每经编辑｜陈启任    

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“救命(ming)啊！别(bie)再做题了，我真(zhen)的(de)快(kuai)要疯了！”

在(zai)寂静无声的考场(chang)里(li)，一(yi)声(sheng)突(tu)如(ru)其(qi)来(lai)的(de)哭(ku)喊划破了(le)空气，所有人都(dou)惊愕(e)地抬(tai)起(qi)了(le)头。喊话的(de)人，正(zheng)是平日(ri)里那个(ge)总是淡定(ding)从容(rong)、一丝(si)不(bu)苟的英(ying)语课代(dai)表——小雅。她披头散发，眼泪(lei)止不住(zhu)地(di)往下淌，对(dui)着身(shen)边依(yi)然奋(fen)笔(bi)疾书(shu)的同学，绝望(wang)地(di)喊道：“别(bie)吵了！求(qiu)求你(ni)们(men)了，别再(zai)做(zuo)题了！我(wo)背不(bu)下去(qu)了，我(wo)真(zhen)的(de)背不下(xia)去了(le)！”

这(zhe)一幕(mu)，像(xiang)一(yi)颗重(zhong)磅(bang)炸弹(dan)，瞬间引(yin)爆了考(kao)场内(nei)的(de)空气。原(yuan)本(ben)紧(jin)张(zhang)的氛围(wei)，因(yin)为这意外(wai)的(de)“失(shi)控”而(er)变(bian)得更加凝重(zhong)。周围的同学(xue)有(you)的惊慌(huang)失(shi)措，有(you)的面(mian)露不(bu)忍，更(geng)多的(de)则(ze)是(shi)在短暂的(de)错愕(e)后，迅(xun)速收(shou)回目光(guang)，继(ji)续(xu)埋头(tou)于(yu)试(shi)卷(juan)。毕(bi)竟(jing)，考(kao)场(chang)是战(zhan)场，容不得半点分心。

小(xiao)雅的这(zhe)一声“崩溃(kui)”，却如(ru)同燎燎星(xing)火，瞬(shun)间点燃了(le)许多人心(xin)底压抑已(yi)久(jiu)的情(qing)绪。那个(ge)曾(ceng)经在课堂上(shang)总是(shi)第(di)一(yi)个(ge)举(ju)手回(hui)答(da)问题，下(xia)课后(hou)围(wei)着(zhe)老师(shi)请(qing)教各(ge)种语法(fa)细节(jie)，考试前总是默默(mo)复习到(dao)最后一(yi)刻的(de)英(ying)语课(ke)代(dai)表(biao)，怎么(me)了？她不(bu)是(shi)那个(ge)“别(bie)人家的孩子(zi)”，那(na)个(ge)我们眼(yan)中(zhong)永远的学(xue)霸代(dai)表吗(ma)？

小雅(ya)的失(shi)态(tai)，绝(jue)非偶(ou)然。它(ta)像一(yi)面镜子(zi)，折射出当下(xia)教(jiao)育环境中日(ri)益严(yan)重的“内卷”现象(xiang)。曾经，我们(men)或(huo)许(xu)认(ren)为“内卷”是(shi)大(da)学扩招后(hou)，为(wei)了争夺(duo)有(you)限的研(yan)究生名额而(er)出(chu)现(xian)的学术(shu)竞争(zheng)。但如今，它早已(yi)渗透到基(ji)础教(jiao)育(yu)的每一(yi)个角(jiao)落，成(cheng)为笼(long)罩(zhao)在学(xue)生头(tou)顶(ding)挥之(zhi)不去(qu)的阴影。

小(xiao)雅的(de)故事(shi)，或许(xu)只是冰(bing)山一角(jiao)。在她(ta)的(de)背(bei)后，是无数(shu)个和她一(yi)样，在名(ming)为(wei)“学(xue)习(xi)”的跑道(dao)上，拼尽(jin)全力却感(gan)到疲惫不(bu)堪的学生(sheng)。他们被(bei)无(wu)形的(de)压力推搡着，不(bu)敢停歇(xie)，不敢(gan)松(song)懈(xie)。每一(yi)个分数(shu)，每(mei)一次排(pai)名，都(dou)像(xiang)是(shi)一道(dao)道紧(jin)箍(gu)咒(zhou)，束(shu)缚着他(ta)们(men)本(ben)应自由(you)飞(fei)翔的灵魂(hun)。

“别吵了！我(wo)背不下去(qu)了！”这(zhe)句哭(ku)喊，背(bei)后蕴(yun)含的(de)，是(shi)对(dui)无(wu)休止(zhi)的(de)知识灌(guan)输(shu)的抗拒，是(shi)对机械(xie)式(shi)刷(shua)题的(de)厌(yan)倦，更(geng)是对(dui)身(shen)心俱疲的呐(na)喊。它(ta)提醒(xing)着我们，当最优秀的(de)学生(sheng)也(ye)开始显露出疲态，当曾经的(de)榜(bang)样也发(fa)出绝望的呼喊(han)，这绝(jue)不(bu)仅仅(jin)是(shi)个人(ren)能力的不(bu)足，而(er)是(shi)整(zheng)个教(jiao)育体系，整(zheng)个社(she)会对(dui)“成功(gong)”定义(yi)的单(dan)一(yi)化和功利化所带(dai)来的(de)巨大隐患。

我们(men)不(bu)得(de)不(bu)反(fan)思，为(wei)什么一个(ge)英语课代(dai)表(biao)，一个本(ben)应是学习榜样的学(xue)生，会(hui)在(zai)考(kao)场上(shang)因为(wei)“背不(bu)下去了”而崩溃(kui)？她是不(bu)是(shi)被(bei)赋(fu)予了(le)过多的期望？是(shi)不是在日(ri)复一(yi)日(ri)的重复(fu)和压力(li)下，早已(yi)失去了学(xue)习的(de)乐趣？

在这(zhe)个“卷”字当(dang)头的(de)时(shi)代(dai)，学习似乎(hu)成(cheng)了一种(zhong)生(sheng)存(cun)技能(neng)的(de)训练(lian)，而非(fei)探(tan)索知(zhi)识、发现自(zi)我(wo)的过(guo)程(cheng)。家长(zhang)们焦虑，老师(shi)们(men)压力，学生(sheng)们更(geng)是身处(chu)漩(xuan)涡。从(cong)小学(xue)开始(shi)，家长(zhang)们就(jiu)开始为孩(hai)子规划(hua)各(ge)种(zhong)补习班(ban)、兴趣(qu)班，生(sheng)怕稍有(you)落后。孩子们(men)背负(fu)着沉(chen)重的(de)书包，穿梭(suo)于各(ge)个培训(xun)机(ji)构，大脑里(li)塞满了各(ge)种公(gong)式、定(ding)理、单词、概念。

小(xiao)雅的(de)英语课代(dai)表身份，更增添了一(yi)层戏(xi)剧性(xing)。她不仅(jin)是(shi)知(zhi)识的掌握(wo)者，更(geng)是(shi)知(zhi)识(shi)的传递者和模(mo)范(fan)。她的职(zhi)责是(shi)带(dai)领(ling)同学们一(yi)起进步，是(shi)知识(shi)的“引路人(ren)”。当引(yin)路人(ren)也迷(mi)失了(le)方向，甚(shen)至(zhi)在最需要冷静(jing)和专注的(de)考场(chang)上崩溃(kui)，这传递(di)给(gei)其(qi)他(ta)同学的(de)，又(you)会(hui)是怎样的(de)信息？是一(yi)种(zhong)无声的(de)“劝(quan)退(tui)”？还是一种更加深(shen)沉(chen)的(de)绝望？

“别(bie)吵了(le)！”这句话(hua)，还(hai)可(ke)能包含(han)着对(dui)周围(wei)同学(xue)的(de)“提(ti)醒”。在(zai)那个(ge)高压的考(kao)场里，或许大家(jia)都沉(chen)浸在(zai)自己(ji)的世界里(li)，机(ji)械地重复(fu)着(zhe)练习(xi)，但这种(zhong)“埋头苦(ku)干”本(ben)身，或许也(ye)是一种“噪音”。学(xue)习不应该(gai)是一(yi)种盲(mang)目的、对抗(kang)式(shi)的(de)行(xing)为(wei)。当每(mei)个人都陷入一种“我(wo)不(bu)努力就(jiu)会被淘(tao)汰(tai)”的恐(kong)慌之(zhi)中，学习本(ben)身所带(dai)来(lai)的好(hao)奇心、探索欲(yu)，还(hai)有最基本的(de)人际交(jiao)流和情感支持，都可能被(bei)无情(qing)地碾(nian)压(ya)。

小(xiao)雅的(de)哭喊(han)，是一(yi)个警(jing)钟。它在(zai)提(ti)醒我们，教(jiao)育的(de)目标绝不仅仅(jin)是培养一(yi)群分(fen)数机器。学(xue)习(xi)的(de)本质(zhi)，是激发(fa)潜(qian)能，是培养(yang)独立(li)思考的(de)能(neng)力，是让孩子们(men)在成(cheng)长过(guo)程中(zhong)，找到(dao)属(shu)于自己的兴(xing)趣(qu)和价(jia)值。当一个孩子，哪(na)怕是(shi)再优秀的孩子(zi)，都因(yin)为“背不下(xia)去了”而发(fa)出绝望的呼(hu)喊(han)，这说(shuo)明，我们离那个真正(zheng)以人为本(ben)的教(jiao)育目(mu)标，还(hai)有很长的路要(yao)走。

或(huo)许，我(wo)们需(xu)要重新(xin)审视“成(cheng)功”的定义。是(shi)分(fen)数、排名(ming)，还是一(yi)个(ge)身心健康、能(neng)够独立(li)思(si)考、并(bing)对生(sheng)活(huo)充(chong)满热情的(de)个体？小雅(ya)的崩溃，正在无(wu)声地(di)呼(hu)唤(huan)着我们，放下那根沉(chen)重的(de)“卷(juan)尺”，去倾听(ting)孩子们内心的声音(yin)，去关(guan)注(zhu)他们真(zhen)实的(de)成长，而(er)不是仅(jin)仅(jin)盯着那(na)冰(bing)冷的(de)分数(shu)。

小(xiao)雅的这(zhe)一声哭喊，如同(tong)一(yi)道刺破(po)现实(shi)的闪电，让(rang)考场内的空(kong)气(qi)凝滞(zhi)了几秒，也让(rang)无(wu)数(shu)在(zai)屏(ping)幕前看(kan)到这一幕(mu)的人们，内(nei)心(xin)泛(fan)起了(le)层层(ceng)涟漪。这声(sheng)“英(ying)语(yu)课(ke)代表哭(ku)着喊着别(bie)吵了(le)”，不(bu)仅(jin)仅(jin)是关于(yu)一个(ge)学生(sheng)的(de)崩(beng)溃，更是(shi)对整个(ge)“内卷(juan)”时代(dai)下，我(wo)们教(jiao)育体系(xi)中(zhong)存在的问题，进行了(le)一次(ci)极具(ju)冲击力的(de)呈现。

当“学(xue)霸”也扛不(bu)住了，这背(bei)后隐(yin)藏的，是怎(zen)样(yang)的(de)“卷”？

是(shi)知识(shi)容量的指(zhi)数(shu)级增长与学生消化能力的失衡。“别吵(chao)了(le)！我(wo)背不(bu)下(xia)去(qu)了(le)！”这句呐喊，直(zhi)接点出了(le)问题的(de)核(he)心(xin)——知(zhi)识的堆(dui)积与遗忘的(de)循环。现在的(de)教(jiao)学内容，早(zao)已不(bu)是几十年前的(de)“基(ji)础(chu)知识”。学科边界(jie)的(de)模糊，知(zhi)识(shi)体系的(de)庞大(da)，以及(ji)更(geng)新迭代(dai)的速度(du)，都(dou)给学(xue)生带(dai)来了前所未有的压力(li)。

尤(you)其是(shi)在像英语(yu)这(zhe)样需要(yao)大(da)量(liang)词汇(hui)、语法(fa)、句型(xing)记(ji)忆(yi)的(de)学科，日(ri)积月累的(de)“背诵(song)”，很容(rong)易(yi)就变成(cheng)了一(yi)种机(ji)械的、低效的负担。小(xiao)雅作为英(ying)语课(ke)代表，她所承担的“背诵”压力(li)，可(ke)能远超常(chang)人(ren)，因(yin)为她不(bu)仅要掌(zhang)握，更(geng)要做到“精(jing)通”，甚(shen)至要成为(wei)同学们的“榜(bang)样(yang)”。当知(zhi)识(shi)的(de)“输入(ru)”速度(du)远远(yuan)大于(yu)“内化(hua)”和“输出”的(de)速(su)度(du)，疲惫(bei)和焦(jiao)虑便成为必然(ran)。

是评价体系的(de)单(dan)一(yi)化与(yu)竞争(zheng)的白热(re)化。“别吵(chao)了！”这句话(hua)，也可(ke)能是在面对(dui)身(shen)边同学那些“还(hai)在刷题”的“噪音(yin)”时发出(chu)的。在(zai)高(gao)度(du)竞(jing)争(zheng)的(de)环(huan)境下，任(ren)何一丝懈(xie)怠都可能(neng)意味着落后(hou)。而“落后(hou)”的恐慌(huang)，又驱使(shi)着学生们更加(jia)拼命(ming)地“卷(juan)”。当(dang)升学考(kao)试成(cheng)为衡(heng)量一切(qie)的标准(zhun)，当(dang)分(fen)数(shu)成(cheng)为衡量(liang)学生价(jia)值的唯一尺度(du)，学习(xi)就变成(cheng)了(le)一场(chang)残酷的(de)“零和博(bo)弈”。

没(mei)有(you)人敢停(ting)下(xia)来，没(mei)有人敢(gan)放松。大家(jia)都在(zai)拼命地(di)奔(ben)跑，即(ji)使前方(fang)没(mei)有明(ming)确(que)的(de)目(mu)标，或者目标已经(jing)遥不(bu)可及(ji)。小雅的(de)崩(beng)溃，也(ye)是这种(zhong)“被(bei)迫奔(ben)跑(pao)”下(xia)的必(bi)然(ran)结(jie)果。她(ta)可能(neng)比任(ren)何人都清(qing)楚，如(ru)果自(zi)己不(bu)“卷”，就(jiu)会被“卷”掉(diao)。

再者(zhe)，是(shi)学习过(guo)程的(de)“工具(ju)化(hua)”与(yu)乐趣的丧失(shi)。“我(wo)真(zhen)的快要疯了(le)！”这句(ju)近乎绝(jue)望(wang)的呐喊(han)，透(tou)露出(chu)学习本身(shen)已经失去(qu)了(le)原有的(de)意义。当(dang)学习不(bu)再是(shi)为了(le)探索(suo)未知、满(man)足(zu)好奇、发现乐(le)趣，而是变成了一种纯(chun)粹(cui)的(de)、功利性的“工具”，是为(wei)了应(ying)付(fu)考(kao)试(shi)、为(wei)了(le)获(huo)得更好的(de)排名(ming)、为(wei)了(le)满足他人(ren)的期望(wang)，那么学习本身(shen)就成了(le)一种痛(tong)苦的(de)负担。

小(xiao)雅可能早(zao)已忘记了学习(xi)英语(yu)的初衷，忘(wang)记了那(na)种(zhong)语(yu)言(yan)带来(lai)的魅力和(he)可能，而只剩下(xia)无休(xiu)止(zhi)的记忆(yi)和练习。在这种(zhong)情(qing)况下，精神上(shang)的疲(pi)惫(bei)和(he)枯竭(jie)，是任(ren)何(he)人都难(nan)以承(cheng)受的。

而“考(kao)场”作为这场“内(nei)卷”的最终战场，更放大了(le)这一(yi)切。考场上(shang)的寂静(jing)，本应是(shi)思维(wei)的“真空”，让(rang)学生(sheng)能够沉浸在自(zi)己的思考(kao)之中(zhong)。对于那些长期(qi)处(chu)于高度紧张(zhang)状态下(xia)的学生(sheng)而言(yan)，这(zhe)种(zhong)“寂静(jing)”反(fan)而(er)可(ke)能(neng)成(cheng)为(wei)一种(zhong)压(ya)迫(po)，让他们更(geng)加恐慌，更(geng)加意识到自己(ji)“还(hai)有多少没(mei)学(xue)会”。

小(xiao)雅的(de)爆发，或(huo)许(xu)就是一(yi)种(zhong)在极度压抑下的“情(qing)绪泄洪”。她可能在(zai)之(zhi)前的(de)学习过程(cheng)中，就(jiu)已经(jing)积(ji)累了(le)太(tai)多(duo)的压(ya)力和委(wei)屈，只是在(zai)考场(chang)上，在那个(ge)最不(bu)应(ying)该出(chu)错(cuo)，也(ye)最需要(yao)冷(leng)静(jing)的(de)时刻，终(zhong)于(yu)爆发了(le)。

我们(men)应该(gai)如何(he)打破这(zhe)种“卷”的(de)怪圈？

需(xu)要(yao)重新(xin)审视(shi)教(jiao)育(yu)的目标，将(jiang)“全人教育(yu)”置于核心(xin)地(di)位(wei)。教育不仅(jin)仅是(shi)为了传(chuan)授(shou)知识(shi)，更是为(wei)了(le)塑(su)造(zao)完(wan)整的人格。这(zhe)意味(wei)着，我(wo)们不(bu)仅要关注(zhu)学生的学(xue)业(ye)成(cheng)绩，更(geng)要关(guan)注(zhu)他(ta)们的(de)身心健(jian)康、情绪(xu)发展(zhan)、兴趣培(pei)养(yang)和社会(hui)适(shi)应能(neng)力。评(ping)价(jia)体系也(ye)需要(yao)多元(yuan)化，让(rang)每(mei)个(ge)学生(sheng)都能(neng)找到(dao)自己的闪(shan)光点，而不(bu)是仅仅被分(fen)数所定(ding)义。

要(yao)倡导(dao)健(jian)康(kang)的(de)学习方式，回(hui)归学习的(de)乐趣(qu)。鼓励(li)学生(sheng)主(zhu)动(dong)探索，激(ji)发他们的学习兴(xing)趣(qu)。老(lao)师(shi)和家长(zhang)应该(gai)成为学(xue)习的(de)引(yin)导者(zhe)和支持者(zhe)，而不(bu)是(shi)压(ya)迫者(zhe)。例如(ru)，在(zai)英语(yu)学习(xi)中，可(ke)以通过(guo)电影、音(yin)乐(le)、故事(shi)、游(you)戏等多(duo)种方(fang)式，让学(xue)生在轻(qing)松(song)愉快的(de)氛围(wei)中(zhong)感受语(yu)言的(de)魅力，而不是(shi)仅(jin)仅停留(liu)在(zai)枯燥的(de)单(dan)词(ci)和语法(fa)记忆(yi)上(shang)。

再者(zhe)，社(she)会和(he)家庭(ting)需要(yao)为学生提(ti)供更广泛(fan)的支(zhi)持系(xi)统。当(dang)学生(sheng)感(gan)到(dao)压(ya)力过(guo)大时，需(xu)要(yao)有倾诉(su)的渠(qu)道(dao)，有专(zhuan)业的心(xin)理辅导。家(jia)长也(ye)需要(yao)调整(zheng)自己(ji)的心态(tai)，不(bu)盲目(mu)跟风(feng)，不(bu)将自己(ji)的期(qi)望强加给(gei)孩子。要相(xiang)信，每(mei)个孩(hai)子(zi)都有(you)自(zi)己的(de)节奏和(he)潜(qian)能，过(guo)度的(de)“催(cui)促(cu)”和“压迫”，反(fan)而可(ke)能适得其(qi)反。

小(xiao)雅的哭喊，虽然(ran)在考场上显(xian)得(de)“不合(he)时宜(yi)”，但它(ta)却以一(yi)种(zhong)最直(zhi)接(jie)、最有(you)力的(de)方(fang)式(shi)，向(xiang)我(wo)们敲响了警(jing)钟。当“学霸(ba)”也(ye)扛不(bu)住了，“卷(juan)”的代(dai)价(jia)，我们真的还能承受多久？是时(shi)候放(fang)下(xia)那无休止(zhi)的“卷”，去寻找一种更(geng)健康(kang)、更可(ke)持续(xu)的学(xue)习(xi)和成长(zhang)方式(shi)了(le)。让学习(xi)回归(gui)其(qi)本来的(de)意(yi)义(yi)，让孩(hai)子们(men)在知识的海洋(yang)里，真正地(di)遨游，而不(bu)是(shi)被卷入无(wu)底(di)的漩涡。

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图片来源：每经记者 陈哲 摄

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