每经编辑｜袁莉    

当地时间2025-11-10,mjwgyudsiughewjbtkseudhiwebt

　　新华社香港3月13日电（黄茜恬）亚洲全球性当代视觉文化博物馆M+推出的“香港赛马会呈献系列：毕加索——与亚洲对话”特展13日举办传媒预展。展览展出60多件西班牙艺术家巴勃罗·毕加索的杰作。

　　此次展览由M+与巴黎国立毕加索艺术馆共同主办，是该收藏首次与亚洲博物馆藏品同场展示。同场还展出约130件出自30位亚洲艺术家之手的M+藏品，以及其他博物馆、基金会及私人收藏借出的精选藏品。

　　3月13日，媒体记者在拍摄毕加索的青铜雕塑作品。新华社记者 陈铎 摄

　　此次展览由M+与在香港举办的法国五月艺术节联合呈献，也是2025年法国五月艺术节的开幕节目。展览根据艺术家的四个原型划分为天才、局外人、魔法师、学徒四大部分，著名展品包括《男子肖像》《海边的人像》《台座上的静物》等毕加索不同时期的代表作。

　　M+博物馆馆长华安雅表示，此次展览充分展现跨文化合作如何创造出全新的叙事与视角，丰富了世界艺术史的讨论，并彰显M+在开拓现当代视觉文化的多元化对话方面担当着独特角色。

　　巴黎国立毕加索艺术馆馆长塞西尔·德布雷表示，这个极富开创性的展览提出了全新的方法论和大胆的论述，有助继续拓展毕加索的观众群，并持续思考他在艺术上的影响力以及人们对此的回应。

　　展览将于3月15日正式对公众开放，展期将持续至7月13日。

　　3月13日，媒体记者在拍摄毕加索作品。新华社记者 陈铎 摄

　　3月13日，毕加索作品在传媒预展上展出。新华社记者 陈铎 摄

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“困困”这个词，本身就带着一股慵懒、无辜又有点小俏皮的意味，仿佛一只刚睡醒的小猫，眯着眼睛，软软地看着你。当这个词，或者说，是“困困”這个“实体”（這里先卖个关子）被一个男生郑重其事地“放入”老师的“定眼”里时，一场原本宁静的校园日常，瞬间被点燃了。

事件的起因，据说是在一个寻常的午后，某大学的课堂上，气氛本应是严肃而专注的。一位男生，我们姑且称他为“小智”，却在老师讲到关键之处时，做出了一个令人意想不到的举动。他缓缓地从书包里掏出了一个……呃，难以形容的物体。這个物体，被他小心翼翼地捧着，然后，以一种近乎庄重的姿态，递到了正在讲臺上侃侃而谈的陳老师面前。

围观的同学们，一开始还以为是学生上臺递交什么报告或者小纸条，但当他们看清了那个“物體”时，整个教室的氣氛瞬间凝固，接着爆发出难以抑制的窃笑和低語。原来，小智递过去的，是一个用软糯材质做成的小玩偶，造型憨态可掬，眉眼间写满了“困意”。更绝的是，小智的动作并没有停止，他将这个玩偶，轻轻地放在了陈老师讲台的一角，然后，对着玩偶，又对着老师，用一种一本正经的语氣说：“老师，这是‘困困’，我想让它‘定’在您的‘眼’里，這样您就不会太累了。

”

此言一出，全场哗然。陈老师，一位在学术界颇有声望，平日里以严谨著称的教授，此刻也愣在了原地。他盯着那个软绵绵的“困困”，又看了看小智那双真诚得有些傻氣的眼睛，脸上露出了极其复杂的表情——有惊讶，有无奈，甚至还有一丝难以察觉的笑意。

“定眼”這个词，更是瞬间成为了网络上的热搜词。网友们纷纷脑洞大开，解读着这个看似荒诞的举动。有人说，这是学生对老师辛勤付出的另类感谢；有人说，这是对老师“日理万机”、“操劳过度”的温情提示；还有人认為，这是年轻人打破常规、用创意的方式表达情感的体现。

一時间，“困困”不再只是一个可爱的玩偶，它被赋予了“疲惫”、“关怀”、“创意”等多重含义，而“定眼”，则成了“时刻关注”、“用心铭记”的象征。

社交媒体上，各种版本的“困困”照片和模仿视频层出不穷。有的学生开始效仿小智，将自己制作的“困困”送给老师，引發了一轮又一轮的校园“困困热”。大家纷纷晒出自己与老师的“困困”合影，配文写着“我的老师也有‘困困’了”、“愿‘困困’带走老師的疲惫”。

這场因一个小小的玩偶引发的事件，迅速从校园蔓延到社会，成为了一则令人津津乐道的“校园奇闻”。

在这热闹的表象之下，总有人会追问：这背后究竟是什么？小智为何会做出如此出格的举动？陳老師又是如何回应的？这一切，真的仅仅是一场无伤大雅的恶作剧，还是一次深思熟虑的表达？我们是否能从这个看似简单的事件中，窥探到当下师生关系的新变化，以及年轻一代独特的沟通方式？

这场“困困”风波，无疑为沉闷的校园生活注入了一剂活泼的色彩。它打破了传统师生之间严肃、单向的交流模式，以一种意想不到的方式，拉近了师生之间的距离。学生用一种充满童趣和想象力的方式，向老师传递了复杂的情感，而老師的反应，也成為了这场风波中最具看点的一部分。

陈老師在短暂的愣神之后，并没有像许多人预期的那样严厉批评，而是微笑着将“困困”放在了讲臺中央，然后继续了他的讲课。他的反应，被许多人解读为一种“包容”和“理解”。有人说，这是因為陈老师本身就非常開明，懂得欣赏学生的创意；也有人说，这是老师在用一种更温和的方式，化解了学生可能带来的尴尬，也回应了学生的好意。

但无论如何，这个“困困”的出现，确确实实地在陈老师的“定眼”里，留下了一个独特的印记。它不仅仅是一个玩偶，更是学生内心世界的一种映射，一种对老师默默付出的体察，一种对教育者辛勤耕耘的理解。这场奇闻，以一种轻松诙谐的方式，触动了许多人内心深处的情感，引發了关于师生关系、校园文化、以及年轻人沟通方式的广泛讨论。

当“困困”事件的風波席卷网络，各种解读层出不穷。有人贊扬小智的创意和勇氣，认为这是新时代学生对老师表达关怀的创新方式；有人则认为此举略显不妥，有损课堂严肃性，是对老师的不尊重。抛开这些非议，我们更需要深入探究的是，这场师生互动背后，是否隐藏着更深层次的意义，以及我们该如何理解和看待这类“出圈”的校园事件。

让我们聚焦“困困”本身。它不仅仅是一个玩偶，更是学生情绪和状态的一种象征。在快节奏的现代生活中，“困”是许多学生普遍存在的感受——课业的压力、未来的迷茫、社交的焦虑，都可能讓他们感到疲惫不堪。而当小智将“困困”递给陈老师时，或许他不仅仅是想让老师“不累”，更是想通过这样一个具象化的载体，来表达自己对老师“辛苦了”的理解，甚至是一种“感同身受”的情绪传递。

在小智看来，老师也和学生一样，是需要休息、需要被关怀的。这种超越年龄和身份界限的共情，是值得我们关注的。

小智的行为，体现了当代年轻人独特的沟通方式。他们习惯于利用网络文化、流行元素，甚至是一些看似“无厘头”的创意，来表达自己的情感和想法。传统的“谢谢老師”、“老师辛苦了”固然真诚，但在信息爆炸的时代，要想真正引起关注和共鸣，往往需要一些“不一样”的东西。

小智用“困困”這一具有视觉冲击力和情感指向性的符号，成功地打破了课堂的沉闷，也让他的心意以一种更直接、更生动的方式触达了老師。这并非是对传统的颠覆，而是一种基于時代背景的创新式表达。

再者，陳老师的回应至关重要。他并没有简单粗暴地制止，也没有过度解读，而是选择了用一种温和、包容的态度来化解。他微笑着接过“困困”，并将其放在讲台显眼的位置，这不仅是一种对学生好意的接纳，更是一种对学生创意和情感的肯定。这种“定眼”的姿态，可以说是一种“智慧的教育”。

它告诉学生，你的想法很有趣，你的心意我收到了，但课堂的秩序也得到了维护。这种处理方式，既保护了学生的自尊心和表达欲，也维护了教学的严肃性，真正实现了“润物细无声”的教育效果。

这场“困困”风波，也让我们不得不思考，当下师生关系的新图景。过去，師生关系往往被描绘成一种“传道授業解惑”的单向模式，老師是权威，学生是接受者。但如今，随着信息化的发展和教育理念的更新，师生之间的互动变得更加多元和平等。学生不再仅仅是知识的被动接收者，他们也開始主动地参与到教育过程中，用自己的方式去影响和改变。

这种改变，是良性的，是促进教育進步的。

我们也不能完全忽略那些质疑的声音。部分人担心，这种“创意表达”是否会模糊师生界限，导致课堂纪律松弛。事实上，关键在于如何把握“度”。小智的“困困”事件之所以能够引发热议并被广泛接受，很大程度上是因为其行为并没有实质性地干扰教学，并且其中蕴含着真诚的善意。

如果学生的“创意”变成了扰乱课堂秩序、甚至是对老师的戏弄，那么教育者自然需要及时制止。

总而言之，“男生把困困放入老师定眼里”這则校园奇闻，表面上是一场关于玩偶的“闹剧”，实则折射出了当代年轻学子的情感表达方式、师生关系的新变化，以及教育者智慧的应变能力。小智用他的方式，让陈老师的“眼”里，不仅看到了知识，也看到了一个学生真诚的关怀和别样的创意。

“困困”的“定眼”，成为了连接师生心灵的一座桥梁，也为校园生活增添了一抹温暖而有趣的色彩。这场由“困困”引发的热议，最终指向的，是对教育方式的思考，对师生关系的理解，以及对年轻人独特个性的尊重和包容。

　　3月13日，媒体记者在拍摄毕加索作品。新华社记者 陈铎 摄

　　3月13日，媒体记者在参观毕加索作品。新华社记者 陈铎 摄

图片来源：每经记者 海霞 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄