每经编辑｜陈世海    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,ESSUESS一二三四指什么

“王炸”还是“炸弹”？当自习课的宁静被牌(pai)局打破

阳光透过教室的窗户，洒下斑驳的光影，本(ben)应是书声琅琅的自习课，却因为角落里传来的几声低语和偶尔的几声惊呼，打破了往日的沉寂。起初，只是几个调皮的学生偷偷摸摸地拿出扑克牌(pai)，打算在老师不注(zhu)意(yi)的时候“开一局”。令所有人意想不到的是，一直站在讲台后方，看似正在(zai)批改作业(ye)的张老(lao)师，竟然缓缓地走了过来，并且…加入了战局！

是的，你没(mei)听错，张老师，一个在(zai)学生眼中向来以严谨、甚至有些“刻板”著称的老师，竟然和学生们(men)一起，在自习课上玩起了“斗地主”。这个消息如同长(zhang)了翅膀的鸟儿，在学生群体中迅速传开，并且以一种近乎爆炸式的速(su)度发酵。有人(ren)惊呼“老师的打开方(fang)式是(shi)不(bu)是错了？”，有人窃笑“张老师这波操(cao)作太秀了！”，还有人则开始认真思考，这背后究竟藏着怎(zen)样的教育智慧？

“斗地主”，这个风靡大江南北的扑克游戏，以其简单易学(xue)、策略(lve)性强、趣味性高等特点，深受各年龄层人(ren)群的喜爱。在中(zhong)国的校园文化中，它更是占据着举足轻重(zhong)的地位，是(shi)无数学生课余饭后的“精神食粮”。而此刻，它却堂而皇之地出现在了本该是严肃的(de)学习时间里，并且主角还是师生二人。

这本身(shen)就构成了一个极具(ju)戏剧性的画面，也引发了人们对传统教育模式和(he)师生关系的深刻反思。

在(zai)很多人的传统观念里，老(lao)师就应该是神圣的、高高在上的，是知识的传授者，是道德(de)的引(yin)领者。老师的形象(xiang)应(ying)该是严肃认真的，在课堂上，他们是绝对的权威，不容置疑。而学生，则是被动接受知识的个体，他们(men)与老师之间，似乎总隔着一(yi)道无形的“墙”。在(zai)这种模(mo)式下，师生关系往往是疏离的，甚至是有些紧张的。

学生敬(jing)畏老师(shi)，但可能缺乏亲近；老师关心学生，但可能难以真正走进他们的内心。

张老师的这一举动，无疑是对这种传统模式的一(yi)次“颠(dian)覆”。他没有像许(xu)多老师那(na)样，一旦发(fa)现学生在自习课上“不务正业”，便立刻严厉批评，甚至扣分罚站。相反(fan)，他选择了(le)一种出人意料的方式(shi)——融入。他不是(shi)站在(zai)道德制高点上指责，而(er)是以一种“局内人”的姿态，与学生们站在了同一条“战线”上，只不过，这条战线是围绕着一副扑克牌展开的。

这其中蕴含的信号是复杂的，也是引人深思的。这是一种对(dui)学生“人性化”的尊重。张老师可能看到了学生们在紧张学习之余，需要放松和娱乐的需求。他没有简单粗暴(bao)地压制这种需求，而是选择了一种“堵不如疏”的方式。他可能在观察，在分析，在(zai)试图理解学(xue)生们为何会在自习课上选择玩牌，是学习压力太大(da)，还是单纯的青春期叛逆？而他选择参与，恰恰是在用一种最直接的方式告诉学生：“我看到了你们，我理解你们。

”

这是一种大胆的“游戏(xi)化”教学尝试。虽然这(zhe)不是在正式课堂上进(jin)行的，但张老师的行为无(wu)疑将游戏化思维带入了校园生活。他没有生硬地讲道理，而是用一种学生们乐于接受的方式，建立起了连接。在玩牌的过程中，师生之间不再是单向的灌输，而是双向的互动。出牌的策略，对局的输赢，都可(ke)能成为引发话题的契机。

在这个(ge)过程中，张(zhang)老师可以借机了解学生的(de)性格、思维(wei)方式，甚至发现一些隐藏的才能。

更深层次来看，这是一种对“教学”概念(nian)的重新定义。教学不仅仅是在黑板上写下公式，在讲台上讲授理论(lun)。真正的教学，是从学生出发，走进他们的世界，用他们能理解、能接受的方式，引导他们成长。张老师(shi)的“斗地主”行为，可能是在打破(po)师生间的“隔阂”，建立信任，拉近距离，从而(er)为更深层次的教育打下基础。

当学生(sheng)不再将老师视为高高在上的“敌人”，而是(shi)视为一(yi)个可以平等交流、甚至分享乐趣的朋友时，他们对老师的教导，自然会更加receptive。

当然，这种行(xing)为也可能引发争议。有人会质疑，这是否会助长学生在学习时间玩乐的风气？这是否会削弱老师的权威？这是否是一种(zhong)“不务正业”的表现？这些(xie)担忧并非毫无道理，毕竟，教育需要规则和纪律。我们不能因为存在潜在的风险，就否(fou)定了其可能带来的积极影响(xiang)。

关键在于如何把握“度”，如何在这看(kan)似“失控”的场景中，融入教育的“隐(yin)线”。

张老师的“斗地主(zhu)”行为，就像一(yi)颗投入平静(jing)湖面的石子，激起了层层涟漪。这涟漪不仅在学生中扩散，也触及了教育界和社会各界的神经。它让我们开始思考：在教育的进程中，我们是否过于强调“严肃”和“纪律”，而忽略了“人性(xing)”和“情感”？我们是否过于追求“知识的灌输”，而忽视(shi)了“人(ren)格的塑造”？当老师的(de)“打开方式”不再是预设的模板，当教育不再是冰冷的规章制度，当(dang)师生之间可以有这样一次(ci)“出乎意料”的连接(jie)，这又会碰撞出(chu)怎样独特的火花？

“发牌(pai)”的(de)艺术(shu)：张老师的“非典型”教育智慧

当“老师和学生一起玩斗(dou)地主”的消息传开，大多数人的第一反应或许是惊愕，甚至是质疑。如果我们将目光从表面的“游戏”移开，深入探究张老师这一行为背后的动机和潜在的教育价值，我们或许会发现，这并非一次简单的“越界”，而是一场精心设计的、充满智慧的“教育实验”。

我们必须认(ren)识到，在教育实践中，建立良好的师生关系是至关(guan)重要的。学生愿意接受老师的教导，很大程度(du)上取决于他们对老师的(de)认同(tong)感和信任感(gan)。传统的师道尊严，虽然强调了老师的权威，但有时也可能造成师生间的心理距离。而张老(lao)师选择用一种“平等”的方式参与到学生们的小世界里，这恰恰是在(zai)尝试打破这种距离。

他在学生们最放松(song)、最自在的时刻出现(xian)，并且以一种他们乐于接受的方式进行互动，这无疑会在学生心中建立起一(yi)个“不一样”的老(lao)师形象——一个不只关注分数，更关注学生“人”本身，甚至能理解并参与他们(men)乐趣的老师。

试(shi)想一下，在一个紧张的(de)学习环境中，当学生们(men)因为压力而选择通过游戏来缓解，如(ru)果老师一来就严厉批评，学生们可能会感到委屈、不被理解，甚至产生抵触情绪。而张老师的出现，并加入游戏，却能有效地化解这种潜在的冲突(tu)。他通(tong)过“玩”，来“学”学生，理解他们的需求，释放他们的压力。

这种“寓教于乐”并非直接的知识传授，而是情感的疏导和心理的连接。当学(xue)生感受到被理解和被接纳，他们才更有可能敞开心扉，接受老师后续更深层次的引导。

张老师的“斗地主”行为，可以看作是一种极具创意的“游戏化学习”的延伸(shen)。虽然是在自习课上，但其核心理念与近年来教育界提倡的游戏化(hua)学习不谋而合。游戏化学习的核心在于利用游戏的机制和吸引力，激发学习者的兴趣和参与度。张老师(shi)并非鼓励学生旷课玩游戏，而是巧妙地利用了学生们本就存在的“玩”的需求，将其转化为一种与老师互动的(de)平(ping)台。

在游戏中，牌局的胜负、策略的运用，都可以成为引导学生思(si)考的切入点。例如，在游戏过程中，老师可以适时地引导学生思考(kao)“为什么这样出牌会赢？”“如果对方(fang)出的是A，我应(ying)该怎么办？”这种将策略思考、概率计算、风险评估等能力(li)在轻松的游(you)戏中得到锻炼，远比枯燥的课堂(tang)练习更能激发学(xue)生(sheng)的学习兴趣。

更进一步，张(zhang)老师通过观察学生在游戏中的表现，可以更深入(ru)地了解(jie)每个学生的性格特点、思维方式、甚至协作能力。是冲动型(xing)玩家，还是沉稳型选手？是善(shan)于团队合作，还是(shi)喜欢单打独斗？这些在牌桌上的细节，都能为老师提供宝贵的教学信息。他可(ke)以据此调(diao)整自己(ji)的教学方法，更精准地满足不同学生的学习需(xu)求。

例如，对于那些在游戏中表现出冒险精神的(de)学生，老师可以在课堂(tang)上(shang)鼓(gu)励他们挑战更(geng)难的问题；对于那些在游戏(xi)中(zhong)表(biao)现出犹豫不决的学生，老师可以提供更多的鼓励(li)和支持(chi)。

当然，这种“非典型”的教(jiao)育方式(shi)，也并非没有风险。如果处理不当，确实可能导致学生对(dui)学习的懈怠，或者模糊了师生界限，让学生产生不尊重老师的(de)念头。但(dan)关键在于“度”的把握。张老师的“斗地主”，很可能是一种(zhong)“点到为(wei)止”的策略。他可能只是在特定的时间、特定的场合，通过短暂的游戏来缓和气氛，拉(la)近距离，而非纵容学生在学习时间沉迷游戏(xi)。

他可能在游戏结束后，会引导学生重新回到学习状(zhuang)态，并借此机会进行一次关于“时间管理”、“学习效率”或“团队合作”的讨论。

这种“非典型”的教育智慧，恰恰体现了(le)教育的(de)灵活性和人性化。教育不应是一成不变的公式，而应是根(gen)据具体情境、学生特点不断调整的艺术。张老师的“斗地主”，或许是一种“出圈”的尝试，但它所传递的教育理念——尊重学生、理解学生、用学生乐于接受的方(fang)式引导学生——却是值得我们深思和借鉴的。

或许，我们应该为张老师的“不走寻常路”点赞。他的行为，让我们看到了教育的可能性，看到了师生之间除却“教”与“学(xue)”之外，还可以(yi)有(you)更多的互动和连接。当老师不再是(shi)冰冷的知(zhi)识机器，当课堂不再是枯燥的讲堂(tang)，当师生关系能够建立在更深层次的理解和信任之上，这无疑(yi)将为学生的成长注入更强大的动力，也为教育本身增添更多的温度和色彩。

张(zhang)老师的“斗地主”，或许不是“老师的打开方式错了”，而是“教育的打开(kai)方式，可以有(you)更(geng)多惊喜”。

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图片来源：每经记者 陈保合 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄