每经编辑｜钱莹    

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“官威”之下，师生“泪”两行

近日，一则关于“官威”女教师批评学生把自己说哭的新闻瞬(shun)间(jian)点燃了社交媒体的讨论热情，紧随其后，“跪着的老师，永远教(jiao)不出”的言论更(geng)是(shi)将这场风波推向了高潮。一时间，网络(luo)上充斥着对这位女教师教(jiao)学方式的质疑，对学生遭遇的同情，以及对教育理念的激烈辩(bian)论。

这不仅仅是一次简单的师生冲(chong)突，它触及了教育领域一个敏感而普(pu)遍的问题——教育的“尺度”与“温度”。

我们不得不承认，在许多人的成长记(ji)忆里，老师的形象往往是严(yan)肃(su)、权威，甚至带有(you)一丝不容置疑的“官威”。这(zhe)种“官威”，或许源于对知识的敬畏，或许(xu)源于对学生成长负(fu)责的压力，又或许(xu)，仅仅是一种习惯性的、被(bei)社会赋予的角色期待。当(dang)这种“官威”被过度放大，演变成对学(xue)生的精神压迫，甚至让学生在课堂上或课后崩溃大哭，我们就有必要停下来，好好审视这背后隐藏(cang)的教育逻辑。

这位被推上风口浪尖的女教师(shi)，其批评学生的行为是否过激？言语是否带有侮(wu)辱性？她的动机是出于对学生成长负责(ze)的真诚，还是夹杂了(le)个人情绪的宣泄？这些问题的答(da)案，或许只有当事人才最清楚。但从舆论的反应来看(kan)，公众普遍倾向于认为，即便是出于教育的目的，也应当尊重学生的人格，保护其情感。

将学生“说哭”，这本身就传递了一个令(ling)人不安的信号(hao)：我们的教育，是否过于强(qiang)调“严厉”而忽(hu)略了(le)“温(wen)情”？是否过(guo)于追求(qiu)“纪律”而忽视了“人性”？

与此“跪着的老师，永远教不出”的论调也引起了广泛共鸣。这句话的潜台词是，老师应当保持尊严，拥有独立思考(kao)和教学的自(zi)由，不(bu)应为(wei)了迎合某种评判标准或屈(qu)服于外部压力而“放低姿态(tai)”。这种观点，强调了教师的专业性(xing)和独立性，呼唤对教师职业的尊重。在教育改革的浪潮中，我们确实看到了一些积极的变化，比如更加注重因材施教，鼓励教师创新教学方(fang)法，反对“一刀切”的模式。

我们也看到，在某些情况下，教师的压力和困境被忽视，他们的专业判断有时会被质疑，甚至被要求扮演“全能型”角色。

如何理解“官威”与“跪着”这两种(zhong)看似对立的极端表(biao)述？或许，这反映了当前教育生态(tai)中存在的某种张力。一方面，我们呼唤教师成为学生心灵的引路人，富有爱心、耐心和同理心，能够温(wen)和地引导学生成长。另一方面，我们也希望教师能够保持专业水(shui)准，拥有一定的权威性，能够有效地管理课堂，培养学生的良好习惯。

问题在于，当“官威”被滥用，成为压垮(kua)学生心灵的(de)最后一根稻草；当“跪着”被解读为丧失原则，甘于被摆布，这两种极端都将背离教育的初衷。

教育，本质上是一场关于“人”的艺术。它关乎如何唤醒一个灵魂，如何点燃一簇火苗，如何帮助一个生命在探索中找到自己的(de)方向。在这个过程(cheng)中，教师扮演着至关重要的角色。他既是知识的传授者，更是学生品格的(de)塑造者，情感的引导者。因此，教育的艺术，既需要“严”的功底，也需要“柔”的智慧。

“严”并非指粗暴的(de)批评或冷漠的指责，而是指对知识的敬畏，对学生负责的态度，对教学原则的坚守。它体现在教师对教学(xue)内(nei)容(rong)的深刻(ke)理解，对学生学习规律的掌握，以及对(dui)不良行为的及时而恰当的纠正。这种“严”，是一种基于尊重的、有边界的、指向成长目标的“严”。

而“柔”，则体现在教师对学生情感的关怀(huai)，对学生差异的包容，对学生潜能的挖掘。它体现在(zai)一个温暖的微笑，一句鼓励的话语，一次耐心(xin)的倾听(ting)，一个细致的引导。这(zhe)种“柔”，是一种润物无声的滋养，是一种充满人文关怀的“柔”。

当“官威”女教师将学生“说哭”，这往往意味着“严”的成分过重，而“柔”的成分(fen)严重缺失。这种以压制和否定为主导的教育方式，即使短期内能达到某种“服从”的效果，也极有可能在学生心中留下难以磨(mo)灭的阴影，扼(e)杀其学(xue)习的积(ji)极性，甚至扭曲其对权威和知识的认知。

而“跪着的老师”这一形象，则可能是在强调教育的“柔”时，忽略了其应(ying)有的“严”和(he)“度”。一个完全丧失原则，只懂得一味迎合和讨好，或者因外部压力而放弃专业判断的老师，也难以真(zhen)正地引导学生走向成熟。

因此，我们需要的，是既有“严”的担当，又有“柔”的智慧(hui)的教师；是既能坚守教育的原则，又能充满人文关怀的教育。当“官威”遇上泪水，当“跪着”的(de)隐喻被提起，我们(men)应该反思的，正是如何找到教育的“黄金分割点”，如何在师道尊严与学生人格之间取得平(ping)衡，如何在知识传授与情感引(yin)导之间融会贯通。

寻回教育的“温度”与“力度”：在尊重与引导之间

“官威”女(nv)教师批评学生把自己(ji)说哭，以及“跪着的老师，永远教不出”的讨论，之所以能够引发如此大的关注，并不仅仅是因为事件本身的戏剧性，更深层的原因在于，它触及了我们当(dang)下教育体系中一(yi)个长期存在的痛(tong)点(dian)：如何平衡教师的权威与学生(sheng)的个体感受，如何在保证教学效果(guo)的不伤害学生的自尊和(he)情感。

回溯历史，教师的地位曾被高度推崇，师道尊严是不可撼动的。但随着社会的发展和教育理念的更新，我们越来越强调以学生为(wei)中心，关注学生的全面发展，尊(zun)重学(xue)生的个性差异。这无疑是教育进步的体现。在过(guo)度强调“学生中心”的过程中，一些教师似乎陷入了“不敢严”的困境。

他们担心批评学生会引发家长的不满，担心自己的教学方式不被理解，担心自己不被(bei)视为“好老师”。于是，一些本该严肃指出的(de)问题，被轻描淡写；一些本该坚守(shou)的原则，被一再妥协。久而久之，教师的权威感被削弱，教学(xue)的有效性也可能(neng)受(shou)到影(ying)响。这或许就是“跪着(zhe)的老师”所隐喻的某种(zhong)窘境。

另一极端则是“官威”式的教育。当教师将个(ge)人情绪、不当的权力意识带入教学，用居高临下的姿态、带(dai)有侮辱性的语言去批评学(xue)生，试图通过震慑和压迫来达到教育目的，这不仅是对学生人格的侵犯，更是对教育本身的反(fan)叛。这种教育方式，看似“有力度”，实则充满了“戾气”，缺乏了教育最核心的“温度”。

被“说哭”的学生，或许在恐惧或(huo)委屈中暂时屈服，但(dan)其内心(xin)深处的创造力、探索欲和对知识的热情，很(hen)可能已经被这股“官威”所浇灭。

我们需要的，不是在“严厉”与“温和”之(zhi)间做(zuo)非此即彼的选择，而是要学会如何将二者有机地融合，形成一种既有力量又有温度的教育模式。

教师需要具(ju)备高度的专业素养和职业道德。这(zhe)意味着(zhe)，教师不(bu)仅要(yao)精通所教授的学科知识，更要掌(zhang)握(wo)科学的(de)教育方法和心(xin)理(li)学知识。理解学生的年龄特点、认知规律和情感需求，是有(you)效教育的前提。批评学生，并非不可以，但必须是有针对性的、建设性的，并且是以帮助学生改正错误、提升自我为目的。

批评的语言要恰当，方(fang)式要得体，尽量避免使用打击性、侮辱性的词汇，更不应将学生置于公开羞辱的境地(di)。一位真正有智慧的教师，懂得如何“严”而不“伤”，如何“怒”而不“责”。

学校和教育管理者也应为教师创造一个健康、宽松(song)的教学环境。这意味着，要给予教师必要的专业支持和自主权，让他们能够依据教(jiao)育规律和自身判断来开展教学活动。要建立合理的评价机制，既不鼓励教师“官威”式施压，也不应该让教师因为坚持原则而承受不必(bi)要的压力。

当教师面临来自家长或其他方面(mian)的质疑时，学校应提供支持(chi)，帮助教师与家长进行有效的沟通，共同解决问题，而不是简单地将教师推向(xiang)风口浪尖。

再次，我们作为旁观者，在评(ping)价这类事件时，也应保持理性与(yu)客观(guan)。热搜事件(jian)往往具有片面性，我们很难在短时间内了解事件的全貌和来龙去(qu)脉。在谴责不当教育行为的也应(ying)警惕“一棒子打死”的倾向。对于教师群体(ti)，我们应给予更多的理解和尊重，认识到他们(men)工作的艰辛和复杂性。

同样，对于学(xue)生，我们也要看到他们的脆弱和成长的需求，用耐心和引导去帮助(zhu)他们。

教育，是一门艺术，更是一(yi)门科学。它需要严谨的逻辑，也需要细腻的情感；需要原则的坚守，也需要灵(ling)活的应变。当“官威”遇上泪水，当“跪着(zhe)”的隐喻浮出水面，我们应该看(kan)到的，是教育的困境，也是教育的希望。我们期待，在未来的教育(yu)实践中，能够涌现出更多既有“力度”又有(you)“温度”的教育(yu)者，他们懂得如何在尊重每一个学生的(de)人格的前提下，引导他们走向更广阔的未来；他们能够在坚守教育理想的赢(ying)得社会的尊重和理解，不至于(yu)“跪(gui)着”，也无需“官威”。

最终，教育的目的是培养健全的人格，激发内在的潜能，帮(bang)助学(xue)生成为更好的自己。而这一切，都离不开一个充满尊重、理解(jie)和智慧的教育(yu)环境。只有当教师能够以专业、温暖、有力的姿态投入教学，学生(sheng)才能真正地感受到教育的力量，并在成长的道路上，绽放出属于自己的光彩。

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图片来源：每经记者 陈思 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄