每经编辑｜陈爱东    

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初遇(yu)：如(ru)沐(mu)春风的启(qi)蒙(meng)者(zhe)

当“我(wo)的老师”这个主题悄(qiao)然(ran)落在初(chu)一(yi)的笔尖，它承(cheng)载的(de)不仅仅是(shi)对一(yi)位(wei)具(ju)体老(lao)师的描摹(mo)，更是(shi)一种(zhong)崭新视角(jiao)的开(kai)启，一(yi)种对(dui)知识殿堂初次(ci)探索(suo)的懵懂与(yu)雀跃(yue)。第(di)一(yi)范文(wen)网(wang)精(jing)心汇聚的(de)这(zhe)20篇600字佳作(zuo)，仿(fang)佛是20扇(shan)窗(chuang)，透过(guo)它们，我们(men)可以(yi)窥见(jian)那(na)些在(zai)初(chu)一学(xue)子心(xin)中留(liu)下深刻印(yin)记的(de)老师们。

他们(men)或(huo)许严(yan)厉如(ru)山，却藏着慈(ci)母般的(de)关怀(huai)；他(ta)们(men)或许(xu)温(wen)和似水(shui)，却蕴(yun)含着引(yin)导方(fang)向(xiang)的智慧(hui)。

想象一下，在一个微(wei)风(feng)拂过的(de)初秋(qiu)早(zao)晨，教室(shi)里(li)弥漫(man)着新学(xue)期特有(you)的(de)气息。一位新老(lao)师(shi)，带(dai)着略(lve)显(xian)青(qing)涩(se)却充满热(re)情的(de)笑(xiao)容(rong)，走进了(le)教(jiao)室(shi)。他(ta)（她）或(huo)许是你的(de)班主任，肩负着将一(yi)群陌生(sheng)的(de)面(mian)孔(kong)凝聚(ju)成一个班(ban)集体的重(zhong)任；或(huo)许是教授(shou)你(ni)最(zui)感兴趣(qu)的(de)学科的老师，他的讲(jiang)解(jie)如同(tong)拨云(yun)见日，让(rang)你对曾(ceng)经晦(hui)涩的知(zhi)识瞬(shun)间豁(huo)然(ran)开朗。

许(xu)多(duo)初(chu)一(yi)作文(wen)中(zhong)的(de)“我的老师”形(xing)象，都带(dai)着(zhe)一(yi)份(fen)“初见(jian)”的惊喜。写老师(shi)的字(zi)迹，如同“在(zai)纸(zhi)上跳舞(wu)的精灵(ling)”，写老(lao)师(shi)的(de)讲课，仿佛“打(da)开(kai)了一扇(shan)通往奇妙世界的大(da)门”。有(you)的同学会(hui)细(xi)致地描绘老(lao)师批(pi)改(gai)作业时(shi)那(na)认真(zhen)的神情(qing)，红色(se)的(de)笔迹如同燃(ran)烧(shao)的火焰(yan)，点(dian)亮了他(ta)们前(qian)进的(de)动力(li)；有的(de)同学会记(ji)录下老师在(zai)课堂上(shang)不经(jing)意间流露(lu)出的幽(you)默(mo)，那一(yi)刻的欢(huan)声(sheng)笑(xiao)语(yu)，融化(hua)了(le)初来乍(zha)到时(shi)的(de)紧张与陌生(sheng)。

这些初一的孩子(zi)们，他们(men)的(de)笔(bi)触或许(xu)还(hai)带着稚嫩(nen)，但字(zi)里行(xing)间(jian)却流淌(tang)着最(zui)真挚(zhi)的情(qing)感。他(ta)们(men)用(yong)最朴(pu)素(su)的语言，描绘着(zhe)老(lao)师(shi)最动(dong)人(ren)的瞬间。老(lao)师的(de)一句(ju)鼓(gu)励，可能(neng)让一个(ge)在(zai)学习(xi)上暂(zan)时落后(hou)的(de)孩子重拾(shi)信心(xin)；老师的(de)一(yi)个眼(yan)神，可(ke)能让一个(ge)犯了(le)小(xiao)错误的(de)孩子懂得(de)反(fan)思。这些细节，正是(shi)老师(shi)们(men)在学生(sheng)心(xin)中播撒下的(de)种(zhong)子，在(zai)润(run)物(wu)细(xi)无(wu)声中，悄(qiao)悄地(di)改变着他(ta)们(men)的轨迹(ji)。

比如，有篇(pian)作文可能(neng)会(hui)这样写道(dao)：“李老师(shi)的(de)眼睛(jing)很(hen)特别，笑起来(lai)的(de)时候(hou)，眼角会弯成两(liang)道月(yue)牙(ya)，仿佛(fu)藏(cang)着整个夏(xia)天的(de)阳光(guang)。她(ta)讲课的(de)声音(yin)不高(gao)不低(di)，却总(zong)能精准地(di)抓住(zhu)我(wo)们的(de)注(zhu)意(yi)力(li)。有一(yi)次，我(wo)的数学题错了(le)，我很沮丧，李老(lao)师走到(dao)我(wo)身边(bian)，没有(you)责备，只(zhi)是轻(qing)轻地说：‘没关(guan)系，我(wo)们再来(lai)找(zhao)找问题出在哪(na)里。

’她(ta)一(yi)边说(shuo)，一(yi)边用手(shou)指在我(wo)草稿(gao)纸上(shang)画着(zhe)，她的手指(zhi)温暖而有力(li)，仿佛能(neng)传递(di)给我(wo)无穷的(de)力(li)量。”

还(hai)有(you)些(xie)老(lao)师，他(ta)们(men)可(ke)能(neng)在某个(ge)特殊(shu)时(shi)刻(ke)，给(gei)予了(le)孩子深刻的(de)触动。或(huo)许是(shi)那位讲(jiang)解(jie)历史故(gu)事时慷(kang)慨激昂的(de)老师(shi)，让孩子(zi)们(men)感受(shou)到了(le)民族(zu)的(de)荣辱与(yu)兴(xing)衰(shuai)；或许是那位(wei)耐心(xin)解(jie)答孩子(zi)们关于(yu)宇(yu)宙(zhou)奥秘(mi)的好奇的(de)老师，点燃(ran)了他(ta)们(men)对科学(xue)的无限(xian)憧憬。这(zhe)些(xie)“第(di)一(yi)次”的(de)启(qi)蒙，在初一的作文里，被赋(fu)予了(le)最纯(chun)粹的光(guang)辉(hui)。

在这些(xie)初一(yi)的作文(wen)中(zhong)，我(wo)们看(kan)到的(de)老师(shi)，绝不仅仅是(shi)教科书(shu)上的(de)符号，而是(shi)鲜活(huo)的(de)、有(you)血有(you)肉的人。他(ta)们(men)有(you)自己的喜怒哀乐，有自己(ji)的坚(jian)持与(yu)付(fu)出。而孩(hai)子们(men)，正是(shi)通(tong)过(guo)这些细(xi)微的观(guan)察和真挚(zhi)的(de)体(ti)会，逐渐(jian)理解(jie)了(le)“师道(dao)”的含(han)义，也(ye)开始(shi)在(zai)心中种(zhong)下感恩的种(zhong)子(zi)。这20篇600字的(de)作文(wen)，如同(tong)20颗闪(shan)耀的(de)珍珠(zhu)，串联(lian)起的(de)是初(chu)中时代那些关(guan)于(yu)老师的(de)美(mei)好(hao)记忆，它们(men)是青春(chun)画卷(juan)中(zhong)不(bu)可或缺(que)的色(se)彩(cai)，是伴(ban)随孩子(zi)们成长的最温(wen)暖(nuan)的注脚(jiao)。

成长(zhang)：润物(wu)无声(sheng)的引路人(ren)

随(sui)着初中的日子(zi)一(yi)天天(tian)过去(qu)，孩子们(men)对老师(shi)的理(li)解也(ye)逐渐(jian)深(shen)化(hua)。600字的作文，从(cong)最初的描摹外貌、记录(lu)趣事，慢(man)慢转向对老师品格、思(si)想的(de)感悟，以及老师在自己成(cheng)长道路上扮(ban)演(yan)的更深层(ceng)次(ci)的(de)角色(se)。第一(yi)范文(wen)网精(jing)选(xuan)的这20篇(pian)初一(yi)写人作文，恰恰(qia)展(zhan)现了这(zhe)一转(zhuan)变过程，它(ta)们如(ru)同一(yi)个个缩影，记(ji)录着孩(hai)子(zi)们(men)在老师(shi)的引领下，如何从懵懂(dong)走向成(cheng)熟(shu)，如何理解(jie)“为人(ren)师表”的真正(zheng)含义(yi)。

老(lao)师(shi)不再仅(jin)仅是(shi)知识的传(chuan)递者(zhe)，更成为了孩子们精神世(shi)界的塑造者(zhe)。那(na)些看似平凡的教诲(hui)，却可(ke)能在不经(jing)意(yi)间，改(gai)变(bian)了孩子们(men)的价值取向(xiang)，影响了(le)他们的人(ren)生选(xuan)择。比(bi)如，一(yi)位同(tong)学在作文(wen)中可(ke)能会写道(dao)：“王老(lao)师总(zong)是(shi)教(jiao)导我们要诚(cheng)实。有一(yi)次(ci)，我因为害怕(pa)受(shou)到惩(cheng)罚，谎称作业本(ben)丢了。

’从那以后(hou)，我再也(ye)没有撒(sa)过(guo)谎。”

这个(ge)例(li)子，生动地(di)展现了老师(shi)如(ru)何用耐(nai)心和智(zhi)慧，引(yin)导学生认识(shi)到(dao)诚(cheng)实的价(jia)值。这种(zhong)教(jiao)育方(fang)式，远比(bi)严厉的(de)责骂更能(neng)深(shen)入人(ren)心，它(ta)在孩(hai)子(zi)们(men)心中(zhong)种下的是对美好(hao)品(pin)质(zhi)的(de)向(xiang)往。

又(you)比(bi)如(ru)，在那些关(guan)于老(lao)师(shi)的(de)作文中，我(wo)们常(chang)常能(neng)看到(dao)对老师“敬(jing)业”精(jing)神的(de)赞(zan)美(mei)。有的(de)同学(xue)会(hui)写(xie)到(dao)，老师即(ji)使生(sheng)病了(le)，也坚持站(zhan)在(zai)讲台(tai)上(shang)，只为了(le)不(bu)耽(dan)误(wu)一节(jie)课(ke)；有(you)的同学(xue)会描(miao)绘(hui)老师(shi)深夜还(hai)在(zai)灯下(xia)批(pi)改作业(ye)的身影(ying)，那(na)份辛(xin)勤(qin)与付出，让孩(hai)子(zi)们(men)感受(shou)到了沉甸甸的责任(ren)感。这(zhe)些(xie)观(guan)察，潜(qian)移默化(hua)地教(jiao)会(hui)了孩子们什(shen)么是“责任(ren)”，什么是“担当(dang)”。

“我的老师”这个(ge)主题，在(zai)初(chu)一的语境下(xia)，不(bu)仅仅是对(dui)某个(ge)具体老师的描写，更是(shi)一(yi)个孩(hai)子在(zai)成(cheng)长过程(cheng)中，对(dui)“榜样”的初(chu)步认知(zhi)。他们开始学习老师如(ru)何处理人(ren)际关系，如(ru)何面对困(kun)难，如何(he)表(biao)达自(zi)己的(de)情感。老师(shi)的言传(chuan)身(shen)教，成为了他(ta)们模仿(fang)和(he)学习的(de)蓝(lan)本(ben)。

一位(wei)同学可能(neng)会在作文中这(zhe)样描述她(ta)的(de)英语老师：“张老师(shi)的声音很有磁(ci)性，但更吸引我(wo)的是她(ta)对待(dai)每(mei)一位同(tong)学的态(tai)度。即(ji)使是基础(chu)薄弱的同(tong)学，她(ta)也会耐心讲解(jie)，从不(bu)放(fang)弃(qi)。我记得我(wo)曾(ceng)经(jing)因为(wei)英语(yu)口(kou)语(yu)不好而非常(chang)自卑，但张老(lao)师鼓励(li)我(wo)多开口(kou)，每天放(fang)学后留下(xia)来陪我练习(xi)。

这类作文，不仅(jin)展(zhan)现了(le)老师(shi)的教学技(ji)巧，更突显(xian)了(le)老师的“育(yu)人”情(qing)怀。他们看到了(le)老(lao)师的(de)专业能力(li)，也感(gan)受(shou)到了老师的温(wen)暖与支(zhi)持。这种“润(run)物细无声”的(de)教育，是(shi)教育(yu)中最动(dong)人(ren)的部(bu)分，它(ta)让孩(hai)子(zi)们在(zai)学(xue)习(xi)知识的也学(xue)会了(le)如何成(cheng)为一个更好(hao)的人(ren)。

更进(jin)一(yi)步，一些作文(wen)还会(hui)触及老(lao)师(shi)的思想(xiang)和(he)价(jia)值观(guan)。比(bi)如，老师在(zai)课(ke)堂(tang)上引用的(de)一句(ju)名言，或者(zhe)在某(mou)个热(re)点事件上(shang)的独(du)到(dao)见(jian)解，都可(ke)能在孩(hai)子们(men)心中激起(qi)涟漪。他(ta)们(men)开(kai)始(shi)思考(kao)，开(kai)始质(zhi)疑(yi)，开始形(xing)成自己的独(du)立判(pan)断。老(lao)师(shi)的(de)智慧(hui)，如同(tong)火种，点燃(ran)了(le)孩(hai)子们(men)探索(suo)未知世界(jie)的(de)勇(yong)气。

总(zong)而言(yan)之，这(zhe)20篇600字(zi)的初(chu)一(yi)写(xie)人作(zuo)文，构成了(le)一幅(fu)幅感人至深的师生(sheng)画卷(juan)。它(ta)们从不(bu)同(tong)侧(ce)面，展现了老师们在孩(hai)子们(men)成长道(dao)路上的(de)重(zhong)要作用。老(lao)师们(men)的严(yan)谨、仁爱、智(zhi)慧、奉(feng)献，都(dou)化(hua)作(zuo)了(le)滋(zi)养孩子们心灵(ling)的甘露。这些作(zuo)文，不仅是(shi)对老(lao)师们(men)辛(xin)勤(qin)付出的最好回(hui)报，更(geng)是孩子们(men)对未(wei)来人生(sheng)道路(lu)上(shang)，关于“如何(he)成为(wei)一个(ge)优(you)秀(xiu)的(de)人(ren)”的初(chu)步(bu)探索和深(shen)刻感悟(wu)。

它们(men)是初中(zhong)时代最(zui)宝贵的记忆，是青春(chun)期最闪耀(yao)的星光，也是未来人生(sheng)旅途中(zhong)，最(zui)温暖(nuan)的(de)指(zhi)引。

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图片来源：每经记者 阳安江 摄

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