)具体(ti)可(ke)行的目(mu)标，并(bing)制定行动(dong)计划(hua)。很多(duo)时(shi)候(hou)，孩子之所以感到无(wu)力(li)，是(shi)因为(wei)他们面(mian)对的问(wen)题看(kan)起来(lai)太(tai)庞(pang)大，不(bu)知道从(cong)何(he)下手。这(zhe)时(shi)，就需要(yao)家(jia)长和老师引导他们(men)将大(da)目(mu)标(biao)分(fen)解成一(yi)个个小目(mu)标，并(bing)为每(mei)一个(ge)小目标制(zhi)定(ding)具体(ti)的(de)行动(dong)计划。例如(ru)，如果孩子(zi)想提(ti)高阅读能力，可以不是笼(long)统地说“我要多(duo)读(du)书(shu)”，而是(shi)制定(ding)“每天(tian)读15分钟(zhong)的书”、“每(mei)周读完一个短(duan)篇(pian)故(gu)事(shi)”、“找到自(zi)己喜(xi)欢(huan)的(de)作者和题(ti)材(cai)”等具体(ti)计划。

计划越具(ju)体，越容易(yi)执行(xing)，也越(yue)容易(yi)看到成效。

强(qiang)调“试错(cuo)”的价值，鼓励大(da)胆(dan)尝(chang)试。行(xing)动(dong)过(guo)程中难(nan)免(mian)会遇(yu)到困难(nan)和失败(bai)。要让(rang)孩子明白(bai)，失败(bai)并不可怕(pa)，可怕的(de)是因为害怕(pa)失败(bai)而不(bu)敢尝试(shi)。每一次的(de)“试错(cuo)”，都(dou)是一(yi)次(ci)宝贵的(de)学习(xi)机会，都是一次(ci)离成功(gong)更(geng)近的(de)尝试(shi)。要鼓励孩子大胆地去探索，去尝试(shi)不同(tong)的(de)方法，即使失(shi)败了(le)，也(ye)要(yao)引(yin)导他们(men)总结经验(yan)，然后(hou)继(ji)续前进(jin)。

例如(ru)，在学习新(xin)的数学(xue)知识(shi)点时，如果(guo)孩(hai)子做错(cuo)了(le)几(ji)道题(ti)，不(bu)要立刻批(pi)评(ping)，而(er)是(shi)可(ke)以鼓(gu)励他(ta)说(shuo)：“没关系，你已(yi)经尝(chang)试了(le)，现在(zai)我们(men)来看(kan)看哪(na)里出错(cuo)了，下次(ci)注意就更(geng)好了(le)。”

再者，培养解(jie)决(jue)问题的(de)能力，提(ti)供解决(jue)问题的(de)框架。当孩子遇(yu)到问(wen)题时，要引(yin)导他们运(yun)用所(suo)学的(de)知(zhi)识(shi)和技(ji)能去寻找(zhao)解决(jue)方案。可以(yi)提供(gong)一个(ge)简(jian)单(dan)的解(jie)决问题(ti)框(kuang)架：

明确问题：准确地(di)描述问(wen)题是(shi)什(shen)么。分析(xi)原(yuan)因：思(si)考问题产生的(de)原因。brainstorm解决(jue)方案(an)：尽(jin)可(ke)能多地想(xiang)出解决问题的(de)办(ban)法(fa)。评估和选(xuan)择方(fang)案：权衡各(ge)种方(fang)案的利弊(bi)，选择(ze)最适(shi)合的(de)。执行方(fang)案(an)：按照(zhao)选择(ze)的(de)方(fang)案去行(xing)动。评估结果(guo)：看看(kan)方案(an)是否有效(xiao)，是否(fou)需(xu)要(yao)调(diao)整(zheng)。

通(tong)过(guo)这样(yang)的框(kuang)架(jia)引导，孩(hai)子能够学会系(xi)统性地思(si)考(kao)和(he)解决问题(ti)，而不是感(gan)到束手无(wu)策(ce)。

第(di)四，培(pei)养(yang)责(ze)任感(gan)，为(wei)自己(ji)的(de)行动(dong)负责。行动导向(xiang)的(de)另一(yi)个(ge)重要(yao)方(fang)面是培(pei)养责(ze)任感(gan)。当孩(hai)子(zi)参与制(zhi)定行动(dong)计划，并执(zhi)行(xing)计划(hua)后，要(yao)让他(ta)们为(wei)自(zi)己的选(xuan)择(ze)和(he)行动负责(ze)。这意(yi)味(wei)着，当(dang)行(xing)动带(dai)来好的结果时，他们(men)会体(ti)验(yan)到成(cheng)就感；当行动(dong)带来不好(hao)的(de)结果时，他们(men)也要(yao)承(cheng)担(dan)相应(ying)的后果，并从中(zhong)吸取教训。

这种(zhong)责任感(gan)的(de)培养，能够(gou)让(rang)他们更(geng)认真地(di)对(dui)待(dai)每(mei)一次行(xing)动，也(ye)更(geng)能(neng)体(ti)会(hui)到行动(dong)的(de)意(yi)义和价值(zhi)。

第五(wu)，庆祝(zhu)每一(yi)个微小的进步(bu)，强(qiang)化(hua)积(ji)极行为(wei)。即使(shi)是微小(xiao)的(de)进步，也(ye)要(yao)给予(yu)及时的肯(ken)定和(he)庆祝。这不(bu)仅能(neng)够增(zeng)强(qiang)孩子的(de)信心，也能强化他们(men)积极(ji)的行(xing)动习(xi)惯(guan)。例(li)如，当(dang)孩子坚持(chi)完(wan)成了(le)一周的(de)阅读计划，可以一起(qi)庆祝一下(xia)，或(huo)者(zhe)奖励(li)他一本他(ta)心(xin)仪已久(jiu)的(de)书(shu)。这些积(ji)极(ji)的反(fan)馈，会让(rang)他们更(geng)愿意(yi)继(ji)续(xu)保持(chi)这种良好的行(xing)为。

“行(xing)动导向”，就(jiu)像是为孩(hai)子的“人生(sheng)之船(chuan)”挂上(shang)了强(qiang)劲的(de)帆，让(rang)他们(men)能够在风(feng)的助推下，自主地(di)调整航向，勇(yong)往(wang)直前(qian)，最(zui)终驶向自己(ji)心(xin)中的(de)彼岸(an)。

“小(xiao)学生自愈扣(kou)除桨的三(san)个基(ji)本原则”——认(ren)知赋(fu)能(neng)、情绪疏导、行动导向(xiang)，这(zhe)三(san)者(zhe)相辅相成(cheng)，共同(tong)构(gou)筑了(le)培(pei)养孩子自(zi)愈力(li)的完(wan)整体系(xi)。

认(ren)知赋(fu)能，是点亮(liang)孩子内(nei)心的灯(deng)塔，让(rang)他(ta)们看清(qing)方向，不迷失。情(qing)绪疏(shu)导，是(shi)安抚(fu)孩子(zi)内心(xin)的(de)海(hai)浪，让(rang)他(ta)们保(bao)持(chi)平(ping)静，不沉(chen)溺(ni)。行(xing)动导(dao)向，是扬(yang)起(qi)孩子内心(xin)的风(feng)帆，让他们(men)勇往(wang)直前，不退(tui)缩。

当我们(men)能(neng)够用这(zhe)三(san)个(ge)原则(ze)去引(yin)导和教(jiao)育(yu)孩子(zi)时，我(wo)们不(bu)仅仅是在帮(bang)助他们(men)解决眼(yan)前(qian)的问(wen)题，更(geng)是(shi)在为他(ta)们赋(fu)能，让他(ta)们(men)成为(wei)能够独立(li)思考、管理情绪(xu)、积(ji)极行动的(de)未(wei)来之(zhi)星。

教育孩(hai)子，并(bing)非是要为(wei)他们(men)铺平道路(lu)，而是(shi)要教会他(ta)们如何自(zi)己去(qu)“扣(kou)除(chu)桨”，如何用(yong)自己(ji)的力(li)量去(qu)驾驭人生的航船(chuan)。当孩子(zi)们学会了自愈，他们(men)就拥有了应对未来一切(qie)挑(tiao)战(zhan)的勇(yong)气(qi)和(he)智慧，他们的成长之(zhi)路(lu)，也(ye)将(jiang)因此(ci)而(er)更加(jia)宽广，更加(jia)精彩(cai)。让(rang)我(wo)们一起努(nu)力，帮助孩子们(men)成(cheng)为(wei)自(zi)己(ji)人生(sheng)最优秀的(de)舵手(shou)！

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图片来源：每经记者阚枫摄