每经编辑｜陈道军    

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“跪床视(shi)频(pin)”的惊(jing)魂一(yi)幕(mu)：冰(bing)山一(yi)角(jiao)下的校(xiao)园阴(yin)影

夜色深沉(chen)，本应是(shi)孩童安睡的宁(ning)静时刻，一(yi)段在网(wang)络(luo)上疯(feng)传的“学(xue)生跪床(chuang)视频(pin)”却(que)如(ru)同一(yi)记重锤，瞬(shun)间(jian)打(da)破了这(zhe)份(fen)平静(jing)，将校园霸(ba)凌(ling)的(de)黑暗(an)角落再(zai)次(ci)推向(xiang)了(le)风(feng)口浪(lang)尖。视(shi)频(pin)中，一名(ming)学生被迫跪在(zai)床上，眼神(shen)中充满(man)了(le)恐惧与无(wu)助，而(er)周围隐(yin)约可见的起(qi)哄(hong)声(sheng)和不(bu)当言(yan)语(yu)，更(geng)是让(rang)人(ren)不(bu)寒而(er)栗。

这一(yi)幕(mu)，如同(tong)一根(gen)刺，扎在了(le)无数为人父母(mu)者的心头(tou)，也激(ji)起了(le)全社(she)会对(dui)于(yu)校园霸(ba)凌问(wen)题的深(shen)刻(ke)警醒(xing)。

这仅仅(jin)是(shi)冰山(shan)一角(jiao)。校(xiao)园霸凌，这个屡屡(lv)被提(ti)及却又(you)似乎难(nan)以根治的顽疾(ji)，以其隐蔽性(xing)、复(fu)杂性(xing)和(he)破(po)坏性(xing)，成为(wei)了(le)笼罩在(zai)无数(shu)学(xue)生(sheng)成(cheng)长(zhang)道路上的(de)巨大阴影(ying)。它不(bu)仅发(fa)生在校园的角(jiao)落，更(geng)可能(neng)蔓延(yan)至线上(shang)，以网络(luo)欺凌的形(xing)式，让(rang)受(shou)害者在(zai)现实(shi)与虚拟(ni)的(de)双(shuang)重(zhong)压力下备受煎(jian)熬。那(na)些被排挤(ji)、被孤(gu)立(li)、被(bei)侮辱、被殴打的孩子(zi)们，他们的伤(shang)痛(tong)，往往(wang)是(shi)外人难(nan)以察觉(jue)的(de)。

有些(xie)孩子(zi)选择沉默(mo)，将(jiang)痛苦(ku)深深(shen)埋(mai)藏(cang)，独自(zi)舔舐伤(shang)口(kou)；有些孩(hai)子则因长(zhang)期(qi)遭受欺凌而(er)出现(xian)严重(zhong)的(de)心理问(wen)题，甚(shen)至走(zou)上绝望的(de)道路(lu)。

“跪床视频(pin)”的出现(xian)，再(zai)次撕(si)开(kai)了这层伪装。它不(bu)再是抽象(xiang)的概念(nian)，而是具(ju)象化的、令(ling)人心(xin)痛的画面(mian)。它(ta)挑(tiao)战着我们对(dui)校园安全的认知(zhi)，也拷问(wen)着(zhe)教育(yu)机构(gou)和相(xiang)关部门的责任(ren)。我们(men)不(bu)禁(jin)要问：这样(yang)的事(shi)情是如(ru)何发生(sheng)的？在学校(xiao)这样一个本应(ying)是孩子(zi)们学习(xi)知识(shi)、健康成长(zhang)的(de)乐(le)园里(li)，为何(he)会滋(zi)生出(chu)如此(ci)令人发指(zhi)的欺(qi)凌行为？我(wo)们的(de)老师(shi)，是(shi)否真正(zheng)关(guan)注(zhu)到(dao)了每一(yi)个孩(hai)子的细微情绪？我们(men)的校(xiao)园管理，是(shi)否足(zu)够到(dao)位，能够及(ji)时发现(xian)并(bing)制止(zhi)这些(xie)不端(duan)行(xing)为(wei)？

毋庸(yong)置疑，校园霸凌的背后(hou)，往往隐(yin)藏着复杂(za)的(de)成因(yin)。施(shi)暴者(zhe)可能(neng)是在(zai)家庭(ting)教育中(zhong)缺(que)失了(le)正确(que)的价值观(guan)引(yin)导，也可能是(shi)在同伴(ban)群(qun)体(ti)中(zhong)寻求(qiu)一种病态的“归(gui)属感(gan)”和“权(quan)力感”。而被(bei)欺凌(ling)者(zhe)，则可能(neng)因(yin)为(wei)性格内(nei)向(xiang)、身体(ti)特征(zheng)、学(xue)习成绩(ji)等(deng)原因，成为了(le)被攻击的目标(biao)。无论(lun)原因如何(he)，校园(yuan)霸(ba)凌都是(shi)一种严重的(de)错误，它(ta)侵(qin)犯了个(ge)体(ti)的尊严，摧残(can)了稚(zhi)嫩的心灵(ling)，更破坏(huai)了(le)教育(yu)的(de)本质(zhi)。

面对(dui)“跪(gui)床视频(pin)”所(suo)揭示(shi)的残(can)酷(ku)现(xian)实，家(jia)长们的担忧和(he)愤怒是(shi)可(ke)想而(er)知的。他们将(jiang)孩(hai)子送(song)入(ru)校(xiao)园，寄(ji)托的是(shi)对未来(lai)的希(xi)望，对孩子(zi)能够安全、快乐(le)、健康成长的期(qi)盼。这样的视(shi)频(pin)，无疑是(shi)对这份(fen)信任(ren)的巨大打(da)击(ji)。一(yi)位位(wei)家(jia)长(zhang)在社(she)交媒(mei)体(ti)上(shang)发声(sheng)，他(ta)们用(yong)自(zi)己的经历(li)、用自己(ji)的(de)心声(sheng)，呼唤(huan)着(zhe)对校(xiao)园霸凌(ling)的零(ling)容忍，呼(hu)唤(huan)着更(geng)强(qiang)有(you)力的(de)监管。

他们不仅仅是在(zai)为(wei)自己(ji)的(de)孩(hai)子(zi)呐喊，更(geng)是在为所(suo)有(you)可(ke)能(neng)面临类(lei)似困(kun)境的(de)孩子(zi)们争(zheng)取一(yi)份(fen)安全保(bao)障。

“加强监管”这(zhe)三(san)个(ge)字(zi)，在(zai)此时此(ci)刻(ke)，显得(de)尤为(wei)沉重，也尤为迫(po)切。它不仅仅是一个口(kou)号，更是(shi)一(yi)种责任(ren)，一种(zhong)对下一代(dai)未(wei)来(lai)负责的态(tai)度(du)。从(cong)学校(xiao)内(nei)部的日(ri)常(chang)管理，到(dao)教育(yu)部门(men)的(de)政策导(dao)向(xiang)，再到司法和(he)社会力(li)量的协(xie)同参(can)与(yu)，每(mei)一个(ge)环节(jie)都不(bu)能掉(diao)以轻心。我(wo)们需(xu)要的(de)，不(bu)仅仅是事后的惩(cheng)处，更(geng)是(shi)事(shi)前的(de)事预(yu)防，事(shi)中的及时(shi)干预，以(yi)及(ji)事后(hou)的心(xin)理疏(shu)导和(he)关怀(huai)。

“跪床视频”的曝光(guang)，像(xiang)是一(yi)声(sheng)警钟，敲醒了(le)沉睡(shui)的(de)社(she)会良(liang)知。它提醒(xing)着我(wo)们，校园(yuan)霸(ba)凌并(bing)非遥(yao)不(bu)可及的(de)传说，而是(shi)真(zhen)实(shi)发生在我们身(shen)边，可能(neng)发(fa)生在(zai)任(ren)何一个(ge)孩子(zi)身上的(de)噩(e)梦。这场由(you)视(shi)频引发(fa)的(de)热(re)议，也正是对我(wo)们(men)教育(yu)体(ti)系的一(yi)次深刻(ke)审视(shi)，是对(dui)我们(men)作(zuo)为(wei)成年(nian)人、作(zuo)为社(she)会一份(fen)子(zi)的责任(ren)担当的一次(ci)严(yan)峻考验(yan)。

下(xia)一(yi)步，我(wo)们该如(ru)何(he)行(xing)动？如何(he)让这样(yang)的悲(bei)剧不再重(zhong)演？这需(xu)要我们所(suo)有人(ren)共同(tong)的(de)思(si)考(kao)与努(nu)力。

从“跪(gui)床视(shi)频”到“安(an)全校园(yuan)”：多(duo)方合力(li)，筑牢防线(xian)

“跪(gui)床视频”的惊(jing)魂一幕，如(ru)同一(yi)面镜子，折(zhe)射出(chu)校园霸凌(ling)的严峻(jun)现实，也催生了家长们(men)内心(xin)深处最强(qiang)烈的呼唤——加(jia)强(qiang)监管。这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是对当前(qian)教育体系(xi)的(de)质疑，更(geng)是对(dui)未来孩子(zi)们(men)能(neng)够(gou)在一个(ge)安全(quan)、公平(ping)、充(chong)满(man)关爱(ai)的(de)环(huan)境(jing)中(zhong)成(cheng)长(zhang)的殷切期(qi)盼(pan)。要(yao)将这(zhe)份期(qi)盼(pan)变(bian)为现实，需(xu)要我们打破“头(tou)痛(tong)医头(tou)、脚痛医脚(jiao)”的思维(wei)模式(shi)，从(cong)更宏(hong)观(guan)、更(geng)深入的层面(mian)，构建(jian)起(qi)一道道(dao)坚实(shi)的防线。

我(wo)们必(bi)须认(ren)识(shi)到，校(xiao)园(yuan)霸凌(ling)的防治，学(xue)校是第(di)一责任(ren)主(zhu)体(ti)。这并非仅仅是将(jiang)安全教(jiao)育纳(na)入(ru)课程那(na)么简单，而是需(xu)要(yao)学(xue)校(xiao)在日常(chang)管理中(zhong)，建(jian)立起(qi)一(yi)套完善的预防、监测和干(gan)预(yu)机制。这(zhe)包括(kuo)：

1.建(jian)立(li)全(quan)方位的(de)“反(fan)霸凌”文化：学校(xiao)需(xu)要(yao)营造一种(zhong)公开、透(tou)明、零容(rong)忍的(de)态度(du)，让每一个学生都明(ming)白，霸凌行为是绝(jue)对(dui)不可(ke)接受(shou)的。这可(ke)以(yi)通过主(zhu)题(ti)班(ban)会、心理(li)健(jian)康(kang)讲(jiang)座(zuo)、主题(ti)海报(bao)等(deng)多种(zhong)形(xing)式(shi)，反复(fu)强(qiang)调对(dui)欺凌行(xing)为的危(wei)害(hai)性，以及(ji)倡导尊重(zhong)、友善、包容(rong)的校园(yuan)氛围。

鼓励学生之间互(hu)相帮助，形(xing)成互(hu)助互爱的(de)群体(ti)力量(liang)。

2.强(qiang)化(hua)教师(shi)的观(guan)察与沟通(tong)能力：教(jiao)师是孩(hai)子(zi)们(men)在(zai)学校(xiao)中(zhong)最直接(jie)的(de)接触者(zhe)。他们需(xu)要具(ju)备敏锐(rui)的观察(cha)力，能够(gou)及时发(fa)现学(xue)生之(zhi)间可能(neng)存在(zai)的矛盾(dun)，以及学生在情(qing)绪、行(xing)为上(shang)的(de)异(yi)常变化。更(geng)重要的是，教(jiao)师需要(yao)拥有(you)良(liang)好(hao)的沟(gou)通技(ji)巧，能够与(yu)学生建立信任(ren)关系，鼓励(li)学生(sheng)倾诉烦(fan)恼(nao)，并(bing)且(qie)能(neng)够(gou)冷静、公(gong)正(zheng)地处理(li)学(xue)生(sheng)之(zhi)间(jian)的纠纷。

对于(yu)那些(xie)有(you)霸凌倾向或遭受(shou)霸凌(ling)的学(xue)生(sheng)，教师需要(yao)给(gei)予(yu)及时的(de)关注和引导。

3.完善校(xiao)园内部(bu)的举报(bao)与(yu)处(chu)理机制：设立匿(ni)名或公(gong)开的举报渠(qu)道，让学(xue)生、家(jia)长(zhang)甚(shen)至教职员工(gong)能够(gou)方便地反(fan)映校(xiao)园(yuan)霸凌的(de)线索。一旦接到(dao)举报，学校(xiao)应成立专门小组，对(dui)事件(jian)进行深(shen)入(ru)调查(cha)，并根据调(diao)查结果(guo)，给(gei)予施(shi)暴者(zhe)应(ying)有的(de)教育和(he)惩戒(jie)，同时(shi)对受(shou)害(hai)者提供(gong)心(xin)理援(yuan)助(zhu)。

处(chu)理过程中(zhong)，需要注(zhu)重保护举报人(ren)的隐私，避免(mian)其(qi)遭受报复(fu)。

4.引入(ru)专业的(de)心理健康支持(chi)：校(xiao)园欺(qi)凌带来(lai)的心理(li)创伤(shang)往(wang)往是深远的(de)。学(xue)校应配备专(zhuan)业的心理咨(zi)询师(shi)，为受害(hai)者提供(gong)持(chi)续的(de)心理(li)疏(shu)导(dao)和支持，帮助(zhu)他们走出阴影(ying)，重(zhong)建自(zi)信。也(ye)可(ke)以(yi)为施(shi)暴者提供(gong)心理(li)干预(yu)，帮(bang)助(zhu)他们认识到自身行(xing)为的(de)错(cuo)误，并学(xue)会(hui)以(yi)健(jian)康(kang)的(de)方(fang)式(shi)与人相(xiang)处。

除(chu)了(le)学(xue)校层(ceng)面的(de)努力，教育(yu)部门(men)的(de)宏(hong)观指(zhi)导和政(zheng)策(ce)支持(chi)也至(zhi)关(guan)重(zhong)要(yao)。这包括(kuo)：

1.制定(ding)并严格执(zhi)行反(fan)霸(ba)凌相关政(zheng)策(ce)法规(gui)：明确校园(yuan)霸凌(ling)的界(jie)定标准、处(chu)理(li)流(liu)程和法(fa)律(lv)责任(ren)，为(wei)学校(xiao)和(he)相关部门(men)提(ti)供(gong)清晰(xi)的行(xing)动(dong)指(zhi)南。加(jia)大对执行不(bu)力(li)的学校(xiao)的(de)问(wen)责(ze)力度。

2.加(jia)强(qiang)对学(xue)校的监管(guan)与评(ping)估：定(ding)期对学校(xiao)的安(an)全管理、反霸凌工作进行(xing)评(ping)估，并将评估结果与(yu)学校的评优评(ping)先、经(jing)费(fei)分配等(deng)挂钩，激(ji)励学校(xiao)不断提(ti)升(sheng)管理(li)水平。

3.推(tui)动(dong)家校社(she)协同(tong)育(yu)人：引(yin)导家长(zhang)树立正(zheng)确(que)的教(jiao)育观(guan)，关注(zhu)孩子(zi)的(de)心理健康，并积极(ji)配合学校(xiao)的(de)反霸凌工作(zuo)。可以(yi)联(lian)合社会(hui)公(gong)益组(zu)织，开展形式(shi)多样(yang)的校(xiao)园安(an)全教(jiao)育活(huo)动(dong)，扩(kuo)大(da)社会(hui)的(de)影响(xiang)力(li)。

而(er)作(zuo)为(wei)家(jia)长(zhang)，我们(men)也(ye)不能将孩(hai)子送入(ru)学校(xiao)就万事大(da)吉。我们(men)是孩子(zi)的第一任老师(shi)，也是(shi)孩子(zi)最坚(jian)实(shi)的后(hou)盾。

1.保持(chi)与学校的密切(qie)沟通：定期(qi)与(yu)班(ban)主任(ren)、任课(ke)老(lao)师(shi)沟通(tong)，了解(jie)孩(hai)子在校(xiao)的(de)学(xue)习、生(sheng)活和(he)社交情况(kuang)。一旦发现孩子(zi)有异常(chang)情(qing)绪或(huo)行(xing)为，及(ji)时(shi)与学校沟通，共(gong)同寻(xun)求解(jie)决(jue)方案。

2.关(guan)注(zhu)孩子(zi)的身心(xin)健康(kang)：细心观(guan)察(cha)孩(hai)子(zi)的(de)情(qing)绪变化，鼓(gu)励孩子表(biao)达内心的想法(fa)和感受(shou)。如(ru)果孩(hai)子(zi)不愿意与家(jia)长沟(gou)通，可(ke)以寻(xun)求(qiu)专(zhuan)业(ye)心理咨(zi)询的帮助。

3.引导(dao)孩子学会自我(wo)保(bao)护(hu)：教导(dao)孩子(zi)如何(he)应对欺凌(ling)，如何在遇到(dao)危(wei)险时(shi)寻求帮(bang)助。教会孩子(zi)坚(jian)守(shou)原(yuan)则(ze)，不(bu)欺凌他(ta)人，也不(bu)被(bei)他(ta)人欺凌(ling)。

“跪床视频(pin)”的(de)曝光，是(shi)一个(ge)令人(ren)心痛(tong)的信(xin)号，但(dan)它(ta)也应该(gai)成为(wei)我(wo)们反思(si)和行(xing)动(dong)的契机(ji)。从“跪(gui)床视频”到“安(an)全校(xiao)园(yuan)”，这条(tiao)路(lu)注定充满(man)挑(tiao)战，但(dan)只要(yao)我(wo)们(men)能够凝聚(ju)共识(shi)，形(xing)成合(he)力(li)，从学(xue)校、教(jiao)育部门、家(jia)庭到整个(ge)社会，共同承担(dan)起责(ze)任，我们一定能(neng)够为孩(hai)子(zi)们筑(zhu)起(qi)一道(dao)坚不(bu)可(ke)摧的安全(quan)网，让(rang)他们(men)在阳光(guang)下，快乐(le)、健(jian)康(kang)、无(wu)忧地成(cheng)长。

一(yi)声声呼(hu)唤，不(bu)应只停(ting)留在热(re)议(yi)中，更应(ying)转化为切(qie)实(shi)的(de)行动(dong)，去(qu)改变，去守(shou)护，去创造(zao)一(yi)个(ge)真正安(an)全(quan)、温暖的校(xiao)园(yuan)。

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图片来源：每经记者 陈燕青 摄

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