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家访，一(yi)次(ci)心灵的触摸

当(dang)“相泽南(nan)”这(zhe)个名字(zi)与(yu)“家访(fang)”这(zhe)个词联(lian)系在一(yi)起(qi)时，许(xu)多人(ren)脑(nao)海中浮(fu)现(xian)的或许(xu)是严肃的课(ke)堂，或是(shi)紧张的考试。这(zhe)一次，我们(men)将目(mu)光投向一(yi)个更(geng)为柔(rou)软、更为真(zhen)实的场景——走进家庭，去倾(qing)听，去(qu)感受，去理解。相泽南(nan)的(de)家(jia)访，与(yu)其说(shuo)是一(yi)次(ci)例行公(gong)事，不如说(shuo)是一(yi)次(ci)心(xin)灵的触摸，一次对教(jiao)育本质的(de)深度(du)探寻。

家，是(shi)孩子(zi)的第(di)一(yi)所(suo)学校，父母是(shi)孩子的(de)第一任老(lao)师。这(zhe)句话我们早(zao)已(yi)耳熟能(neng)详(xiang)，但真(zhen)正理解(jie)其深意(yi)，却需要一次次(ci)的实践与体悟(wu)。相泽南(nan)的家(jia)访(fang)，正(zheng)是(shi)这样一次(ci)将理论(lun)付(fu)诸(zhu)实践的(de)宝(bao)贵(gui)机会(hui)。她(ta)不是来评判(pan)，不是来(lai)指导(dao)，而(er)是(shi)来发现(xian)，来学(xue)习。在(zai)每一个(ge)平(ping)凡的(de)家(jia)庭里(li)，都(dou)隐藏着不平(ping)凡(fan)的教育故事，都(dou)有(you)着(zhe)父(fu)母(mu)用爱(ai)与智慧浇灌出的花(hua)朵。

一位母亲，面(mian)对(dui)叛逆期(qi)的孩(hai)子，焦(jiao)头烂(lan)额，却(que)从(cong)未(wei)放弃(qi)。她会偷(tou)偷观察(cha)孩子(zi)喜(xi)欢看的(de)漫画(hua)，默默学习(xi)其中(zhong)的一些(xie)元(yuan)素，试图用(yong)孩子能理解(jie)的语言(yan)去沟(gou)通(tong)；她会在(zai)孩子睡着后，轻(qing)轻地(di)抚(fu)摸(mo)他的(de)额(e)头，低语着(zhe)爱(ai)与期待(dai)。这种含(han)蓄而深(shen)沉(chen)的爱(ai)，在相(xiang)泽南看(kan)来(lai)，是教(jiao)育中最动人的(de)力量。

她(ta)看到(dao)了(le)母(mu)亲(qin)的无(wu)奈，更(geng)看(kan)到了母亲的坚韧与无(wu)私(si)。她(ta)明(ming)白，教育(yu)并非一味(wei)地灌输，而(er)是(shi)需要耐心，需要(yao)理(li)解，需(xu)要与孩(hai)子(zi)一同(tong)成长。

还有一位父亲，平日里沉(chen)默寡言，似(shi)乎对(dui)孩子(zi)的教育并(bing)不(bu)太关心(xin)。当相(xiang)泽南(nan)深入了解(jie)后(hou)，才(cai)发(fa)现他用(yong)自己独(du)特(te)的方(fang)式(shi)在参与。他会(hui)在周末带孩子(zi)去修理旧收(shou)音机，教(jiao)导(dao)他(ta)动手(shou)能力和(he)解(jie)决(jue)问题的(de)耐(nai)心；他会(hui)在(zai)孩子(zi)写作业(ye)时，在(zai)旁(pang)边(bian)默默(mo)地(di)阅读，用(yong)自己的(de)行动(dong)告诉孩(hai)子学习的(de)意义(yi)。

这(zhe)种“润(run)物细无(wu)声”的教(jiao)育方式(shi)，同样(yang)充满了智(zhi)慧。相泽南(nan)感叹，教(jiao)育的(de)形(xing)式是(shi)多样(yang)的(de)，关(guan)键在(zai)于(yu)那份用(yong)心和(he)陪伴。

家访(fang)，也让(rang)相泽(ze)南(nan)有(you)机会(hui)看(kan)到不同(tong)家(jia)庭(ting)的教(jiao)育困境。有(you)的是因为工作繁忙(mang)，父母(mu)无暇(xia)顾及(ji)；有(you)的是(shi)因(yin)为沟(gou)通(tong)障(zhang)碍，亲(qin)子关系紧张；有(you)的是因(yin)为对孩子的期(qi)望(wang)过高(gao)，带(dai)来了(le)过度的压力。每一(yi)次的(de)家(jia)访(fang)，都是一次(ci)对教育现实的(de)直面。相泽(ze)南在与(yu)家长(zhang)们的交(jiao)流中(zhong)，不仅仅(jin)是(shi)倾听他们的烦(fan)恼，更(geng)是试图从(cong)中挖掘出(chu)问题的根(gen)源，寻找(zhao)可(ke)能的解决(jue)之(zhi)道(dao)。

她(ta)会(hui)分享一些(xie)简单易行的方(fang)法，但更多的(de)时(shi)候，她(ta)只是一个倾听(ting)者(zhe)，让(rang)家(jia)长(zhang)们(men)能够敞开心(xin)扉，释(shi)放内(nei)心的压力。

“教育(yu)，从来不(bu)是(shi)一(yi)条笔直的康庄(zhuang)大道，而是一条(tiao)充(chong)满未(wei)知与(yu)惊喜(xi)的小径。”相(xiang)泽南常常(chang)这样(yang)说。她的家(jia)访，就是沿着(zhe)这(zhe)条小(xiao)径，去发现那(na)些(xie)被(bei)忽(hu)略(lve)的风景(jing)。她相(xiang)信(xin)，每(mei)一个孩(hai)子(zi)都是(shi)独(du)一无二(er)的，每(mei)一个家(jia)庭都有(you)其独特的(de)教育(yu)模式。作为(wei)教(jiao)育(yu)工作者，我(wo)们的(de)角色不应是(shi)高(gao)高在上的(de)指导(dao)者，而应是蹲(dun)下(xia)身来，与家(jia)长和(he)孩子一同探索(suo)的同(tong)行(xing)者。

在(zai)家(jia)访(fang)的(de)过程(cheng)中，相(xiang)泽南(nan)也(ye)体验到(dao)了前(qian)所未(wei)有的(de)成就感。当看到(dao)家长们因为她的倾听(ting)和理解(jie)而露(lu)出释然的笑(xiao)容；当看到(dao)孩子因为父母的(de)改变而重(zhong)新展露笑颜；当(dang)看到(dao)一(yi)个(ge)家庭(ting)因为(wei)教育(yu)的困惑而(er)逐渐走向(xiang)和谐(xie)……这些，比任何(he)奖(jiang)项都来得珍贵(gui)。她(ta)意识到(dao)，教(jiao)育(yu)的意(yi)义，不仅仅在于(yu)传(chuan)授知(zhi)识(shi)，更在于(yu)点亮生(sheng)命(ming)，连(lian)接心(xin)灵。

每(mei)一次家(jia)访，都是(shi)一(yi)次(ci)学(xue)习(xi)。相泽(ze)南从(cong)中学(xue)习到(dao)了不(bu)同(tong)家庭(ting)的(de)生(sheng)活(huo)智(zhi)慧，学习到了父母们不(bu)为人知的(de)付出(chu)与牺牲(sheng)，学习(xi)到(dao)了在平凡生活中的(de)不凡育儿(er)之道(dao)。她也更加坚定了自(zi)己(ji)的教育理(li)念(nian)：教(jiao)育(yu)是爱(ai)的艺(yi)术，是(shi)耐(nai)心与智慧的(de)结合，是(shi)与孩子(zi)一同成长(zhang)的旅(lv)程。家访(fang)，让教育(yu)从象(xiang)牙塔(ta)走进(jin)了(le)寻常百(bai)姓家(jia)，让那些藏(cang)在深(shen)处的(de)教育(yu)故事(shi)，得以被看(kan)见，被听(ting)见(jian)，被传颂。

智(zhi)慧的(de)种子，在(zai)平(ping)凡中(zhong)萌芽

教育(yu)的本(ben)质(zhi)是什么？是知识的(de)传递(di)？是能(neng)力的(de)培养(yang)？还是品格的塑(su)造？在相(xiang)泽(ze)南的(de)家访探秘中，我(wo)们(men)逐(zhu)渐发(fa)现，教(jiao)育的(de)答案远比(bi)这(zhe)些更加丰(feng)富(fu)和立(li)体。它根(gen)植(zhi)于家(jia)庭(ting)的(de)土壤(rang)，生(sheng)长于日常的(de)点滴，开出(chu)名为“智慧”的花朵(duo)。

在(zai)一次家访中，相(xiang)泽南遇(yu)到(dao)了一(yi)个(ge)“不爱(ai)学(xue)习”的(de)孩子(zi)。孩(hai)子成绩(ji)平平(ping)，课堂上总(zong)是心不在(zai)焉。家(jia)长(zhang)为此(ci)忧(you)心忡忡，但(dan)无(wu)论怎么(me)辅导(dao)，孩子(zi)似乎(hu)都(dou)提(ti)不起(qi)兴趣(qu)。相泽南并(bing)没有(you)急于评判孩子(zi)，而是(shi)花了(le)很多(duo)时间与(yu)孩子聊(liao)天。她(ta)发(fa)现(xian)，这(zhe)个孩子(zi)对宇宙星(xing)辰(chen)充满了好奇(qi)，对各种(zhong)奇特的(de)生物有着(zhe)浓厚(hou)的兴(xing)趣(qu)，只是学(xue)校(xiao)的课(ke)程(cheng)安排，并没有(you)触及到(dao)他内心深处的(de)热情。

孩子(zi)的小(xiao)房间里，一本本(ben)关于天文地理(li)的书籍堆(dui)满了(le)书(shu)架(jia)，墙(qiang)上(shang)贴满(man)了各(ge)种动物的(de)图片(pian)。相(xiang)泽南引(yin)导家(jia)长思(si)考(kao)，与(yu)其(qi)强迫孩(hai)子去学习那些(xie)他“应(ying)该”学(xue)的东西，不(bu)如(ru)顺势而(er)为，将(jiang)他的兴趣点与学习结(jie)合(he)起来(lai)。比如(ru)，在学习数(shu)学时(shi)，可以引(yin)导(dao)他计算(suan)星(xing)体(ti)的(de)运行(xing)轨道(dao)；在(zai)学(xue)习语文时，可以鼓励他写(xie)关于(yu)太空(kong)探险(xian)的故(gu)事。

起(qi)初，家(jia)长有(you)些(xie)犹(you)豫，觉(jue)得这“不像(xiang)学习”。但(dan)随(sui)着尝(chang)试(shi)，他(ta)们惊(jing)讶地(di)发(fa)现，孩子(zi)开始主动去接(jie)触那些曾经令(ling)他头(tou)疼(teng)的(de)科目(mu)，因为他找(zhao)到了学(xue)习(xi)的“入(ru)口”。

相(xiang)泽南在(zai)这(zhe)段经历(li)中(zhong)看到了“顺势而为”的(de)教育(yu)智慧(hui)。教育不(bu)是(shi)填鸭，而是引导。每(mei)个孩(hai)子都(dou)有(you)自己的节奏(zou)和(he)步调(diao)，也(ye)有自己独特的(de)“燃(ran)点(dian)”。作(zuo)为(wei)家长和教育(yu)者，我们的(de)任务(wu)是找到那(na)个点(dian)，然后用(yong)爱和耐(nai)心去(qu)点(dian)燃(ran)它(ta)。这(zhe)需要我们放下(xia)固(gu)有(you)的观(guan)念，去(qu)观察(cha)，去(qu)倾(qing)听，去(qu)理解孩子内心(xin)的(de)声音(yin)。

另(ling)一个(ge)让相(xiang)泽南(nan)印象深(shen)刻的家庭(ting)，是(shi)关于(yu)“规(gui)则与自(zi)由”的(de)平(ping)衡。这个家庭(ting)的孩子，被(bei)父母(mu)寄予厚望(wang)，但也因此(ci)被设(she)定(ding)了严(yan)格(ge)的规章制(zhi)度，几(ji)乎所(suo)有(you)的课(ke)余(yu)时(shi)间(jian)都被(bei)各种(zhong)学习(xi)班和特长(zhang)训练(lian)填满，几(ji)乎(hu)没有(you)属(shu)于自己(ji)的自由时间(jian)。孩子虽(sui)然表现(xian)优秀(xiu)，但(dan)眼神(shen)中(zhong)却(que)流露(lu)着一(yi)丝不(bu)易察(cha)觉的(de)疲(pi)惫和(he)压(ya)抑。

相(xiang)泽南(nan)与(yu)父(fu)母进(jin)行了(le)深入(ru)的沟通。她并(bing)非(fei)否定父母的良(liang)苦用心，而(er)是引(yin)导他(ta)们(men)思考，过(guo)度严格(ge)的规则是否会扼(e)杀(sha)孩(hai)子的创造力和(he)自主(zhu)性。她建议(yi)家长尝试给予(yu)孩子(zi)一定(ding)的(de)自(zi)主选择权(quan)，比如在课外活动的(de)选择上，让(rang)他们(men)自己拿(na)主意；在(zai)完成作业(ye)后，可以给予一些自(zi)由(you)支配(pei)的时间(jian)。

起初，家长(zhang)们担(dan)心孩子(zi)会(hui)“玩(wan)野了”，但(dan)出(chu)乎意(yi)料(liao)的是(shi)，孩子在获(huo)得更多自由(you)后(hou)，反而表现(xian)得更(geng)加积极(ji)和(he)负责(ze)。他(ta)学会了合理(li)安排(pai)时间(jian)，并且(qie)能够更有(you)效地(di)完成(cheng)任务，甚至(zhi)在某些领(ling)域展(zhan)现出了更强的探索精神(shen)。

这种(zhong)“有(you)度(du)放(fang)权”的(de)教(jiao)育方式，让(rang)相泽(ze)南看到(dao)了“在约(yue)束(shu)中(zhong)培养(yang)自(zi)由(you)”的(de)智(zhi)慧。真(zhen)正的(de)自由(you)，并(bing)非无所顾忌(ji)，而是(shi)在规(gui)则框架(jia)内(nei)的自(zi)主选择和行动(dong)。家(jia)长需(xu)要学会(hui)放手(shou)，给予(yu)孩子信任，让他(ta)们有机会去(qu)犯错，去体验(yan)，去成(cheng)长。而规则，则应是引(yin)导性的，而(er)非束(shu)缚性的，它(ta)应该(gai)帮助孩子建立边(bian)界感(gan)，学会自(zi)律(lv)。

家访(fang)，也(ye)让相(xiang)泽南(nan)看(kan)到了“榜(bang)样力量(liang)”的(de)不可替代。她曾拜(bai)访(fang)过一个家(jia)庭，父(fu)母(mu)都(dou)是(shi)非常热(re)爱(ai)阅读的(de)人(ren)。即使工(gong)作(zuo)再忙，他(ta)们也(ye)会坚持每(mei)天抽(chou)出时间(jian)阅(yue)读，并且(qie)会(hui)与(yu)孩(hai)子分(fen)享阅读的乐趣。他(ta)们(men)不会强迫(po)孩子(zi)必须读什么(me)书(shu)，而是通过自(zi)己的(de)行(xing)为，潜(qian)移默(mo)化地(di)影响着孩子(zi)。这(zhe)个孩(hai)子(zi)，也(ye)自然(ran)而(er)然(ran)地(di)爱上了(le)阅读，并且(qie)在阅(yue)读(du)中(zhong)获得了丰(feng)富的知识(shi)和广(guang)阔的视(shi)野。

“身教(jiao)重于(yu)言传(chuan)”，这句古(gu)老的话语，在(zai)相泽南的家访(fang)中得到了最生(sheng)动的诠释。父母的(de)言(yan)行(xing)举止(zhi)，是(shi)孩子最好的教(jiao)科(ke)书(shu)。他(ta)们对(dui)生(sheng)活的热爱(ai)，对知(zhi)识的(de)追(zhui)求，对(dui)世(shi)界的(de)态度(du)，都会深(shen)深(shen)地(di)烙(lao)印在(zai)孩子的心中。相泽南感(gan)叹(tan)，最有(you)效(xiao)的教(jiao)育(yu)，往往(wang)不(bu)是(shi)那些刻意(yi)的(de)说教(jiao)，而是那些融入日常生(sheng)活的、充满(man)爱的(de)榜样(yang)。

相泽南的(de)家访(fang)，是一(yi)次次(ci)寻常(chang)中(zhong)的(de)不寻(xun)常。她没有(you)惊(jing)天(tian)动地(di)的(de)教(jiao)育理(li)论，也没(mei)有包治(zhi)百病(bing)的(de)教育(yu)秘(mi)方。她只是用一(yi)颗真诚的心(xin)，去(qu)倾(qing)听(ting)，去感受，去发(fa)现(xian)。她看到了(le)平凡家庭中蕴(yun)藏的(de)巨大(da)能量(liang)，看(kan)到了(le)父(fu)母(mu)们用爱(ai)与智(zhi)慧浇(jiao)灌出的(de)生(sheng)命之(zhi)花。这些藏在教(jiao)育(yu)背(bei)后的(de)故事(shi)，如同一颗(ke)颗(ke)智慧的种子，在平(ping)凡的生(sheng)活中悄(qiao)然萌(meng)芽，最终(zhong)长(zhang)成(cheng)参(can)天大(da)树，为(wei)孩子(zi)们遮风挡雨，也(ye)为(wei)他们指引方(fang)向(xiang)。

她(ta)的家(jia)访，让我们重(zhong)新(xin)审视教育(yu)的(de)意(yi)义(yi)，也(ye)让(rang)我们(men)相(xiang)信，最(zui)伟(wei)大(da)的教(jiao)育，往往(wang)就发生(sheng)在我们(men)最熟悉(xi)的生活(huo)里。

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图片来源：每经记者 阿布力米提 摄

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