每经编辑｜陈和平    

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解码(ma)学习(xi)瓶(ping)颈(jing)，郭童童msd—053带你(ni)突(tu)破(po)学(xue)习“怪(guai)圈”

在孩子(zi)的(de)成长道(dao)路上，学习无疑是(shi)占(zhan)据(ju)了相(xiang)当(dang)大比重的(de)一环(huan)。我们常(chang)常会看(kan)到，很多(duo)孩子虽(sui)然(ran)付出(chu)了努力(li)，却(que)似乎(hu)总(zong)是在原地(di)打(da)转(zhuan)，学习(xi)效率(lv)不(bu)高(gao)，重点(dian)知识掌握(wo)不牢，考试成绩(ji)也难(nan)以(yi)令(ling)人满意。家(jia)长们看在(zai)眼里(li)，急在(zai)心里(li)，却往(wang)往束(shu)手无策。市(shi)面上辅导机构(gou)琳琅满目(mu)，但真(zhen)正能(neng)触及孩子(zi)学习本(ben)质(zhi)，解决(jue)根本(ben)问题的(de)却(que)屈指可数(shu)。

今天(tian)，我们(men)就来(lai)深(shen)入(ru)探讨一(yi)种(zhong)全(quan)新(xin)的课后(hou)辅(fu)导模(mo)式——郭(guo)童童(tong)msd—053，它(ta)如何以(yi)其独特的(de)作业解析(xi)方法(fa)，为孩(hai)子们(men)打开(kai)通往高效(xiao)学习(xi)的大(da)门(men)。

我(wo)们必(bi)须承(cheng)认(ren)，传统的“刷题(ti)”模式，往往(wang)是在表(biao)面(mian)功夫上(shang)下(xia)功夫(fu)。孩(hai)子(zi)埋(mai)头(tou)苦(ku)做(zuo)，家(jia)长(zhang)检(jian)查对错(cuo)，然(ran)后(hou)一遍遍(bian)地重复。这种模式(shi)忽略(lve)了一个至(zhi)关重要的问(wen)题：孩子(zi)为什么会(hui)错？错(cuo)在概念(nian)不(bu)清(qing)？还(hai)是逻(luo)辑(ji)思(si)维(wei)断(duan)链(lian)？亦(yi)或是(shi)审题(ti)不仔(zai)细(xi)？如(ru)果不(bu)能(neng)精准(zhun)定(ding)位问(wen)题根(gen)源，那么无论做多(duo)少(shao)题目(mu)，都(dou)可能(neng)是在重(zhong)复犯(fan)同样的错(cuo)误(wu)。

郭童(tong)童(tong)msd—053课后辅导(dao)，正是看(kan)到(dao)了这一点(dian)。它(ta)不(bu)是简单地告诉(su)孩子(zi)“这(zhe)道题错(cuo)了(le)，答(da)案是(shi)这个(ge)”，而是深入(ru)到作(zuo)业的(de)每一(yi)个环(huan)节，甚(shen)至(zhi)是每(mei)一(yi)个错(cuo)误点，进行(xing)细致(zhi)入微(wei)的解(jie)析。

想象一下(xia)，当(dang)孩子带着一叠(die)作业本，带(dai)着满(man)心的(de)困惑(huo)来到(dao)郭童(tong)童msd—053的课堂(tang)，老(lao)师(shi)并(bing)非上来就讲新知识，而(er)是逐(zhu)一审(shen)阅孩子(zi)的作业。老(lao)师(shi)会(hui)先(xian)观(guan)察(cha)孩子(zi)的解题(ti)思(si)路，是(shi)怎样的步(bu)骤，怎(zen)样的(de)逻(luo)辑。然后(hou)，针对(dui)错题，老师(shi)会引(yin)导(dao)孩子回(hui)忆解题过程，询(xun)问“你(ni)当时(shi)是怎(zen)么想的？”、“为(wei)什(shen)么会(hui)选(xuan)择这个方(fang)法(fa)？”。

这个(ge)过(guo)程，就(jiu)像是(shi)侦(zhen)探在勘(kan)察案发(fa)现(xian)场，每一个(ge)细(xi)节都可(ke)能隐藏着(zhe)线索(suo)。通过这种(zhong)互(hu)动(dong)式的(de)引导，孩子(zi)不仅(jin)能看(kan)到自己的错误，更能深刻理解错误发生的(de)原(yuan)因。是某个数学(xue)公式(shi)记混了(le)？是某个(ge)历史事(shi)件的时(shi)间(jian)线理不(bu)清？还是某(mou)个(ge)英语(yu)单(dan)词的用法(fa)有误？郭童(tong)童msd—053的(de)老师会像(xiang)一(yi)位经验丰富(fu)的医(yi)生，为孩(hai)子(zi)的学习(xi)“把(ba)脉问诊”，精准找(zhao)到病灶。

更(geng)为重(zhong)要的是，郭童童msd—053的解(jie)析并非就(jiu)事(shi)论(lun)事(shi)，它更(geng)着(zhe)眼(yan)于(yu)“举(ju)一反三”。老师不会(hui)满足(zu)于仅仅解(jie)析一道错题，而是会(hui)基于这道(dao)错题所(suo)涉及的知识点，拓展(zhan)出(chu)相关(guan)的概念(nian)、定理、公(gong)式，甚(shen)至是一类(lei)题型(xing)的(de)解题技(ji)巧。例如，一(yi)道关于分(fen)数加减法的错题(ti)，老师可(ke)能(neng)不(bu)仅仅会(hui)讲(jiang)解这道题(ti)的解(jie)法，还(hai)会(hui)回顾分(fen)数的(de)基(ji)本(ben)性质(zhi)、通分(fen)和约(yue)分的(de)原理，并(bing)引(yin)导孩子思(si)考(kao)，如果分(fen)数变成(cheng)小数，或(huo)者增加(jia)了带分(fen)数，解题思路又(you)会有(you)何不(bu)同。

这(zhe)种(zhong)由点及(ji)面的(de)解(jie)析方式，能够(gou)极(ji)大地(di)帮(bang)助孩(hai)子建(jian)立(li)起知识体系的联(lian)系，形(xing)成(cheng)“一通百通”的(de)学习思(si)维。孩子(zi)不再(zai)是(shi)被动地接(jie)受知(zhi)识(shi)，而是(shi)主动(dong)地去(qu)构建和理(li)解(jie)知(zhi)识。

我(wo)们常(chang)常强调“学(xue)习效率”，但(dan)效率从何(he)而(er)来？它(ta)绝(jue)非凭(ping)空而来，而(er)是建立在清晰(xi)的理解(jie)和(he)扎(zha)实(shi)的基(ji)础之(zhi)上。当(dang)孩子对知(zhi)识点理解(jie)透彻，对解题方(fang)法(fa)烂熟(shu)于(yu)心，那么面对(dui)类(lei)似的(de)题(ti)目(mu)时，自(zi)然能够(gou)迅速反(fan)应，准确(que)作答(da)，大(da)大(da)缩短解(jie)题时(shi)间，提升答(da)题(ti)准确(que)率。郭(guo)童(tong)童msd—053的(de)作业解(jie)析(xi)，正是通过(guo)这种深度(du)挖掘和(he)有效拓展，从(cong)根(gen)本上(shang)提(ti)升孩子的(de)学习(xi)效率(lv)。

孩子(zi)会发(fa)现，原(yuan)来学习(xi)并非(fei)是(shi)苦(ku)不(bu)堪(kan)言(yan)的(de)“背诵”和(he)“练习”，而是一个充满(man)探索(suo)和发(fa)现的(de)有(you)趣(qu)过程(cheng)。

郭童(tong)童msd—053还(hai)非常(chang)注(zhu)重(zhong)培养(yang)孩子的学(xue)习习(xi)惯和(he)思维方式(shi)。在(zai)作业(ye)解(jie)析的过程(cheng)中(zhong)，老师会(hui)不(bu)经(jing)意间(jian)渗透很多好的(de)学习(xi)方法(fa)，比如(ru)如何(he)有效记笔(bi)记，如何进行知(zhi)识点(dian)梳理，如何(he)制定(ding)学(xue)习(xi)计(ji)划(hua)，甚(shen)至是如(ru)何在高(gao)压(ya)考(kao)试环(huan)境(jing)下保(bao)持冷静。这(zhe)些(xie)看(kan)似“软(ruan)性”的(de)内容，实则(ze)对孩(hai)子长期(qi)的学习(xi)发(fa)展具有深远的影(ying)响(xiang)。

一个(ge)拥(yong)有良好(hao)学(xue)习习(xi)惯(guan)和科学(xue)思维(wei)方式(shi)的孩(hai)子(zi)，即使在没有(you)辅导(dao)老师在场的情(qing)况下(xia)，也能够自(zi)主地解决(jue)学(xue)习(xi)中的问题(ti)，成为一个独立(li)自主(zhu)的学习者。

面对(dui)市(shi)面上(shang)形形色色的(de)课后辅(fu)导(dao)，郭童童msd—053以其(qi)“深(shen)度解析、举(ju)一反(fan)三、习(xi)惯培(pei)养”的核心(xin)优(you)势，为孩(hai)子提(ti)供了一(yi)条(tiao)真正(zheng)高效(xiao)的学(xue)习路径(jing)。它不仅(jin)仅是(shi)在“教”孩子(zi)做(zuo)题，更(geng)是在(zai)“教(jiao)”孩(hai)子如何学习，如何思(si)考(kao)，如(ru)何(he)成长。这(zhe)是一种(zhong)对孩子(zi)学(xue)习(xi)潜(qian)能(neng)的(de)深度挖掘(jue)，是对孩子(zi)学习(xi)未来的负(fu)责任(ren)的投资。

精drill核(he)心，郭(guo)童童msd—053助你牢(lao)握(wo)重难点，点燃(ran)学习“火(huo)花”

学习(xi)的战场，往(wang)往就(jiu)在于那些关键(jian)的重难点(dian)知识。这(zhe)些(xie)知识点(dian)如(ru)同学习路(lu)上的(de)“拦路(lu)虎(hu)”，一旦攻克，便能(neng)豁(huo)然开(kai)朗；一旦(dan)失(shi)守，则(ze)可能(neng)导致整个知(zhi)识(shi)体系(xi)的(de)崩(beng)塌。许多(duo)家长和(he)孩子都饱受重(zhong)难点知识的困扰(rao)，花(hua)费大(da)量时(shi)间和精力，却收(shou)效甚(shen)微。此(ci)时(shi)，一个专业、高效(xiao)、有针对性(xing)的(de)辅导(dao)，显(xian)得尤(you)为(wei)重要(yao)。

郭童童(tong)msd—053课(ke)后辅(fu)导，正是以其精(jing)drill核心，帮助(zhu)孩子(zi)们牢(lao)牢掌(zhang)握重(zhong)难点知(zhi)识，从而(er)点燃(ran)学(xue)习的“火(huo)花”。

“精(jing)drill”，这(zhe)个(ge)词(ci)本(ben)身就蕴(yun)含着深(shen)刻的(de)含义(yi)。它不(bu)是简(jian)单(dan)的“题海战术”，也(ye)不是机(ji)械的重复练习(xi)，而是指对学(xue)习(xi)内容(rong)进行精细(xi)化(hua)的提炼(lian)，抓住(zhu)核心，深入理(li)解(jie)，并通(tong)过有针对(dui)性的练(lian)习(xi)来巩固和(he)强(qiang)化。郭童(tong)童msd—053正是秉(bing)承了(le)这一理念。在(zai)对(dui)孩子(zi)的作(zuo)业进(jin)行解(jie)析(xi)的(de)过程(cheng)中，老师(shi)会(hui)敏锐(rui)地(di)捕捉(zhuo)到(dao)那些(xie)反复(fu)出(chu)现(xian)、或者(zhe)孩子普遍(bian)感到(dao)困惑(huo)的重难(nan)点(dian)知识(shi)。

这(zhe)些知识(shi)点，可(ke)能(neng)是某(mou)个(ge)复(fu)杂(za)的数学(xue)公(gong)式(shi)，某个抽(chou)象的(de)物理概(gai)念(nian)，某个(ge)晦涩(se)的文(wen)学作(zuo)品的内涵，亦或(huo)是(shi)某(mou)个历史事(shi)件的(de)关键分析(xi)。

郭童童msd—053的老师，并(bing)非只(zhi)是简单(dan)地(di)给出答案，而(er)是会(hui)从多个(ge)维(wei)度去解析这些(xie)重(zhong)难点。

是(shi)概念的(de)深度(du)剖(pou)析(xi)。很(hen)多(duo)时(shi)候，孩子掌(zhang)握不(bu)好重(zhong)难(nan)点(dian)，根本(ben)原因在于对基本概(gai)念的(de)理解(jie)不(bu)够(gou)深(shen)入(ru)，甚(shen)至存(cun)在(zai)误解(jie)。郭童童(tong)msd—053的老师会带领孩(hai)子，回到概念的(de)本源(yuan)，用更浅(qian)显易懂(dong)的语(yu)言(yan)，结合生(sheng)活中(zhong)的实例(li)，甚(shen)至借助(zhu)多(duo)媒(mei)体(ti)工具(ju)，让(rang)抽象的(de)概念(nian)变(bian)得(de)具体(ti)化、形象(xiang)化。

比如(ru)，在(zai)讲(jiang)解物理(li)中(zhong)的“惯(guan)性”时(shi)，老师可能(neng)会(hui)用(yong)公交(jiao)车启(qi)动和(he)刹车(che)时(shi)人体的反应(ying)来举例，让(rang)孩(hai)子直观感受(shou)到惯(guan)性(xing)的(de)存在(zai)，从而(er)理(li)解其(qi)内涵。

是(shi)逻(luo)辑的层层剥(bo)离。很多重难(nan)点知识，其难点恰恰在(zai)于(yu)其内(nei)在(zai)的逻辑关系复(fu)杂(za)。例如，数学中(zhong)的函数(shu)图像变(bian)化，化(hua)学(xue)中的(de)反(fan)应机(ji)理，或(huo)者历(li)史(shi)中的(de)因果关系(xi)。郭童童(tong)msd—053的老师会一步步地(di)拆解这(zhe)些复(fu)杂(za)的逻(luo)辑链条，引(yin)导孩子理(li)解每一步(bu)之间的(de)联(lian)系，以(yi)及(ji)最终是(shi)如(ru)何(he)导出(chu)结论(lun)的。

这个过(guo)程(cheng)，就(jiu)像是在剥洋(yang)葱(cong)，一(yi)层(ceng)一层(ceng)地(di)深(shen)入(ru)，直到触碰到(dao)最核心(xin)的(de)部分(fen)。老师还(hai)会鼓励(li)孩子自己(ji)去梳(shu)理这(zhe)些逻辑，用(yong)自己(ji)的(de)语言(yan)去(qu)复述(shu)，这(zhe)样才能(neng)真(zhen)正内(nei)化于心(xin)。

第三(san)，是(shi)方(fang)法(fa)的(de)有(you)效(xiao)传授。掌(zhang)握了重难点知(zhi)识(shi)，还需要掌(zhang)握解决与(yu)之(zhi)相(xiang)关问(wen)题的(de)有(you)效(xiao)方法(fa)。郭童(tong)童msd—053的老师(shi)，会总结出(chu)针对(dui)不同(tong)重难点知(zhi)识(shi)的解(jie)题技巧(qiao)和学(xue)习(xi)策略。这些方法(fa)，往(wang)往是(shi)老师(shi)们(men)通过多年的(de)教(jiao)学(xue)经(jing)验提炼出(chu)来的“独(du)家秘籍”。例(li)如，针对(dui)应用题(ti)，可能(neng)会传授审(shen)题、设(she)未知(zhi)数、列方程(cheng)、解(jie)方程(cheng)、验(yan)算的完整(zheng)流(liu)程；针对(dui)阅读理解，可能(neng)会分享(xiang)快(kuai)速定(ding)位(wei)主(zhu)旨、理解细节、推断文章隐(yin)含意思的技巧。

这些方法，能够(gou)帮助孩(hai)子高(gao)效地应(ying)对(dui)考试(shi)中的各种难题。

是(shi)错题(ti)的(de)专(zhuan)项(xiang)整(zheng)合与再训(xun)练。郭童童msd—053课后(hou)辅导的另一大特色(se)，就是对(dui)孩(hai)子作(zuo)业中的错(cuo)题进(jin)行精(jing)细(xi)化的分(fen)类和归档。老师(shi)会识(shi)别出(chu)孩子(zi)在哪些(xie)重难点知(zhi)识(shi)上(shang)存在持(chi)续(xu)的薄弱，然后(hou)有针(zhen)对(dui)性地(di)进(jin)行再训练(lian)。这(zhe)不仅仅是简(jian)单地(di)重复做错过的(de)题目(mu)，而(er)是会根(gen)据错题的类型(xing)，生成(cheng)一(yi)系列具(ju)有代表性(xing)的新题目(mu)，让孩子在(zai)原(yuan)有知识(shi)基础(chu)上进(jin)行(xing)“巩固性(xing)练习”，确(que)保(bao)知识(shi)点被(bei)真正(zheng)掌握(wo)，而不是“一知(zhi)半(ban)解”。

这种(zhong)“精准打(da)击”的方式，能够最大(da)限(xian)度(du)地避(bi)免时(shi)间的(de)浪(lang)费，直击学(xue)习痛点(dian)。

当孩(hai)子能够牢(lao)牢(lao)掌握这些重(zhong)难点知(zhi)识，学习(xi)的(de)信(xin)心就(jiu)会大(da)大增(zeng)强(qiang)。他(ta)们会发现(xian)，那些(xie)曾(ceng)经(jing)让他(ta)们望(wang)而却步的(de)难(nan)题(ti)，现在(zai)已经(jing)变得迎刃而(er)解。这种成就(jiu)感，是激发(fa)学(xue)习(xi)兴趣最强(qiang)大的(de)动力。当学(xue)习不(bu)再是(shi)负担，而是(shi)充满乐(le)趣的探(tan)索(suo)，孩(hai)子自然会(hui)“乐在(zai)其中(zhong)”，学习(xi)效率也会得(de)到(dao)质的(de)飞(fei)跃。

郭(guo)童童(tong)msd—053的课后辅导，不(bu)仅(jin)仅(jin)是在帮助孩(hai)子提(ti)高(gao)分(fen)数，更是在(zai)为他(ta)们构(gou)建坚(jian)实的(de)知识(shi)基础(chu)，培养(yang)解决问(wen)题(ti)的能(neng)力，以及点(dian)燃对知(zhi)识的无(wu)限热(re)情(qing)。通过(guo)“精drill”重难点知(zhi)识(shi)，孩(hai)子不(bu)仅能(neng)在短(duan)期内(nei)提(ti)升(sheng)学业(ye)成(cheng)绩(ji)，更能(neng)为长(zhang)期的(de)学(xue)习(xi)发(fa)展打下坚实的基(ji)础，成(cheng)为一个真(zhen)正能(neng)够自(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)、乐(le)于探(tan)索的优秀学生。

选(xuan)择(ze)郭童(tong)童(tong)msd—053，就是选择了(le)一(yi)种(zhong)更聪(cong)明、更(geng)高效、更有(you)趣的(de)学习方式(shi)，让孩(hai)子的学(xue)习之旅(lv)，从此(ci)充满(man)阳(yang)光(guang)和(he)希望(wang)。

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图片来源：每经记者 陈律师 摄

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